中学教育知识与能力重点知识梳理
中学 教育知识与能力 知识梳理
第一章教育基础知识和基本原理一、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1．《论语》汇集了我国古代教育家孔子的教育言论，他首创私学，主张“有教无类”，提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，是世界上最早运用启发式教学。
西方最早采用启发式教学实践的是苏格拉底的“产婆术”；古希腊哲学家柏拉图的教育思想散见于他的政治著作《理想国》中。
2．《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写，比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。
《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。
其中的“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“不凌节而施”、“长善救失”等思想至今仍有指导意义。
3．夸美纽斯：1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
著作中提出了普及初等教育，注张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
4．卢梭：代表作《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
5．赫尔巴特：1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科。
他的理论后来称为传统教育，是传统教育派的代表人物。
6．英国的思想家和社会学家斯宾塞：1861年出版《教学论》，斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录；教育的任务是教导人们为完美生活做准备；他认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识次第下降。
在教学方面，他主张启发学生的学习自觉性，重视实科教育的思想。
7．德国的梅伊曼、拉伊：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：2.教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
（1）教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
受教育者是教育实践活动的对象。
（3）教育内容：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。
（4）教育手段：是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。
教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。
3.教育的起源4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”：如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）（一）教育基础知识和基本原理：1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
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教师资格考试新大纲中学教育知识与能力重点知识梳理2014.10.11********************************************************************（四）中学生学习心理：1.感知觉及其规律的应用:什么是感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
感觉的作用:感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
感觉种类：①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉什么是知觉:知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
知觉的分类：不同的角度和标准知觉分类是不同的。
根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。
精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。
知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性感知规律在教学中的应用：按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
1)基本的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
2)遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。
提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。
使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3)语言与形象结合。
4)尽量使学生的多种分析感觉参加活动。
2.注意的分类一、什么是注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
二、注意到特征：指向性、集中性三、注意的功能：选择功能、维持功能、调节与监督功能四、注意的外部表现：适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化五、注意的分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。
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中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）（一）教育基础知识和基本原理：1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力高频考点总结
中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力高频考点总结中学教育知识与能力高频考点总结第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义;2.教育的属性;3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务;2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能;2.教育与人口的关系;3.教育与社会生产力的关系;4.教育与社会政治经济制度的关系;5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律;2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度;2.西方发达国家现代学制发展历程;3.我国现代学制的沿革;4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的;2.教育目的的理论;3.我国的教育目的;4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点;2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
中学教育知识与能力重点知识整理(自己已重新整理)
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展教育的涵义、教育的属性、教育的起源及发展是考察重点。
古代教育知识细节要准确记忆。
1、教育的涵义：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的含义分为广义和狭义之分广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动就是教育。
狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
教育影响包括教育内容、教育措施等。
3、教育的属性：教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
教育具有永恒性：教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育具有历史性：在不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
教育具有相对独立性表现在：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源教育的起源说有四种观点①神话起源说：这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，是人顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
代表人物：朱熹②生物起源说：法国的利托尔诺和美国的桑代克。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
最基本的错误就是把动物的本能活动与人类社会教育活动的界限③心理起源说：美国的孟禄。
判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄的错误在于他把全部的教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的行为。
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中学教育知识与能力重点知识梳理
中学教育知识与能力重点知识梳理中学教育知识与能力高频考点总结中学教育知识与能力高频考点总结
第一章教育基础知识和基本原理
内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论义务教育教育目的教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展
高频考点提要：1教育的涵义2教育的属性3教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展
高频考点提要：1教育学的研究对象及任务2教育学发展历程中的教育家及其教育思想：学记孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良夸美纽斯卢梭康德裴斯泰洛齐洛克赫尔巴特杜威陶行知。
第三节教育与社会的发展
高频考点提要：1教育的功能2教育与人口的关系3教育与社会生产力的关系4教育与社会政治经济制度的关系5教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展
高频考点提要：1人的身心发展规律2影响人身心发展的因素。
第五节教育制度
高频考点提要：1教育制度2西方发达国家现代学制发展历程3我国现代学制的沿革4义务教育制度。
第六节教育目的
高频考点提要：1教育目的2教育目的的理论3我国的教育目的4全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法
高频考点提要：1中学教育科学研究的含义和特点2中学教育科研的基本方
法：观察法调查法历史法实验法行动研究法。
第二章中学课程
内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程综合课程活动课程必修课程选修课程国家课程地方课程校本课程显性课程隐性课程等。
了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论等理解课程开发的主要影响因素，包括儿童社会以及学科特征等了解课程目标课程内容课程评价等涵义和相关理论了解我国当前基础教育课程改革的理念改革目标及其基本的实施状况。
高频考点提要：1基础教育课程改革的理念及目标2基础教育课程改革的实施状况。
第三章中学教学
内容简介：本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。
掌握教学工作的基本环节及要求掌握和运用中学常用的教学原则教学方法了解教学组织形式的内容及要求了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
第四章中学生学习心理
内容简介：本章主要介绍了中学生的学习心理以及一些基本的心理学知识，主要以单项选择题简答题和材料分析题的形式进行考查。
对于认知过程的相关知识应结合具体的教学实际以及中学生的特点重点掌握。
对于教育心理学的相关知识，比如学习动机学习迁移学习策略等应重点掌握，并能运用相关的理论解决教学中的实际问题。
高频考点提要：1行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论2认知学
习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论布鲁纳的认知一结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论加涅的信息加工学习理论3人本主义学习理论4建构主义学习理论。
第五章中学生发展心理
内容简介：本章主要介绍中学生发展心理的相关知识，主要以单项选择题简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生应重点掌握中学生认知发展的理论特点与规律掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性情绪的种类等掌握中学生良好情绪的标准培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。
了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。
高频考点提要：1中学生身心发展的特点2中学生性心理的特点3对中学生正确处理异性交往的指导。