汉字错误记忆的形、音编码差异研究
谈汉字编码研究的误区
谈汉字编码研究的误区今天“汉字编码”和“中文信息技术”二个专业委员会在这里联合召开汉字输入技术与应用研讨会，这是在汉字输入学术领域里值得庆贺的一件大事。
我首先向研讨会的组织者和承办者表示深切地感谢，感谢你们给了我一个汉字编码“发烧友”与专家们一起坐而论道的机会。
从1996年11月的苏州会议到今天2002年11月的温州会议，已经过了整整6个年头。
在这6年里，微机行业和互联网行业的飞速发展，形成鲜明反差的是汉字编码研究和中文输入技术发展的相对沉闷。
当然这沉闷是个表面现象，在这表面现象下，是广大中文输入研究者的迷惘反思和对理想的中文输入法的探索与追求。
本人反思的一孔之见是汉字编码研究存在着许多误区。
现坦陈于诸位专家学者面前，期望得着指点。
本人所指“误区”是指本领域学术带头人提出的得到许多专家学者认同的似是而非的观点。
首先在谈及正题之前必须说明，本人认为的汉字编码研究领域里的几个误区，丝毫没有一点轻视或贬低学术前辈和专家学者的意思，也丝毫没有否定几十年来汉字编码工作者付出的辛勤劳动和取得的丰硕成果的意思。
恰恰相反，本人心中时时涌动的是对本领域学术前辈，专家学者和广大编码工作者，业余编码“发烧友”的敬仰和钦佩之意。
因为本人由衷地认为，目前流行使用的各种汉字编码和输入法，都是十分优秀的，即使是还没有进行商品化开发的，也都是非常优秀的，它们的设计者，从各个方面，各个角度对汉语、汉字对中文与计算机的结合进行了卓有成效的探索研究和实践。
可以毫不夸张地说，汉字编码决无平庸之作，都是国人聪明才智的结晶，都是汉字文化宝库里的瑰宝。
大家提出的一些建议和意见，即使是不成熟的意见，都体现了对真理的追求，闪耀着智慧的光芒，显示了汉字编码研究的强大活力和促进中文信息事业发展的强大动力。
迄今为止，汉字编码方案“万码奔腾”的大好局面来之不易，应该得到公正的评价和真诚的鼓励，因为这是理想的汉字编码和中文输入法诞生的先兆。
误区之T在全球信息化革命大潮中对汉字的误解与贬低。
不同学习阶段外国留学生汉字偏误类型的统计与成因分析_孙文访
、
留学生 汉 字偏误 类型 的统计 结果
( 一 ) 本文的语料来 滚与偏误的界定
6 我们 以 5 篇º 外 国留学 生写 作试 卷为原 始语 料 对 外 国 留学 生写 汉 字 的偏 误
,
进行 了统 计
30 2
。
8 语料 的来 源 为 北 京 语 言 大学 汉 语学 院二 年 级 考 卷 1 份
、
三 年级 考
不 同 学 习 阶 段外 国 留学生汉 字 偏误 类型 的统计与成 因分 析
舜
、
8 卷1 份
,
四 年级 考 卷 2 份 (考卷份数 的 不 同是为 了 使 不 同 阶段 的语料 字 数 相 0
、 、
同)
。
所 选 留学生 分别来 自德 国 荷 兰
。
俄 罗斯
、
美国
、
加拿大
、
韩国
日本
、
6 泰国等 1 个 国家
1
57 10 0
%
%
a 形声 A
座一 坐
、
搬一 般 抬 一 台 谊 一 宜 汽 一 气 像 一 象 遵 一 尊 理 一 里 到 一 倒 这组偏 误字 都是 声符 相 同 且声 旁可 以 独 立 成字 学 生 出现 的
的 7 8 % (详见 图 1 )
图1
304
三 个 年级 汉 字 偏误 数量 比较图
不 同学 习阶 段外 国 留学生 汉 字 偏误 类型 的统计 与成 因分 析
舜
> 部
第二
列
,
,
笔画
、
部件
。
、
整字 三 个层 面 出现偏 误 的数 量排 序为
。
:
) 整字 (8 2
留学生汉字书写偏误分析
留学生汉字书写偏误分析留学生在学习汉字书写时常常会出现一些偏误，这主要是由于汉字的复杂性和多音字的存在导致的。
以下是针对留学生汉字书写偏误的分析。
1.音节偏误：由于汉字的发音和拼写之间存在差异，留学生常常会将汉字的读音从他们母语的语音系统中照搬过来。
“长”字的拼音为“cháng”，但留学生可能会错误地读作“chang”。
2.声调偏误：汉字的声调对于留学生来说是一个难点。
他们可能会在书写汉字时忽略了正确的声调，导致意思的误解。
“来”字的第二声读作“lái”，但留学生可能会错误地读作“lǎi”。
3.字形偏误：汉字的字形非常复杂，不同的笔画顺序和结构都会影响字的意义。
留学生可能会在书写汉字时遇到一些字形上的困难，导致写错或写漏。
“马”字的中间部分为竖起的横杠，但留学生可能会错误地将其写成平直的横线。
4.字义偏误：汉字往往有着丰富的内涵和多重含义，在书写时留学生可能会产生一些偏误。
他们可能会将一个汉字的意思与其在母语中的对应词汇进行简单的翻译，但这样有时会导致理解上的差异。
“爱”字在英语中通常翻译为“love”，但其实“爱”的含义远远不止“love”。
5.书写顺序偏误：汉字的笔画顺序对于字的书写非常重要，不同的顺序可能导致字形变形或不易识别。
留学生可能会忽略了正确的笔画顺序，导致汉字的书写产生偏误。
“中”字的正确书写顺序是从上到下、从左到右，但留学生可能会从中间开始书写，导致字的结构上的偏差。
留学生在学习汉字书写时常常会遇到音节、声调、字形、字义和书写顺序等方面的偏误。
这些偏误主要是由于汉字的特点和复杂性所导致的。
为了改善这些偏误，留学生需要加强对汉字的学习和理解，注重练字和反复书写，加强对字形、字义和书写顺序的掌握。
《汉语作为第二语言偏误的韵律语法分析》
《汉语作为第二语言偏误的韵律语法分析》一、引言随着全球化进程的推进，汉语已成为世界各地学习者的第二语言选择之一。
在汉语学习过程中，偏误问题屡见不鲜，尤其是韵律语法方面的偏误。
本文旨在深入分析汉语作为第二语言学习者的韵律语法偏误，探讨其成因及解决策略。
二、韵律语法偏误的分类与实例（一）声调偏误汉语的声调是韵律语法的重要组成部分，对于表达意义具有关键作用。
第二语言学习者在掌握汉语声调时常常出现偏误。
例如，将上声（第三声）误读为其他声调，导致句意发生改变。
（二）音节时长偏误音节时长也是韵律语法的重要特征之一。
第二语言学习者在发音时，往往无法准确把握音节的时长，导致句子听起来不自然。
例如，过度延长或缩短某些音节的时长，影响整个句子的流畅度。
（三）重音与节奏偏误重音与节奏的把握对于表达句子的重点和语气至关重要。
第二语言学习者在掌握重音与节奏时，常常出现偏误。
例如，未能正确划分句子中的意群，导致句子读起来显得生硬、不流畅。
三、韵律语法偏误的成因分析（一）母语干扰母语对第二语言学习的影响是不可忽视的。
有些学习者的母语与汉语在韵律语法方面存在较大差异，导致他们在学习汉语时难以适应汉语的韵律规则。
（二）教学因素教学方法和教材的选择也会影响学习者对汉语韵律语法的掌握。
一些教学方法过于注重词汇和语法知识的教学，而忽视了韵律语法的教学，导致学习者在实践运用中出现问题。
（三）学习者的认知与心理因素学习者的认知与心理因素也会影响他们对韵律语法的掌握。
例如，学习者的注意力、记忆力、感知能力等方面的差异，都会影响他们对汉语韵律语法的理解和运用。
四、解决策略与建议（一）加强声调教学与训练针对声调偏误问题，应加强声调教学与训练，帮助学习者掌握正确的声调发音方法和技巧。
同时，利用多媒体技术等手段辅助教学，提高教学效果。
（二）注重音节时长与重音的教学在教学过程中，应注重音节时长与重音的教学，帮助学习者了解汉语的节奏规律和重音分布特点。
小学生汉字错误记忆的音、形研究
错误记忆 （ ｌ ｅ ｏ ）广泛存在 ，它是指对过去经历 和事件的记忆与事实发生偏离的一种心理现 ｆｓｍ ｍ ｒ ａｅ ｙ
象 。关 于错误 记忆 的研 究得 益于 Ｄ ｅｅ 成 的对错 误记 忆 的定 量测量 。此后 ，研 究 方 向不 断 向系统 化 拓展 ， ｅｓ 完 Ｒ ｄｇｒ Ｍ Ｄ ｒ ｔ的研 究 让更 多 的心 理学 家 开 始 涉 足错 误 记 忆 领 域 。如今 ，由 Ｄ ｅｅ ｏｄｇｒ Ｍｃ ｏｉ 和 ｃ ｅｍｏ ｅ ｔ ｅｓ，Ｒ ｅｉｅ 和 — Ｄ ｒ ｔ共 同发展 完 善 的 Ｄ Ｍ范 式 （ｅｓ－Ｒ ｄｇｒ－ Ｄ ｒ ｏ ａａｉ 已成 为 错 误记 忆 研究 的典范 ， 即采 ｅｍｃ ｔ Ｒ Ｄ ｅｅ ｏｉｅ－Ｍｃ ｅ ｔｐｒｄｇ ｍ ｔ ｍ） 用 相关 词 的呈现来 引发错误 回忆 和错 误再 认 的实验方 式 『 ｌ 】 。
第 ３ 卷第 ６ １ 期
Ｖｏ＿ Ｎｏ６ ｌ ３１ ．
长 春师 范学 院学报 （ 自然科 学版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｎ ｅｕ ０ ａ Ｕ ｉ ｒｔ（ａ ｒ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｆ ａｇｌ ｎ 珊 ｌ ｎｖ ｓｙ ｔ ａＳｉ ｃ） ｎ Ｃ ￣ Ｎ ｅｉ Ｎ ｕ ｌ ｅ
２１ ０ ２年 ６月
断 。研究单个汉字 的语音关联 、字形关联对小学生错误记忆 的影响 。实验一发现 ，被试对关键 诱饵字 产生 了明显的错误再认 ，字音相 同或相近能够引发小学生对汉字的明显 的错误记忆现象。实验二 发现 ，
被试对关键诱饵字也产生 了明显的错误再认 ，字形相近能够引发小学 生对汉字 的明显的错误记忆现象 【 关键词】 错误记忆 ；汉字 ；语音关联 ；字形关联 ；Ｄ Ｍ范式 Ｒ 【 中图分类号】 ６ ２ Ｇ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ０ — ７ Ｘ２ １）６ ０ ５ － ５ １０ ８ １ ８ （０ ２ — １４－ ０ ． ０
初级阶段欧美学生汉字习得偏误分析——基于HSK动态作文语料库(2
初级阶段欧美学生汉字习得偏误分析——基于HSK动态作文语料库（2.0版）初级阶段欧美学生汉字习得偏误分析——基于HSK动态作文语料库（2.0版）摘要随着我国经济的蓬勃发展，汉语的国际影响力逐步增强，越来越多的外国学习者加入了汉语学习的热潮之中。
但是汉字学习成为了制约欧美学习者汉语水平提高的瓶颈问题。
本文基于HSK动态作文语料库资料，统计了初级阶段欧美留学生汉字习得偏误情况，将欧美留学生汉字偏误分为“部件偏误”“笔画偏误”“字音偏误”“字形偏误”；分析了欧美学生汉字习得偏误产生的原因，并且针对以上偏误问题提出了相应的解决对策。
希望通过研究，可以给汉语国际教育提供一些新的视角和方法，提高教学针对性，帮助欧美留学生提高汉语水平。
关键词：初级阶段；汉字习得；偏误研究；汉语国际教育；动态作文语料库An Analysis of Errors in Chinese Character Acquisition byEuropean and American Students in the Preliminary Stage -- Based on HSK Dynamic Composition Corpus (Version 2.0)AbstractWith the rapid development of China's economy and the increasing international influence of Chinese, more and more foreign learners are joining the craze of Chinese learning. However, Chinese character learning has become a bottleneck problem that restricts the improvement of Chinese proficiency of European and American learners. Based on the HSK dynamic composition corpus, this paper makes statistics on the Chinese character acquisition errors of European and American students in the primary stage, and divides them into "component errors", "stroke errors", "word sound errors" and "font errors". This paper analyzes the causes of Chinese character acquisition errors of European and American students, and puts forward the corresponding solutions to the above errors. The author hopes that the research can provide some new perspectives and methods for the international education of Chinese, improve the pertinence of teaching, and help the European and American students to improve their Chinese.Keywords: Primary stage; Acquisition of Chinese characters Sentence; Bias research; Teaching Chinese as a Second Language; Dynamic composition corpus目录一、引言 (1)二、偏误类型数量统计 (2)三、偏误描述 (3)（一）笔画偏误分析 (4)1．笔形偏误 (4)2．笔画数目偏误 (4)（二）部件偏误分析 (6)1．部件的改换 (6)2．部件的增损 (7)（三）字音偏误分析 (8)四、偏误产生的原因 (8)（一）汉字自身的特点 (8)1．汉字难写，难认，难记 (8)2. 汉字是音、形、义三要素结合的文字 (9)3. 大量的形近字、同音字和近音字在汉字之中 (9)（二）学习者自身的因素 (9)1．学习者的学习动机和学习态度 (9)2．学习者的学习策略和思维方法 (10)（三）教师的教学方法和选用的教材 (11)五、针对初级阶段欧美学习者汉字书写偏误的对策 (11)（一）学生方面的策略 (11)1．树立自信心 (11)2．培养学习兴趣 (12)（二）教师方面的策略 (12)1．教学内容要因材施教 (12)2．教学方式要多样化 (12)六、结语 (13)参考文献 (14)谢辞 (15)一、引言随着我国经济的蓬勃发展，全球化进程加快。
汉字字形关联对错误记忆的影响
诱饵具 有某 种语 义 关 联 ， 过 这 种 方 法诱 通
导 出来 的错 误 记 忆 被 称 为 关 联 性 记 忆 错 觉 （ ｅ ｉｅ Ｒｏ ｄ ｇ ｒ＆ Ｇａｌ ２ ０ 。 ｌ ０ ４） ｏ，
ｔ Ｍｕ ｐ ｙ ＆ Ｓ ｎ ｅｓ ２ ０ ） 能 够 诱 发 出 ａ， ｒ ｈ ａ ｄ ｒ ，０ １ 也
明显 的 错 误 记 忆 效 应 。 然 而 ， 些 研 究 均 这 是 以英 文 单 词 为 实 验 材 料 ， 英 文 作 为 一 而 种 拼 音 文 字 ， 研 究 字 形 因素 时 有 一 个 很 在 大 的弱 点 ： 文 单 词 在 字 形 相 似 时 往 往 语 英 音 也 比 较 相 似 ， 之 亦 然 。 例 如 ， Ｐ ｇ ｅ 反 在 ｉｕ ｔ 等 人 （０ ８ ２ ０ ）的 研 究 中 ， 中 一 组 字 形 关 联 其
应 用 心 理 学
Ｃ ｉｅ ｅ Ｊ ｕ ａ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｍ ｌ ｆ
Ａｐ ｌｅ ｓ ｃ ｏ ｏ ｙ ｐｉｄ Ｐ ｙ ｈ ｌ ｇ
２ １ Ｖｏ． ６ Ｎｏ ２，４ －５ ０ ０． １１ ． ． １ ６ １ ３
２１ ００年第 １ ６卷第 ２ ， ６ １３ 期 １ — ４ ５
于呈 现关 联 性 词 表 所 导 致 的强 大 的错 误 记
１ 前 言
人 类 记忆 并 不 是 对 过 去 经 历 的精 确 复
忆 效 应 。 ＤＲＭ 范 式 一 般 由 先 后 两 个 阶 段
组成 ： 习和 测 验 。在 学 习 阶 段 ， 试 将 学 学 被 习 若 干 个 词 表 。 每 个 词 表 包 括 一 定 数 量 的
发 展 和 完 善 的 一 种 研 究 范 式 ， 在 研 究 由 旨
关于用字不规范现状调查的研究报告的资料整理的谐音字
关于用字不规范现状调查的研究报告的资料整理的
谐音字
一、问题的提出
在我们的生活中，时时刻刻都会接触到汉字。
然而，一些人在使用汉字时，由于各种原因，把原来的字写成了另外一个字，这样就出现了谐音字、错别字。
对此，我们小组对生活中不规范用字的情况做了一次调查研究。
二、研究方法
1、走上街头，了解商家的招牌或广告中出现的谐音字、错别字。
2、翻阅报刊、书籍，深入了解汉字的误用情况。
3、与同学交流，了解大家观察到的汉字误用情况。
三、资料整理
1、谐音字。
走上街头会发现，谐音字在商家招牌或广告中的使用频率很高。
比如：有的店铺把“依依不舍”改成了“衣衣不舍”，让人一看就猜到这家店是卖衣服的；还有些止咳药的广告词把“刻不容缓”写成了“咳不容缓”，告诉人们咳嗽千万不能耽误，要及时治疗；服装广告词也有谐音，比如把“一鸣惊人”写成“衣鸣惊人”，体现了衣服的质量很好。
2、错别字。
除了谐音字，生活中也有很多错别字出现在我们的眼前。
比如大巴车上把“禁止坐人，后果自负”误写成“禁止做人，后果自负”；地摊上卖袜子的摊贩把“男女袜子，一元一双”错写成“男女妹子，一元一双”；“森林防火，人人有责”写成了“森林放火，人人有责”……随处可见的错别字让人哭笑不得。
四、得出结论
1、谐音字在社会上广泛使用，虽然能够吸引顾客的眼球，可是我们小学生如果大量接触谐音字，会认为谐音字就是正确的书写，久而久之忘记了原本的写法。
2、从错别字可以看出有些人对汉字的掌握并不是很牢固，甚至，一些人对
汉字的书写态度并不端正。
规范汉字的使用和书写，是我们每个人义不容辞的责任。
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汉字错误记忆的形、音编码差异研究摘要采取DRM范式，要求被试判断词表项目的字形结构或音调，从而间接学习词表，考察了关联性、不同编码方式和测验情境(测验次数、测验词颜色两个变量)对真实和错误记忆的影响。
实验发现：(1)随着关联性的增加，未学词的错误再认率也增加，说明关联性是引发错误记忆的必要条件；(2)字形判断比字音判断下的错误再认率要高，说明汉字中形－义联结可能比音－义联结更加紧密；(3)测验情境对真实和错误记忆影响并不相同，表明两者虽然同源，但具有完全不同的机制。
关键词错误记忆，DRM范式，关联性记忆错觉，字形编码，字音编码。
1 引言人类记忆并非是对过去经历事件的精确复制。
近年来，越来越多的记忆研究者追随Bartlett的足印，将记忆看作一种建构性的(constructive)过程。
正是这种研究取向的逐渐流行，促使了人们去思考一个从未被认真对待过的现象：错误记忆。
比如，人们会声称做过从未发生过的事，或是坚信自己看见过从未出现过的东西。
而由Roediger和McDer-mott在1995年提出的DRM范式(Deese-Roedi-ger-McDermott。
即由三位研究者共同创造的研究范式)，成功地将错误记忆引入实验室之中，更是对错误记忆的研究起了推波助澜的作用。
DRM范式的实验一般包括两个阶段：学习和测验。
学习阶段给被试呈现若干学习词表，每个词表由若干个与某一单词(该单词并不属于学习材料，被称作关键诱饵)发生语义关联的单词组成。
将词表中的学习项目(例如：犯困、休息、困倦……，关键诱饵是“睡觉”)逐个呈现给被试。
测验阶段则要求被试进行回忆或再认。
使用DRM范式的大量研究表明：自由回忆测试中，从未呈现过的关键诱饵被经常回忆出来；再认测试中，关键诱饵的错误再认率远远高于其他未呈现词，并且还可能伴有较高的信息水平。
这种由DRM范式所诱导出来的错误记忆，被称为关联性记忆错觉(as-sociative memory illusions)。
由上可知，经典DRM范式下的学习阶段被试所关注的只是一个单一属性一语义，而汉字作为一种表意文字，在形、音、义的关系上与英语有着根本不同。
在林仲贤等人的一项研究中，研究者采取间接学习任务，考察了汉字的形、音编码加工深度的差异。
在学习阶段，要求被试分别关注汉字的物理形状和音节特征，而不要求被试直接记忆汉字；在测验阶段，则要求被试在未曾预料的情况下，对先前所看到的汉字予以再认。
结果发现，字形编码条件下的正确再认率显著高于字音编码下的正确再认率。
可见，在真实记忆中，相对于字音而言，字形加工确实存在编码深度上的优势。
那么，这种字形优势效应能否在错误记忆中也表现出来呢?为了回答此问题，本实验设置汉字的间接学习条件，即让被试在学习阶段完成单一字形判断任务、单一字音判断任务或是字形／字音混合判断任务，从而创设语义学习的间接模式，来比较不同加工方式下错误再认率的差异，并进而探讨汉字错误记忆的产生条件及其与真实记忆的关系。
此外，大量研究表明，错误记忆的产生原因较为复杂。
在记忆的编码、保持、提取三个阶段中，任一环节出错都可能导致最终的错误记忆，而编码阶段的影响因素又尤为重要，但本研究主要关心保持和提取阶段的影响因素。
故而，本实验创设出不同的测验情境，包括操纵测验次数(一次，两次／三次)和测验时再认项目的词语颜色(黑色／彩色)两个变量，以期探究错误记忆在产生之后的动态变化特点。
2研究方法2．1被试华东师范大学、四川大学、重庆邮电大学本科生共计72人(男生32人，女生40人)，年龄17～21岁，视力或矫正视力正常，随机分配到各实验组中，实验后均赠送小礼品。
2．2材料实验材料包含练习材料、学习材料和测验材料三部分。
练习材料共含80个单字，在平衡声调(阴平、阳平、上声、去声)和字形结构(左右、上下、包围半包围、独体)的前提下，在新华字典中随机抽取得到，这些练习材料均为生僻单字，且与下面的学习和测验材料均无重复。
学习材料共10个序列，均参照Roediger和McDermott经典DRM范式的24个词表编制。
每个学习序列由12个相互关联的词语构成(例如，护士、治疗、医院等)，它们与同一关键诱饵(例如，医生)发生语义联结。
在实验中，按照与关键诱饵关联程度由高到低的固定顺序依次呈现。
测试材料共10个序列，每个序列由10个词组成：3个来自学习词表的已学词(先前词表的第3、第6和第8个词)；1个未呈现过的关键诱饵、3个与关键诱饵存在弱语义相关的未学词和3个与关键诱饵不存在语义相关的未学词。
测试词语在测试阶段以随机方式呈现。
2．3实验设计采用3(学习任务)×2(测验词颜色)×3(测验次数)混合多因素实验设计。
学习任务为被试问变量。
分为字形判断、字音判断、(字形／字音)混合判断三个水平；测验词颜色也为被试间变量，分为黑色和彩色(彩色字体包括红、绿、蓝、黄四种颜色随机呈现)两个水平。
测验次数为被试内变量，即每名被试依次接受第一、二、三次测验，共三个水平。
实验结果记录了被试将测验材料的四类词语(已学词、关键诱饵、弱关联未学词和无关联未学词)判断为“旧”的百分率，分别作为已学词的正确再认率，关键诱饵、弱关联未学词和无关联未学词的错误再认率。
2．4实验程序实验分为练习、学习和再认测验三个阶段，均在计算机上完成。
练习阶段用于训练被试按键反应的熟悉程度，要求被试对所有单字的声调或字形做出正确的按键反应。
当被试给予错误判断时，程序将出现鸣音警告，直至做出正确判断为止。
在字形判断条件下，练习阶段要求被试对屏幕上呈现汉字的字形结构做出按键反应(“左右结构”对应Z键，“上下结构”对应X键，“包围／半包围结构”对应“>”键，“独体字结构”对应“／”键)；字音判断条件下，练习阶段要求被试对汉字的声调做出按键反应(1声对应Z键，2声对应X键，3声对应“>”键，4声对应“／”键)：字形／字音混合条件下，练习阶段要求被试根据屏幕右下端呈现的提示做出字形或音调的相应按键反应，即若提示判断字形，被试要根据字的结构按键(反应模式与单独字形判断下相同)，若提示判断字音，被试要根据字的音调按键(反应模式与单独字音判断下相同)。
练习阶段的汉字(黑色、楷体GB-2312)逐个呈现于屏幕中央，在被试对一个汉字反应完后，即进入下一个汉字。
学习阶段要求被试对固定顺序呈现的词表进行字形、音调或字形／音调混合判断(按键反应方式同练习阶段一致)，所有词语相继呈现在屏幕中央，在被试对一个词表项目反应完后，即进入下一个词表项目。
不同词表间相继呈现间隔时间为2秒。
因为所有词表项目都由双字词和三字词组成，故而我们随机在每个词表项目的任一汉字下方做出小圆点标记，要求被试仅仅对打点的汉字做出判断。
另外，混合判断条件下，字形判断和音调判断比例相等。
程序自动记录被试判断的正确率。
测验阶段要求被试对随机相继呈现的测验材料进行“新／旧”判断，指导语为：“下面将呈现一组词，请你对呈现的词进行新旧判断，如果认为是第一次实验中呈现过的词，即判断为‘旧的’，按下Z键：如果认为在第一次实验中没有呈现过，即判断为‘新的’，按下‘／’键，如果你准备好了，请按鼠标开始。
”要求每名被试都进行三次重复测验，每两个测验的时间间隔均为2分钟，被试在测验间隔期间进行运算操作(任务是要求被试对一个随机抽取的三位数进行连续减三的运算)，每次测验的内容完全相同。
3 结果3．1 间接条件下的错误再认与DRM范式的经典实验一致。
本实验记录了已学词的正确再认率(即击中率)，关键诱饵、弱关联未学词和无关联未学词的错误再认率(即虚报率)。
其中，已学词的正确再认率为0.626，关键诱饵、弱关联未学词和无关联未学词的错误再认率分别为0.499、0.350、0.208。
单因素重复测量ANO-V A表明，测验词类型的主效应极其显著，F(3，313)=244.81，p＜0.001。
LSD多重比较表明，上述四个指标大小呈显著依次递减关系：已学词正确再认率>关键诱饵错误再认率>弱关联未学词错误再认率>无关联未学词错误再认率(配对比较表明。
对于任意两项目，均有p＜0.001)。
可以看出，学习项目的正确再认率始终高于未学词的错误再认率；而对于关键诱饵(强关联)、弱关联未学词、无关联未学词三种类型的再认项目。
其与已学习词的语义关联度越高，就越容易被虚报，即将其错判为已学习词。
3．2学习任务、测验词颜色和测验次数对错误再认的影响将关键诱饵的错误再认率作为错误再认的指标，进行3x2x3重复测量方差分析。
学习任务主效应极其显著，F(2,66)=18.124，p＜0.01，字形、字音、混合判断条件下的错误再认率分别为0.644、0.395、0.457。
经过LSD多重比较表明，字形判断下的错误再认率显著高于字音判断(p＜0.001)及混合判断(p＜0.001)下的错误再认率，后两卉之间差异不显著(p>0.05)。
测验词颜色主效应不显著，F(1,66)=1.754，p>0.05。
测验次数主效应不显著，F(2,132)=2.227。
学习任务和测验次数之间的交互作用显著，F(2,132)=3.460，p＜0.01。
对简单效应进一步检验发现：在字形判断条件下。
不同测验次数之间差异不显著(p>0.05)；在字音判断条件下，不同测验次数之间差异不显著(p>0.05)；而在混合判断条件下，第三次的错误再认率显著低于前两次(p=0.008，,p=0.002)，第一次与第二次间的错误再认率差异不显著(p=0.664)。
从另一个角度对简单效应进行分析：第一次测验时，三种学习任务下的错误再认率的关系为，字形判断下显著高于字音判断下(p＜0.001)，字形判断下显著高于混合判断下(p＜0.01)，混合判断下与字音判断下差异边缘显著(p=0.077)；第二次测验时，三种学习任务下的错误再认率的关系为，字形判断下显著高于字音判断下(p＜0.001)，字形判断下显著高于混合判断下(p＜0.01)，混合判断下与字音判断下差异边缘显著(p=0.059)；第三次测验时，三种学习任务下的错误再认率为，字形判断下显著高于字音判断下(p＜0.001)，字形判断下显著高于混合判断下(p＜0.001)，字音判断下与混合判断下差异不显著(p=0.836)。
其它两两交互作用和三者间交互作用均不显著。
3．3学习任务、测验词颜色和测验次数对正确再认的影响将已学词的正确再认率作为正确再认的指标。
进行3×2×3重复测量方差分析。
学习任务主效应不显著，F(2,66)=1.442。
p>0.05。
测验词颜色主效应不显著，F(1,66)=0.565，p>0.05。