人教版高中语文《师说》说课稿两篇
人教版师说说课稿范文6篇
师说说课稿人教版师说说课稿范文6篇篇一：师说说课稿一、教材和学情（一）关于教材《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。
我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。
以上两点，成为自读的前提和基础。
本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
（二）关于学情虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标、重点、难点（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
《师说》说课稿
《师说》说课稿《师说》说课稿1一、教材分析：本节课是小学二年级浙版美术教材的内容，是一节关于建筑造型表现的课。
步入小学二年级的学生已经开始成为“现实主义”者，他们希望自己创作出来的物品看起来更像实际生活中的东西，但又不能丢弃小学生爱创造、爱想象的天赋，因此在教学中通过让学生欣赏、感悟不同的建筑风格，体会那些建筑所传达给我们的美的感受，从而让学生创作出既具有真实性，又具有表现性的作品。
本课原是由两个课时完成的，但是根据学生实际情况，做了一些改动。
二、教学目标：通过欣赏中外建筑，使学生简要了解中西建筑的造型特点。
借用“建设海滨城市”这一主题，运用画、剪、帖等方法，建设美丽滨城。
从而培养学生热爱家乡的情感，同时体会设计带给我们的快乐。
三、教法分析：学生生活的范围限制性比较大，要了解世界各地的建筑特色是比较困难的，因此在本课的教学过程中通过课件欣赏大量精彩图片，打开学生的眼界和思维空间，促进学生进行大胆的表述和想象。
在活动过程中教师的主要任务就是引导和组织学生自己学习、自主发现，鼓励学生大胆想象，激发他们的表现欲望，培养自学能力，充分体现学生的主体地位。
四、学法分析：低年级的学生注意力保持时间短，自控能力差，要让他们能积极主动的学习，选择方法是很重要的，在本课中我设想运用自主探究的学习方式，让学生通过一次次的观察，自己讨论、研究总结出不同地方建筑的不同形状和特点，让学生的每一次观察，都有收获，使他们获得进一步学习的兴趣和动力。
在本课的学习中，我运用了多次的欣赏、比较、总结，帮助学生学会观察，自己去看、自己去想、去画，从而使学生能更为大胆自由的进行表现。
五、教学过程设计：（一）新课导入：为了激发学生的兴趣，调动课堂气氛，一开始让学生欣赏以前海盐是什么样子的，“很破，很旧……”从而激发出想要改造自己家乡的愿望；紧接着我设计了一个向学生征集设计金点子的方法，让学生来当一回小小建筑师，由此导入新课。
（二）观察讨论：首先，教师出示中国传统建筑，让学生欣赏、发现这些传统建筑中的美，感受民族文化；接着欣赏全国各地的有特色的建筑，体会不同地方的建筑特点。
师说说课稿范文（通用7篇）
师说说课稿师说说课稿范文（通用7篇）作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编收集整理的师说说课稿范文（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
师说说课稿篇1一、说教材1、教材的特点及在本单元的地位《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作。
本篇是五年制高等职业教育《语文》教材第三册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
2、教学目标根据教学要求中对学生“掌握古论文的论证方法和基本知识点”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：A、基础知识目标了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。
B、基本能力目标掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。
C、德育目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
3、教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
教学难点为：理解本文的论证方法。
二、说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1、教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：2、介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语。
3、针对现实中不尊师重道的现象展开讨论，帮助学生树立尊师重教的思想。
三、说学法长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。
对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。
师说优秀说课稿(共8篇)
篇一：师说优秀说课稿师说说课稿各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《劝学》，我将从说教材，说学情和教学目标说教法和学法，说教学流程，说板书设计5个方面进行我的说课。
一说教材《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
而该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。
二说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。
三说教学目标所以针对以上情况的分析以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文言句式。
尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方法：理解本文运用正反对比论证的写作特点。
情态态度和价值观：了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气四教学方法和学法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。
《师说》说课稿
《师说》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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师说说课稿（精选10篇）
师说说课稿（精选10篇）师说说课稿（精选10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的师说说课稿，希望对大家有所帮助。
师说说课稿篇1一、说教材《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。
本组课文以写人为主，给学生提供良好的写作典范，体现了第二学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。
课文选自著名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。
课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的敬佩之情。
本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。
整篇文章充满激情，文笔优美。
正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。
”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。
根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：1、复习巩固生字词，并随文理解。
2、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。
3、揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。
教学重点难点：1、体会老师的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。
二、说教学方法：课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。
1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。
品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。
2、自主探究合作探究结合法。
语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。
《师说》说课稿
《师说》说课稿《师说》说课稿篇一说教材：《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。
课文以动人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的刹时，伸开双臂，用本身的身材保卫四论理学生，而本身却献出了名贵生命的动人事迹，显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大爱。
文章淳厚动人，字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。
全文共12个自然段，定时间次序分为四个部门：第一部门第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和寻常一样，早早地赶到学校上班；第二部门第2-7自然段，写谭千秋老师在地震来暂时，用本身的身材掩护四个学生的动人颠末；第三部门第8-10自然段，写地震后救济职员、得救学生和老师的感受；第四部门第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。
说教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解"生死攸关"等重点词语的意思。
3.通过品读语言文字，能够理解"最后的姿势"的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
说重点难点：引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受"忠于职守、大爱无疆"的内涵。
说学法：1.朗读贯穿法。
以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。
2.品词析句法。
抓住关键词句引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。
3.自主探究法。
以"感"和"悟"为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，尊重学生的个性感悟。
4.读写结合法。
教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。
师说说课稿（3篇）
师说说课稿（3篇）师说说课稿（3篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的师说说课稿（3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
师说说课稿（3篇）1一、说教材1、教材简析《孔子拜师》是三年级上册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。
这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。
2、教学目标:知识目标：能联系上下文，利用补白和给词语换个说法等方式来理解“远近闻名、渊博”等词语。
能力目标：重点研读词语“风餐露宿、日夜兼程、学无止境”，正确、流利、有感情的朗读课文，感受人物品质。
情感目标：懂得为学要勤奋谦虚，永不满足，为师要真诚、无私。
3.这节课的教学难点是体会重点词句的意思。
这篇课文的教学重点，是了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础上对孔子和老子做出简单的评价。
二、说教法学法1、新课标要求三年级的学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
因此在授课时我打算引导学生抓住“风餐露宿”、“日夜兼程”、“上前行礼”、“再次行礼”、“特地”、“毫不保留”等词语体会孔子和老子的品行。
2、新课标要求语文教学要加强学生进行朗读训练，要让学生在朗读中通过品味语言，体会课文中的情感态度。
因此，我打算采用自读、指名读，齐读，创设情境读，默读等方式品味语言，引导感悟，激发情感。
比如：请用谦虚的语气读出孔子的话。
3、本节课的关注维度是学生的表达能力，虽然现在才三年级，但我班学生的表达能力已出现了两极分化的态势，像程潇艺、祁致远等学生能针对老师提出的问题有理有据地阐述自己的观点，而像季文静、徐仁贵等学生很少发言，还有部分学生表达时不够流畅、连贯。
针对以上问题，在这节课中我将采取以下策略：⑴课前就本节课的内容给学生发放了预习要求，要求他们以作业的形式较扎实地完成预习。
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师说说课稿（一）：各位评委教师：大家好！今日我说的是《师说》第一课时的教学设计及其分析。
下头我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、、教学流程设置这几几个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。
一、教材分析：《师说》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
本单元所选课文都是古代议论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。
这是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。
作者经过批判社会上不肯从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。
但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。
这是我对教材的理解，接下来是学情的分析：二、学情分析：首先，从语文的认知结构来看，高一的学生文言积累是比较薄弱的，所以在这方面要多深入学习。
《师说》紧随《劝学》，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有思想深度，并且与学生的生活接近。
所以，《师说》不仅仅蕴含了丰富的文言文知识，并且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。
《普通高中语文课程标准》要求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：三、教学目标：1、了解“说”的文体特点，背诵课文，积累文言知识。
2、经过教师点拨，学生自主探究，学习比较论证方法。
3、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思想。
从教学目标中，我提炼出本课的重难点：四、教学重难点：重点：积累文言知识，自主学习文言课文。
难点：学习比较论证的方法。
五、教法学法：(一)说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮忙学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的本事。
（二）说学法长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动理解。
对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。
文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。
新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。
”“要重视学生思维方法的学习。
”据此，制定了以下学法及本事培养：A．运用圈点、勾画、批注的方法；B．参照注解、动口动脑，培养学生自我获取知识的本事；C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。
六、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，第一课时主要是诵读，积累实虚词，理清思路；第二课时主要是诵读，归纳实虚词，分析论证结构.下头重点说第一课时教学流程设置，稍带补充第二课时，使教学过程完整。
共分为五个步骤。
七、教学流程：（一）创设情境兴趣导入导入：讲述“程门立雪”的故事，从而由“尊师”导入新课。
此环节的设置主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。
（二）听读课文整体把握这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的重点。
主要有3步：1.解题：解释“说”的意思，“师说”的意思2.作者简介：介绍柳宗元的有关情景，包括他的生平、著作和一些观点。
3.翻译和正音正义：借助注释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任务，在课堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。
听完之后请学生翻译课文，教师穿插讲述重点的字词意思和用法，同时异常注意一些难句的翻译。
这个环节的设置主要是为了培养学生自主理解文本的本事，尤其在翻译环节体现出来，而听课文的配乐朗读也有助于培养学生的语感。
（三）深入探讨品味赏析这个环节主要是深入文本，理解文本的内在结构，理清文章的思路。
主要有4个问题：1.课文的各小段分别写了哪些资料？中心论点和分论点各是什么？古之学者必有师——从师重要性，择师标准，师生关系，写作缘由2.分析第一段，作者是从哪几个方面来阐明师道的重要性？从师的作用，从师的必要性，择师的标准几个角度来加以阐明，层层推进。
理论阐述此环节的设置主要是为了培养学生合作探讨，主动思考，挖掘文本的内在联系的本事。
第一个课时到此结束，在第二个课时中，以此类推，在论述择师的标准，师生关系方面又是如何论述的，分析并且掌握不一样的论证方法的特色。
我认为论说文的要点就是是要让学生学会举一反三，能够掌握并借鉴写作的特点，从课内延伸到课外。
（四）讨论、归纳本课特殊的文言现象：（展示课件）此部分为突破重点之环节，结合课前预习，让学生分组讨论，然后以课件展示出，加深学生印象，并经过此法引导学生学会自我发现并归纳文言现象，最终学会自主学习。
这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
（五）布置作业，巩固文本1、背诵第一段。
2、做配套的练习题。
师说说课稿（二）：一、教学设计的凭据（一）教材：《师说》是人教版普通高中语文必修三第三单元的自读篇目。
这是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
本单元所选课文都是古代议论性散文，其学习目的在于让学生感受我国传统文化的思想精华，掌握基础的文言知识，学会清晰有力地表达自我的思想和见解。
教材将本文安排在本单元的最终一篇，如何指导学生学好本文，是树立学生学好文言文信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
（二）学情：经过初中和高一的文言文学习，学生已经掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本事有了明显提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。
所以，我将针对学生现状开展教学活动。
（三）教学理念：在整个教学设计的过程中，始终体现以学生为中心的教学理念。
在学生已有知识和本事的基础上进行引导，培养学生自主学习探究的本事。
同时研究到不一样学生的个性差异，充分体现因材施教的原则。
二、教学设计及其理由（一）总体设计及其理由：1.教学目标：⑴知识与本事目标：根据新课标关于文言文教学的要求：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
能够借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章资料，了解并梳理常见的文言实词、虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
特将知识与本事目标拟定如下：①了解有关“说”的文体知识，了解韩愈及其文学史上的地位。
②掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
能够区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
③学习掌握并借鉴本文的论证方法，提高文言文的朗读本事。
⑵过程与方法目标：教法的选择要看对象，根据课文的特点结合所教学生的基础实际，本课教学将采用情景导入——朗读吟诵——提问——文本探究的方法：①情景导入：经过成语故事导入，吸引学生注意。
②诵读指导法：经过熟读触摸到言语主体的情味，揣摩文意，从整体上把握全文。
③提问法：经过教师提问学生回答的方法来加深学生对于文本的理解。
④点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
老子说“授之于鱼不如授之于渔”，所以把学习的主权还给学生，注重培养其自主学习的本事。
⑤归纳指导法：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
⑶情感态度与价值观目标：新课标指出，应当“经过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步构成自我的思想”，所以设立了如下目标：经过课文的学习，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
2.教学重点、难点：重点：分析鉴赏本文说理方法；指导，提高学生的朗读本事。
正反比较论证是本文的一大论述亮点，故将重点引导学生理解、学习此方法，并鼓励学生在作文中进取运用。
难点：掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
文言知识的积累一向是学生学习文言文的难点，也是文言学习的基础，所以在教学中我将继续引领学生攻破此难点。
3.教学方法：结合课文的特点和学生的基础实际，为了更好地完成本课的教学，我将采用情景导入法、诵读法、点拨法、提问法、归纳指导法等多种方法综合运用。
4.课时安排：鉴于本文为自读课文，且学生已经具有必须的文言阅读本事，故将本文课时安排为1课时。
5.教学用具：为了扩大学生信息量的获取，增加文言学习的生动性，特采用多媒体进行教学。
（二）具体设计及其理由1.具体教学过程设计及其理由⑴导入新课（2分钟）（此环节采用情景导入法，吸引学生注意）以“程门立雪”的故事导入，引出尊师重道是中华民族的传统美德。
以讲小故事的方式导入能够在课堂之初吸引学生的注意，使其注意力集中，为新课的开展做好铺垫。
同时将本文的写作背景融合于导入中，方便学生初步理解课文。
⑵作家简介（3分钟）简要介绍作者韩愈，在此过程中强调两点，①韩愈在文学史上的地位：a.明人将其列为“唐宋八大家之首”，宋苏轼称其为“文起八代之衰”；b.古文运动的倡导者；②经过“韩潮苏海”的介绍了解韩愈的散文风格。
知人论世，有助于学生理解文章。
⑶整体感知（5分钟）（此环节采用诵读法、提问法，从整体上把握全文）①注意字音，齐读全文。
齐读之前，首先在课件上显示难读、异读字读音，提醒学生注意。
要求学生在读的过程中思考两个问题：a.本文是为谁而作，从哪里能够看出？b.作者为什么要为此人写下这篇文章？读完后再根据学生朗读情景进行字音点拨指正。
这样能加深学生印象，使他们牢记其字音，避免误读。
②解题引导学生回忆初中学习的韩愈的《马说》，并结合题目《师说》对“说”这一议论文体作简要讲解。
③明确中心论点从题目可知本文为议论性散文，引导学生回忆议论文的三要素并请学生回答本文的中心论点。
这一过程既使学生明确了本文中心论点，对文章有了整体感知，同时也起了承上启下的作用，经过问题的设置“本文是怎样围绕此中心论点进行论述的？”自然过渡到文章的学习。
⑷分析课文（30分钟）（此环节结合使用点拨法、提问法、归纳指导法，对文言知识进行梳理，引导学生对文章的论证方法进行分析）①第一自然段教师强调重点字词意义，由学生借助文本注解自行疏通文意（逐句进行）。
这种方法有助于培养学生自主学习文言文的本事，树立学生学好文言文的信心。
文意理解后，由教师提问学生回答的方法来加深对本自然段的理解。
问题包括：a本段的中心论点是？b教师的职能是什么？c证明从师必要性的句子是？d择师的原则是？②第二自然段首先是文意的疏通，方法同上。