浅谈小学高年级读后感写作
小学读后感怎么写才好一点
小学读后感写作技巧
读后感是小学生学习的重要组成部分，在写读后感时，要注意以下几点，才能
写得更好一些。
选择适合年龄的书籍
首先，选择适合自己年龄阶段的书籍非常重要。
小学生应该选择内容简单易懂
的读物，如儿童文学、寓言故事等。
这样既能够理解故事情节，又有助于表达自己的感受和思考。
把握故事情节
在读书的过程中，既要关注故事的情节发展，又要注意故事的主题和意义。
在
写读后感时，可以简单描述故事的主要情节，包括主要人物、时间、地点、冲突等，然后结合自己的理解，谈谈故事给自己的启发和感悟。
表达真实感受
读后感是表达读者对作品的感受和思考，因此要坦诚真实地表达自己的感受。
不要刻意迎合老师或家长的期望，要真实地表达自己的想法，即使观点不同也要勇敢地表达出来。
结构清晰，言简意赅
在写读后感时，要注意结构的清晰和语言的简洁明了。
可以采用开头引入、中
间展开和结尾总结的结构，用简洁明了的语言表达自己的观点，避免冗长和啰嗦的描述，让读者能够清晰地理解你的观点和感受。
总之，写小学读后感并不难，关键在于选择合适的书籍，把握好故事情节，真
实表达感受，结构清晰，语言简洁明了。
只要按照以上几点进行写作，相信你的读后感一定会写得更好一些。
小学生读后感写作技巧
小学生读后感写作技巧读后感是一种对所读书籍的个人体会和感悟，是读书过程中的一种重要表达方式。
在小学生阶段，读后感写作是培养学生阅读兴趣和提高语文写作能力的重要途径。
下面我将结合自己的读书体验和感悟，分享一些小学生读后感写作的技巧。
首先，读书是为了获取知识和提升自我。
在写读后感时，我们要注意把握书中的主题和核心观点，结合自己的理解进行表达。
比如，当我们读完一本有关友谊的故事后，可以写出自己对友谊的理解和感悟，以及故事中对友谊的描绘和反映，从而展现自己的思考和情感。
其次，读后感要注重情感表达和个人体验。
在写作中，我们可以结合自己的生活经历和感情体验，用真挚的情感去感受书中的故事情节，从而增加读后感的真实性和感染力。
比如，当我们读完一本描写家庭温暖的故事后，可以结合自己的家庭生活，写出对家庭的热爱和感恩之情，从而让读后感更具感情共鸣。
此外，读后感要注重语言表达和修辞技巧。
在写作过程中，我们要注意运用生动形象的语言，增加修辞手法的运用，使读后感更具有文学性和艺术性。
比如，可以运用比喻、拟人等修辞手法，来丰富文章的表达方式，使读后感更具有吸引力和表现力。
最后，读后感要注重结构和逻辑。
在写作时，我们要注意合理安排文章的结构，做到开头引出主题，中间展开主要内容，结尾得出总结性的观点。
同时，要注意文章的逻辑性和连贯性，使读后感的内容层次清晰，思路条理分明。
总之，小学生读后感写作是培养学生综合语文素养和情感态度的重要途径。
通过不断阅读和写作，我们可以提高语言表达能力，增强感情体验，培养批判性思维，从而在语文学习中取得更好的成绩。
希望同学们能够认真对待读后感写作，不断提升自己的写作水平，享受阅读带来的乐趣和收获。
小学读后感要怎么写
小学读后感要怎么写
读后感是学生阅读文学作品后，根据自己的理解和感受写出的感想和体会。
在
小学阶段，读后感是培养学生阅读能力和情感体验的重要方式之一。
那么，小学生在写读后感时应该从哪些方面出发呢？
1. 了解作品内容
在写读后感之前，小学生应该对所阅读的文学作品有充分的了解。
他们需要理
解作品的主题、情节、人物等，以便能够准确表达自己的感受。
在写读后感的过程中，可以适度引用作品中的语句或情节来支撑自己的看法。
2. 表达个人感受
读后感是学生对文学作品情感上的体验和认识，因此在写作过程中应该注重表
达个人真实的感受。
学生可以描述自己在阅读作品时的情绪变化，以及作品给自己带来的启示和感悟。
3. 分析作品特点
小学生在写读后感时也可以结合作品的题材、风格、语言等方面进行分析。
他
们可以探讨作品的价值观、文化内涵以及作者的写作手法，从而更深入地理解作品，提高自己的文学鉴赏能力。
4. 注意语言表达
在写读后感时，小学生应该注意语言的准确性和表达能力。
他们可以运用形象
生动的语言描述作品中的场景和人物，让读者更好地感受到作品带来的情感冲击。
5. 总结收获
在读后感的结尾部分，小学生可以总结自己在阅读过程中的收获和体会。
他们
可以谈谈作品给自己带来的启示，以及对文学作品的理解和认识有哪些提高。
综上所述，小学生在写读后感时应该注重对作品内容的理解和感受，真实表达
个人的情感体验，分析作品的特点，注意语言表达，最后总结自己的收获。
通过写读后感，小学生可以提高自己的文学修养，培养对文学作品的热爱和欣赏能力。
小学高年级作文指导心得
小学高年级作文指导心得作文是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以培养他们的文字表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
在教学实践中，我总结了一些小学高年级作文指导的心得体会，希望可以与大家分享。
激发学生的写作兴趣是作文指导的前提。
小学生的想象力丰富，好奇心强烈，因此在作文教学中，要注重激发他们的写作兴趣。
可以通过讲故事、展示优秀作文、带领学生写信等形式，让学生感受到写作的乐趣和意义。
在这个阶段，学生可以从日常生活中的小事情入手，写出自己的所思所感，慢慢培养他们的写作兴趣。
培养学生的观察和思考能力。
小学高年级阶段，学生的观察和思考能力逐渐成熟，这正是培养他们写作能力的最好时间。
在作文指导中，可以通过开展有关观察和思考的活动，引导学生仔细观察周围的事物，思考其中的原因和道理，从而写出有思想、有内涵的文章。
可以指导学生利用想象力，进行联想和构思，使他们的作文更加生动和有趣。
注重写作技巧的培养。
作文是一门需要技巧的学科，因此在指导学生写作时，要注重技巧的培养。
可以通过分段、排比、比喻等手法，让学生学会合理运用修辞，丰富自己的表达方式。
要引导学生注意语言的规范和表达的准确性，尽量避免使用错误的成语、词语和句式。
鼓励学生多读多写。
多读多写是提高学生写作水平的最好方法。
在作文指导中，可以鼓励学生多读名家作品，学习他们的表达方式和写作技巧。
可以引导学生多写作文，多进行修改和润色，提高自己的写作水平。
还可以组织一些作文比赛，激励学生展示自己的写作才华。
小学高年级作文指导需要注重激发学生的写作兴趣，培养他们的观察和思考能力，注重写作技巧的培养，鼓励学生多读多写。
希望这些建议对于小学高年级作文指导有所帮助。
【2000字】。
要重视小学生“读后感”写作的指导
要重视小学生“读后感”写作的指导●嵇春明完全有理由说，掌握读后感的写法是对小学高年级作文教学的挑战。
小学阶段的作文训练是以写人、记事、写景、状物类作文为主，而读后感是以议论为主的。
从阅读对象看，以议论为主的文章在现行各种小学语文教材中比重极低。
以苏教版为例，中高年级每册教材一般都只有一篇，不是阅读教学的重点，更不是作文教学的重点。
其他版本的小语教材的情况也大抵如此。
以议论为主的文章，在小学生的课外读物中更不唱主角，语文新课标推荐的课外阅读书籍都是文学类、科普类、传记类图书。
此外，小学生的思维特点是形象思维较强，抽象思维能力较为薄弱，而读后感的写作需要学生具有一定程度的抽象概括能力。
但是，无论是从阅读教学来看，还是从作文教学来看，让小学生掌握读后感的写法都是必要的。
认为写读后感不是小学高年级作文教学的重点，也不是考试的必考内容，大而化之，一带而过的做法不无可议之处：一是从学生思维和语言的发展规律来看，小学高年级学生已经具备了一定的抽象能力和语言概括能力，通过读后感的写作可以强化这种能力。
在多年的教学实践中，我发现，相当一部分学生略作指点，就能写出合乎要求的读后感，也充分证明了让学生学会写读后感是可行的。
二是通过读后感的写作，可以有效地指导学生进行课内和课外阅读。
读后感本身就是一种非常有效的练笔形式，通过写读后感可以改变学生的不良阅读习惯，变浮泛地阅读为精读、研读。
所以，无论是从训练学生的阅读能力，还是作文能力看，都应该重视读后感的教学。
三是读后感这一文体一直悄悄地“隐藏”在课文后面的练习题中。
书后的理解重点词句、课文主旨、写作手法以及评价人物形象等题目，实则就是要求学生完成一篇篇微型读后感（片断练习）。
问题是教师对此有没有足够的认识。
让读后感“淡出”小学高年级作文视野的做法不妥，但挑战毕竟是客观存在并需要面对的。
多年的教学实践证明，让大多数学生学会写读后感又绝非轻而易举之事。
下列问题比较常见。
一是以“读”代“感”。
浅谈如何指导小学生写好读后感
浅谈如何指导小学生写好读后感“读后感”是小学生作文训练的一项重要内容，这类作文要在“感”字上下工夫。
“感”，就是感想，心得，体会。
“读后感”即是所读某本书或某篇文章的过程中或读完以后的感想。
要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，要在“感”字上下工夫，尤其是结合生活实际，针对“感点”写出真情实感。
现在来谈几点体会：一、精读原文，感悟内容。
“感”是从读中产生的，所以要指导学生认真去读，只有认真地读，才能深刻体会原文的精神实质，才能把自己的感想激发出来，只有对原文体会深刻，才能写出有价值的感想来。
那怎么指导学生去读呢?就是要求他们边读边想，边读边记。
哪些地方使你感受最深，哪些地方使你感慨激动，要做重点记忆，对重要句段，要反复地读，要仔细地读，要做到字斟句酌，力求边读边体会它的内涵实质，并且联系自己的生活实际实践，加以联想，反思，有必要在原文上画上记号，如圈、点、划。
或在空白处写上简略的看法、体会，以便读后好抓住感悟索引，以利谈开感想和点击收获。
二、围绕感点，精引内容。
读后感是“读”后所得，所以，要强调学生要紧密结合原文，围绕“感点”，适当精要地引述原文，要让人家懂得的确是实读要感。
比如有个学生写《养花》的读后感，有这样的引言感受就会适合读后感的语体和色彩了：“‘不劳动连棵花也养不活，这难道不是真理吗？’老舍先生讲得多好呀！只有实践，才有生活体验，只有付出艰辛的劳动，才能创造像花一样美的生活。
”由此看来，“感”是由“读”而生，而精感是从精读而来。
所以，要告诫学生，引述原文要抓住精要重点，不要用大量的篇幅去复述原作的内容或叙述大量事例，不要在文章结尾才发表几句感想。
这样，才避免把“读后感”写成“读后抄”。
三、分析材料，发挥感点。
看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，但不能面面俱到。
要提醒学生对所读材料理应着重抓住一点，使这点点石成金。
那就要对你最精的“感点”实行挖掘，适当发挥，就会收到和读者产生共鸣的效果。
高年级阅读观后感
高年级阅读观后感
当我阅读高年级的作品后，我深受触动。
这些作品往往充满了更加复杂和深刻的主题，让我思考人生、社会和道德的问题。
首先，高年级的作品常常涉及到成长与自我探索的主题。
作品中的主角通常面临着各种困难和挑战，通过努力和坚持，他们逐渐成长并找到自己的身份和目标。
这让我意识到在成长的过程中，我们经历的困难和磨难都是必要的，它们塑造了我们的性格和价值观。
其次，高年级的作品还经常涉及到社会问题和道德困境。
作品中揭示的社会不公正、人性的黑暗面以及道德选择的艰难让我反思人类的行为和社会的运作方式。
这些作品引发了我对社会正义、道德责任和个人选择的思考，促使我意识到每个人都应该承担起自己的责任，为社会做出积极的贡献。
此外，高年级的作品也常常展现出深邃的情感和复杂的人际关系。
作者通过细腻的描写和情感的抒发，让我深入体会到人与人之间的情感纠葛、友谊的珍贵和爱的力量。
这些作品教会了我如何理解和处理自己的情感，同时也增强了我
对他人情感的共鸣和关怀。
总的来说，高年级的阅读作品给予了我更多的思考和启发。
它们不仅丰富了我的知识和理解，还激发了我的创造力和批判思维能力。
通过阅读这些作品，我成为了一个更加有思想深度和广度的人，并且能够更好地理解和应对现实生活中的各种挑战和困难。
小学生读后感写作技巧与方法怎么写
小学生读后感写作技巧与方法怎么写在小学生的学习过程中，读后感写作是一项重要的写作训练内容。
通过读书，小学生不仅可以增长见识，拓宽知识面，还可以培养对文学作品的感悟能力和表达能力。
以下是小学生读后感写作的技巧与方法。
选择适合自己的文学作品小学生读后感的第一步是选择适合自己的文学作品。
在选择阅读材料时，小学生可以根据自己的兴趣爱好及阅读水平选择不同类型的作品。
喜欢小说的可以选择儿童文学作品，喜欢诗歌的可以选择优美的诗歌作品。
选择适合自己的作品不仅可以增加阅读的兴趣，还可以更好地理解文学作品。
精心阅读文学作品在阅读文学作品过程中，小学生需要认真阅读，理解文中的情节、人物和主题。
可以在阅读过程中做好阅读笔记，记录下文中重要的情节和思想。
可以标记出喜欢的段落或语句，并思考这些段落或语句的寓意。
深入思考文学作品在理解文学作品的基础上，小学生需要进行深入思考。
可以思考作品中的主题是什么，作者想表达什么样的思想，作品给自己带来了什么启发和思考。
可以通过对文学作品的思考，培养孩子的批判性思维和创造性思维。
把握写作结构在进行读后感写作时，小学生需要掌握一定的写作结构。
可以分为引言、正文和结论三部分。
引言部分可以简要介绍作品的背景和主题；正文部分可以描述作品的情节和人物，并展开自己的思考和感悟；结论部分可以总结全文，表达自己对作品的观点和看法。
注意语言表达和书写规范在写读后感时，小学生需要注意语言表达和书写规范。
可以尽量用自己的语言来描述对作品的理解和感悟，避免直接引用文中的语句。
同时，要注意用词准确、表达清晰，不要出现错别字和语法错误。
小学生读后感写作虽然是一项挑战性的写作任务，但通过不断练习和积累，可以提高孩子的文学素养和写作能力。
希望家长和老师们可以通过指导和鼓励，帮助小学生培养对文学作品的热爱和感悟能力，让他们在读后感写作中不断进步。
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浅谈小学高年级读后感写作
读后感，顾名思义就是学生在读了文章、书籍后，写下自己的体会、感想。
小学生学写读后感是小学作文教学的一个难点，小学生怕写读后感，因为读后感，感得深与浅，感得宽与窄和人的阅读水平、认识能力和生活阅历有相当大的关系。
要让学生不怕写读后感，需要教师帮助学生解决以下三个问题：怎么用简明的语言，把读后的感受写出来；怎么能把“读”与“感”的联系点找准，角度找好；怎么把自己读后的感受写得有条理、具体，使文章的说服力更强。
重视阅读，
从读后抄到读后感
小学生初写读后感，总爱通篇狂抄原文，把故事情节从头到尾加以介绍，而“感想”却不知所云。
有的同学来一句“读了这篇文章让我很受启发”就算完事，也不知“感想”在哪里，“启发”是什么。
要使学生从写读后抄转变为读后感，首先，要让学生明白写读后感的基础是“读”。
只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体会到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。
其次，要引导学生提高认识事物的水平。
提示学生平时在阅
读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感作好阅读方面的准备。
最后，为防止读后感写成读后抄，还应指导学生简明扼要地叙述。
在读后感里叙述引起“感”的那些事实，叙述自己联想到的一些事例不要求“感人”，只要求能引出事例。
小学生写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。
这主要是因为学生不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。
学会取舍，
从多个感点到一个感点
什么叫“感点”呢？感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方。
读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更会产生不同的看法、受到不同的启迪。
一本好书或一篇好文章的�x后感，可“感”的点很多，但是写读后感不能写出诸多的感想或体会，只能容纳一个感点，其他感点无论多好，都要忍痛割爱。
例如：《鲁滨逊漂流记》这本小说有三个方面可以作为感点：一是鲁滨逊很有胆识，也很有勇气。
二是鲁滨逊有毅力，很顽强，他遇到了那么多的困难都一一克服了。
三是从书中明白了一个深刻的道理：当遇到困难、挫折时，只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧，就可以创造超乎自己
想象的奇迹来。
第三个感点是反复读这个故事后感受最深的一点，就可以选第三个作为读后感的切入点，把“只要依靠自己的智慧和掌握的知识，不向恶劣的环境低头，不轻言放弃，就能克服任何困难”作为中心来写作。
不同体裁的作品，感点的选择也有一定的规律。
一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义；如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意，寓意即为感点。
引导联想，
从检讨书到读后感
“感”要结合实际，可以是结合学生自己的生活实际，也可以是结合学生自己的思想实际。
小学生往往喜欢把读后感写成检讨书，一联系实际就大谈特谈自己的缺点，写《学弈》的读后感检讨自己学习三心二意，写《一夜的工作》读后感批评自己追求吃喝穿戴，生活上挑三拣四，写《鲁滨逊漂流记》读后感指责自己遇到困难就退缩。
要让学生摆脱写检讨书和保证书的困惑，必须引导学生联想。
联想的形式是多种多样的，有相同联想、相反联想、相关联想、相承联想、相似联想等。
指导学生写读后感时，教师可以引导学生采用相反的联系，就是所联系的内容与所读的原文内容具有相反性。
比如，文章如果是写父母“严厉的爱”，我们就可以由此及彼地去联系自己的父母相反的爱的方
式，也可以联系他人，或联系自己读过的内容，从反面论证感点。
教师还可以指导学生进行相关的联系，也就是联想的事物与所读的内容具有相关性。
比如，所读文章讲的是颂扬廉洁奉公的，我们就可以联系具有这种可贵品质的人和事去论证感点。
写作读后感，一定要善于联系，尤其是要注意相同的联系、相似的联系，以及相反的联系，切不可单纯地就文章内容”就事论事”地评说，那样，文章必然会脱离实际，也缺乏一定的针对性，也就失去了文章让人受益的功用。
聚焦问题，
从粗浅感受到深刻感悟
学生能够提炼出清晰的感受点，但往往不能将感受写具体，只能泛泛而谈；能够结合一些生活中的实际事例谈感受，但只是平淡、乏味地叙述事例，缺少对于和感受点有关的细节描写，表达效果不好。
为突破此难点，可以采用让学生在阅读、分析、联想的基础上，提出问题、聚焦问题，发现如何将感受写具体的好方法。
以《时光老人的礼物》为例，可以这样去引导学生思考：诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱，表现在哪里？你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗？平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢？以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢？通过一系列问题的思考，学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起，这样就能写出真情
实感，倾吐真实心声。
读《丑小鸭》一文后，提出如下问题：由丑小鸭你想到了在逆境中实现理想的哪些名人，他们是如何在逆境中实现理想的，他们为什么能成功，如果他们不这样做会怎样……学生的思路一旦打开，思维的触角与其他事物碰撞出新的思想火花，当然文思泉涌。
他们围绕这些问题，将读和感紧密联系，用细致的语言生动地叙述海伦・凯勒、张海迪、贝多芬等人的感人事例。
为了深刻表达感受，教师还可建议学生尽量用上一些名人名言、谚语、成语，这样会使你的文章内容更丰富，更具说服力。
独辟蹊径，
从要我写到我要写
语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”兴趣是最好的老师，只要能激发出学生的写作兴趣，学生乐于表达了，作文就不是一件难事，写读后感也是如此。
人教版五年级下册第五单元课外书屋推荐阅读《西游记》，并要求学生写读后感。
学生写《西游记》的读后感，往往会从分析师徒四人的个性角度写，千人一面，没有新意。
有教师独辟蹊径，选择小说中集人性、妖性、动物性于一身的反面形象妖魔作为写作素材，收到意想不到的效果。
《西游记》中大大小小的妖魔有40多个，说起红孩儿、牛魔王、金角大王、银角大王等妖魔，学生兴致盎然、头头是道，学生对写读后感表现出空前的热情。
教师指导学生从
妖魔的外貌、妖术、个性特点几方面研究妖魔，重点对妖魔要有自己的评价，说出自己喜欢或者讨厌妖魔的原因，联系生活实际，总结出故事给我们的启示。
由于这篇读后感的写作是基于学生的视角，选择妖魔作为写作素材，激起学生的兴趣，得到学生的认同，一篇篇别出心裁、妙趣横生的习作就诞生了。
改变写作的文体也是一种策略。
《卖火柴的小女孩》是一篇经典童话，为避免落入俗套，可以用书信的形式写读后感，给安徒生爷爷写封信，谈谈自己的感受和收获，或者写一封致卖火柴的小女孩的信，假设自己到童话里去，能为小女孩做些什么。
这种形式的读后感特别易于被在写作上心存恐惧的学生所接受。
这样的写作，形式上脱离读后感的常规写法，但内容上仍然是读了文章后具体的感受和得到的启示。
教师独辟蹊径，换个角度写作，充分地激发学生写读后感的兴趣，变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，真正达到“快乐作文”的境界。
运用以上策略指导学生写读后感，学生们定能“感”得自然、“感”得真诚、“感”得实际、“感”得深入。
这样的读后感不仅打开了通往写作的大门，更是一种心灵的洗礼，让学生一生受益！。