活动单导学模式下信息技术理论课有效教学的思考

【 关键词 】 活动单导学 ； 信息技术理论课 ； 思考
信 息技 术 作 为一 门 新 兴 课 程 ，其 操 作 性 和 实践 性 都 非 常强 。信息技术理论知识是信息技术实践课 的基础 ， 信息技 术 的理论课作为整个 教学 的基础部分 ，其重要地位 是不言 而喻 的。 但 是 理 论课 ， 需要理解死记 硬背的知识点太多 ， 容 易 造 成 学 生 学 习 起 来 感 到枯 燥 、 乏味 ， 严 重 影 响 学 习情 绪 ， 以致从心理上对信息技术这 门课产生抵触情绪。而“ 活动单 导学 ” 是把课 堂教 学的流程 、 学 习内容的重点 难点 、 学 习 中 的反馈以书面的形式 呈现 给学生 ，让学生对 自己所要做 的 事、 所要讲的话做到心 中有数。这种教学模式彻底改变了信 息 技术 理论 课 以往 沉 闷 、 乏 味 的 课堂 ， 改 变 了教 师 在 讲 台 上 唾沫横飞 ， 学生在下面如听“ 天书” 般昏昏欲睡的状况。笔者 作 为高 中信息技术 的一线教师 ， 围绕新课改 的教学要求 ， 并 结合几年来 的教学实践 ， 进行了ห้องสมุดไป่ตู้些深入 的思考 ， 现 阐述 如
信息技术理 论课 的知 识特点是内容抽象 ， 专业 术语多 ，
概 念性 强 ， 知 识 面广 。 比如 Ｏ Ｓ １ 模 型， Ａ Ｓ Ｐ的 工 作 流程 等 ， 都 比较抽 象 ， 学 生理 解 起 来 就 比较 困 难 。再 比如类 似像 Ｈ Ｔ ＭＬ ， Ａ Ｄ Ｓ Ｌ ， Ｂ Ｂ Ｓ这样 的英文缩写较 多 ， 这些 内容学生往往 以死 记 硬背为主 ， 遗忘率较高 。而活动单导学模式 中 ， 那些基础性 的 知识 点 强 调 自主学 习 ， 而 那 些 抽 象 难 理 解 的 知识 点 ， 可 以 运用小组讨论 法 ， 使 同学们可 以通 过思考 、 争辩 、 合作学 习 等方式来 加深理解 ，体会操作 ，从 而对 知识点形成理性认 识， 同时也培养 了学生 的合作意识 ， 团队精神 ， 可谓 一举 多 得。 那么“ 活动” 作为课堂教学 的灵魂 。 我们又该如何设计活 动， 达 到 有 效 学 习 的 目的 呢 ？ 笔 者 认 为 活 动 不 宜 多 ， 需 精炼 高效 ， 并且每个活动之间要有梯度 ， 由浅入深 ， 循序渐进。设 计 活动 时 ，要 遵 循 以下 几 个 原 则 ：首 先 活 动 的设 置 紧扣 主 题， 具备导学作用 ： 活动单 中每一个 活动 以及 每一个 活动所 设计 的几个问题都要 围绕该 活动 的主题循 序渐进地展 开 ， 学 生 通 过 对 几 个 问 题 的探 索 能 够 实 现 活 动 的 目标 。其 次 问 题 的设置需精炼 ，目的启迪思维 ：每项 活动 中的问题适量 （ 一般为 ３ ～５个 ） ， 问 题 的 设 置 由浅 入 深 ， 知识 点 覆 盖 伞 而 。 另 外 要 尊 重 学 生 之 间 的 差 异性 ， 问题 的设 置 有 延 伸 ， 实 现 因 材 施 教 。 当然 还 有 些 问 题 是 不 可 预 设 的 ， 是当堂生成 的， 这 就需要我们老师及时深入到学生中间 ， 参 与讨 论 ， 及 时 捕 捉 精彩之处 ， 再通过交 流的形式 ， 来让全班 同学共享。 四、 评 价 要 贯 穿课 堂 ， 巧 用各 种 方 式 ， 调 动 积 极 性 课 堂评 价也是 活动单 导学模式 的一个重要部 分 ，评 价 的最终 目的就是 激发学生 的学习热情 。在信息技术理 论课 上 ，教 师可以对 学生 的课堂表现及时作 出表扬或 者适 当的 提醒 ； 也可 以通过作业 、 测验 、 讨论 、 调查及访谈等方式对 学 生 进行评价 ； 还可 以利用学科特 点 ， 建一个公 共的平 台 ， 让 学生共 同参 与评价 ， 小组与小组之间相互竞赛 。比如 ， 可 以 在 服 务 器 上 建 立 班 级 文 件 夹 ，每 节 课 学 生 上 传 自己 的学 习 成果， 老 师展示学生作 业 ， 学 生也可 以查看 每个 人的作业 ， 可 以留言 ， 进行讨论等。在展示 、 评价 的基础上 ， 最后对课堂 学 习内容作一个简要小结 ， 引导学生巩 固本节课所学 内容 ， 能 对 课 堂 上 的知 识 得 到 更 深 刻 的 印 象 ，并 且 激 励 学 生 运 用 课堂上学到 的知识去完成新的任务 ， 学习新 的知识 ， 充分调 动学生学习积极性 ， 进一 步提升学 习效果。 总之 ，要 打造活动单导学模式下 的信息技术理论课有 效课堂 ， 需要教 师精心备课 ， 注重 课堂 的每一个 环节 ， 以激 发 学生 学 习 兴趣 为宗 旨 ，利 用 多 种 教 学 方 法 让 学 生 在 理 解 的基础上形成深刻印象。相信在我们 的努力之下 ， 学生们也
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
综合园地 ／ —一
活动单导学模式下信息技术 理 论 课 有 效 教 学 的 思 考
文／ 季 海燕
【 摘 要】 所谓 “ 活动单导 学” 就是教 师根据 学生 实际 ，
以课 标 为 纲 ， 以课 本 为 例 ， 以学生为主线 设计 的活动方 案。 其 中“ 活动” 是课 堂教 学 的 灵 魂 ， 更 强调 学 生 的 主体 能 动 性 ， 让学生主动参与、 乐于探 究、 善 于合作 、 不断提 出问题 、 分析 问题 和 解 决 问题 。 而 信 息技 术 理 论 课 概 念 性 、 知识性 强 ， 对 于高中学生来说 ，信 息技 术教 学中的理论课 与上机操作课 相比显得枯燥 、 乏味 ， 部分学生甚 至有抵 触心理。在新课 改 的 前提 下 ， 如 何 调 动 学 生积 极 性 ， 提 高理 论 课 教 学 的 有 效 性 是 我 们 信 息技 术 教 育 者 面 临 的 一 个 重要 问题 。 哪些是消极的一面 ， 哪 些是 积极 的 一 面 ， 又 应 该 如 何 合 理 运 用 因 特 网 。此外 ， 导 入 的 方 法 还有 很 多 ， 比如 承上 启 下 、 设 置 悬念等 ， 通过 各种方法 ， 让枯燥 的理论课 活跃起来 ， 激 发 兴 趣， 激活思维。 三、 活 动 要 设 计合 理 ， 变 抽 象 为具 体 ， 加 深理 解