探索新课标下如何指导学生自主学习语文

参考文献
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拓展思维是主动学 习 ，小学生思维敏捷 ，探索 问题 热忱 ，想象力 丰富 ，在 教学过程 中要充分应用 学生学习 需要 ，挖掘 他们 的思维潜 能。探究性学 习要善 于设疑 和释疑 ， 世界上许多发 明创造都 源于疑问 ，疑 问思维 的动力 是发现的 钥匙 。古人云 ：“ 疑者 ，觉悟之机也 ，一番觉悟 ，一番长进。 ” 质疑是反映学生对课 文的理解程度 ，是发 现问题和解决问题 以及思维 向深度独 特性 的体现 。在小学生 巾 自发设 疑 、质疑 有一定的难度 ，往往抓不住主要 的，这需要 老师启发 、引导 、 培养他们 的质 疑能力。引导学生大胆发 问 ，鼓 励创新 。教师 首先要鼓励学生对 不明 白的 问题大胆发 问 ，提倡学生给老师 提意见 、找岔 子 、挑毛病 ，诱导学生积极 思维 ，发表独立见 解 ，鼓励学 生标新 立异 。当学生想法 与老 师不一致时 ，教师 切勿把 自己的想法强加给学生 ，应耐 心倾 听 ，多问学生是怎 么想 的 ，对思 考不够深入 的问题要鼓励 引导学生进一步去探 究 ，将学 生思维活动引 向深入 。更重 要的是 ，要激励学生敢 提 问 ，爱提 问 ，乐探究 的兴趣 ，培养 学生打破砂锅问到底 的 精神 。“ 质疑 ”应 贯穿于整个教学过程 ，如我教 《 荷花 》一文 让学生 以小组 为单位 自学第 四 自然段 ， 小组 同学一起读一读 ， 说一说 ， 还 可以演一 演。在汇报学习成果时 ， 有一位学生 （ 读 第一句话 ） 提 出疑 问 ：在这句话 “ 我 ”把 自己说成是 一朵荷 花 ，我想 作者是被荷花深深 的陶醉了 ，但是我有一点 不明 白 为什 么在前面还要加 “ 仿佛 ”一词呢？这样通过学生敢 疑 、 敢问、 敢想 、 大胆发言将学生思维活动引 向深入 。 “ 学贵有疑” ， 有 疑必有所思 ，开动脑筋 进行思索 ，才能发展思 维。教师有 意识 ，有 目的 ，有步骤地拓展学生思维空间进
三 、感悟运用是 自主学 习的结晶
在语文教学实践 中 ，我根据 ：文章 内容 、结构 条理 、训 练重点难点等有机地渗 透学 习方法的指导 ：也可 以引导 学生 边学习边总结学习方法 ， 然后在学 习当中依此法去理解课文 ： 还可 以让学生从阅读实践中不断感悟 、领会 ， 逐步 了解掌握 ， 形成适合 自己的学 习方法 ，从而拥有 自主学 习的技 能。在教 学 《 鸟的天堂 》一课时 ，我紧扣 “ 自主一一探究 一 一实践” 的学 习方式而进行设计 ， 放 手让学生存 自主学习中有所感悟 、 思考 ，在积极 探究 巾获得思想启迪 ，在实践 活动巾提高语文 素养 。整个 学习过程 分四步进行 ：（ １ ） 初读课文 ，理线索 。（ ２） 教师 引导质疑 ，激发学文情趣 。（ ３）学生阅读 ，整体感知 。 （ ４）自主学 习，谈感 悟。其文语言质朴 ，意境 优美 ，情真意 切 ，适合 学生 自己去体会 ，去领悟 ，进行 自主学习 。我采用 了抓 段落 ，谈 感悟 ；抓句子 ，谈感受 ：抓 品读 ，促感悟 的方 法 ，给学生时间让其畅所欲 言 ，各抒 己见 。让其反复阅读 ， 细品深味 ，再合作学 习 ，讨论交 流。让其 自选 自读 自悟 ，显 现了 自主与合作学 习之功力 。使 学生在探究性学 习中获得意 想不 到的知识 与本 领。 实践证明 ，在语文教学 中 ，教师要从课堂 的主导者 ，变 为课 堂的引导者 、组织 者。学生要从接受式学 习变 为发 现式 学习和 自主者学 习 ，才 能发挥学生的主观能动性 和主体性 ， 教给学生 自主学 习的方法 ，培养学生 自主学 习的能力 ，充分 体现学生个人 的才能和智慧 ，有助于学生学到获取 各种 知识 的方法 ，对学生的发展和终身学习极为有利。
关 键 词 ： 自主 合 作 探 究 学 习 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ 卜０ ２ ３ ０ － ０ １
《 语文课程标准 》强调 ：语文课程必须根据学 生身心发 展和语文学 习的特 点 ，关注学生 的个体差异 和不同的学 习需 求 ，爱护学生 的好 奇心 、求知欲 ，充分激发学生 的主动意识 和进取精神 ，倡导 “ 自主 、合作 、探究 ”的学 习方式。它能 保障学生 的主体地 位 ，唤醒学生 的主体意识 ，发展学生的主 体能力 。也能 塑造 学生的主体人格 ，充分 培养 和提高学生的 自主性 、能 动性 和创造性 。让 学生参 与学会学 习 、 学会合作 、 学会创新 。特 别是改变 了语文教学 以老师的讲 授为主 ，而很 少让学生通过 自己的活动与实践来获取 知识 ，在课堂学生很 少有根据 自己的理解发表看法 与意见 的机会。学生常常处 于 消极 、 被动 的状态 。我在语文新课程实施中 ， 初步领会到 “ 主 动 、合作 、探 究”学习方式 的三个方 面特征既有各 自独立 的 面 ，也 需要有机结合 和相机渗 透的一面 。独立运用 时可作 为三种学 习方式 ，能 显露 出各 自的优 势 ，融三为一时更能显 现教学 的科学性 、先进性 、完整 性。按照新课标 的要求 ， 使 学生 成为学习 的主人 ，让学 生在获取知识 的过程 中，体 验 自 主学 习探 究获取知识 的乐趣 。从 而 ，培养学生 自主学 习的能 力 ，提高学生 整体 素质 。
教 学 改 革
探索新课标下如何指导学生 自主学习语文
吴 凤 玲
河北省邢 台市第一 中学 河北 邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ ０
摘要 ：学生是学 习的主体， 是 学习的主人 ， 可在真正 的课 堂学习中却很 少能体现 这一点。在教 学 中我们进行 了学生 自主 学习模式 的实验研 究。认 为：传统的学 习课 堂之 所以体现 不 出学生的主体地 位 ，关键在 于教师 的整个教 学设计是 以教 师 自己为 中心 ，按 教 师的学 习思路 来安排的。要 想真 正让 学生 自 主 学习，首先应彻底 转变教 学观念 ，变传统的教师讲授 性教 学方式为学生的 自主 学 习方式 ，教师要 以学生为 中心 ，围绕学生的学习来设计整个教 学过程 。
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二 、教给方法是 自主学 习的动 力
自主性学 习：是 指学 生为主体支配 自己权力 的意识 、能 力 ，集 中表现为 自尊 、自立 、自强等 自我意识 以及 自我激励 、 自我调控 、自我评价 的能力等 ， 充分体现 了个性化学 习。 《 语 文课程标准 》指 出 “ 学生是语文学 习的主人 ” ，“ 学 生是 学习 和发展 的主体 ” 。因此 教师可以引导 学生 自己确定学 习 目标 ， 选择学 习方法 ，寻找疑点难 点 ，最终通过研读 、深思 、查 阅 、 总结 ，从而 自己解决疑难 ，达到 自定 的学 习 目标。同时 ，便 于小学生 自主学习 ， 自主学 习需要掌握科 学的学习方法 ，在 教 学实践中 ， 我深深地体会到 ： 语文教学的最终 目的是运用。 新 课程 强 调必须 彻底 改变 课程 过 于注重 知识传 授 的倾 向 ，使学生形成积极主动 的学 习态度 ，使之获得基础知识与 基 本技能过程 的同时 ，成 为学生学会 学习和形成正确价值观 的过程。结合新课程 的科学 思想 和理论 ，我不断地观察 、探 索 、实践 、总结 ，探讨 出由 “ 放 手 自学”到 “ 拓展消化 ”的 学习主线 ，让学生从理论 学习逐步深入到实践运用 ，引 导学 生由被动听到主动学 ，最终达到 自主学习的 目标 。