错误记忆现象中的内隐性
内隐记忆名词解释心理学
内隐记忆名词解释心理学
内隐记忆是令人奇迹般的记忆力，它是心理学中一个重要的概念，而内隐记忆名词解释心理学则是一种实践研究，可以帮助我们理解内隐记忆的作用。
本文将讨论内隐记忆的重要性，并阐述它如何被用于心理学的研究。
内隐记忆也被称为隐性记忆，它是指一种未经意识感知的、非语言的记忆。
它可以是有形的，如深层的生理情绪行为，也可以是无形的，如记住一种情境的气氛、概念或感觉。
它们共同构成我们对外部世界的一个整体把握，包括对我们日常观察到的事物及它们之间的联系的感知，以及潜在了解和参与性活动。
在心理学研究中，内隐记忆经常被用于探讨情绪和行为问题，比如恐惧和焦虑。
它们可以帮助心理学家明白人在进行抑郁、焦虑以及其他情绪和行为的时候，是如何基于内隐记忆的动机决策的。
内隐记忆还可以被用来探究其他心理问题，比如学习技能、情绪调节、自我意识和同理心等。
此外，内隐记忆的研究也可以被应用于实际的心理治疗和咨询，如抑郁症、焦虑症和特殊心理紊乱等，帮助患者更好地理解自己，并根据他们不同地记忆类型，采取合理的治疗措施。
此外，内隐记忆的研究对寻求更有效的记忆训练技巧、记忆技能和学习技能也有重要的价值。
从上述分析可以看出，内隐记忆名词解释心理学是一种重要的研究，它可以帮助我们更好地理解内隐记忆的作用，并利用它来解决心
理学上的研究和实际上的心理治疗和咨询问题。
在研究中，研究人员应注重内隐记忆的贡献，更多地探究它们在结构、机制和效果上的发展，以为心理学研究提供更完整的概念框架和有价值的见解。
记忆之内隐记忆
记忆之内隐记忆记忆是在人脑中累积和保存个体经验的过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
人们感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事过得活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复，这就是记忆。
一个人只有拥有记忆才可以分辨和确认周围的事物。
比如，没有记忆，我们记不住我们的亲人、朋友、老师、同学等；没有记忆，我们也不能获得任何知识；没有记忆，我们记不住我们所有的快乐、悲伤。
所以，记忆在我们的生活中扮演一个相当重要的角色。
早晨，我们起床后都知道首先要穿衣服，然后刷牙洗脸，这一系列的过程我们（正常人）都可以不加思索的的完成。
这似乎不需要任何的记忆。
我们有时也会有这样的经验，听到一首歌会不由自主跟着哼起来，可是我们并不知道这首歌叫什么，也不知道为什么就会哼，不知道什么时候听过的。
这是我们的本能吗？不是。
潜意识？不对。
这是过去的经验对我们形成这些活动的一种无意识的影响，我们无法意识到这种记忆的存在，它对我们的行为影响是自动发生的。
近二十几年来，许多研究都发现了这种记忆现象，心里学家称之为内隐记忆。
内隐记忆是人类的一个无意识学习记忆复杂知识，具有高集性，高密度和高选择性等特征的记忆系统。
看到这幅图，你是否会想，这不就是两张桌子吗。
没错，这就是两张桌子，我们都可以毫不犹豫的想到。
你对桌子的发现是内隐的，因为在你没有做特别努力的情况下，你的记忆过程将有关桌子的过去知识应用于你对图画的理解。
这时，我问一个问题：“图画中缺少什么？”也许你不得不使用你的外显记忆。
因此，当你使用存储在记忆中的知识的时候，有时这种使用时内隐的——信息不需要有意识的努力就可以获得。
内隐记忆是潜意识吗？经过多种研究已逐步证实，内隐记忆并不是潜意识。
Freud认为，潜意识具有原始性、冲动性、非时间性、非逻辑性和非道德性等特征，是人类精神机构中最原始的、低级的、按照快乐原则活动的因素。
内隐记忆研究综述.(可编辑修改word版)
1985年Graf 和Schater利用记忆测验,以能否有意识回忆为标准,正式提出“内隐记忆”一词。
而1924年心理学家William M cDougall 在“Outline of psychology ”中最早使用“内隐的”(implicit和“外显的”(explicit这对术语来描述不同记忆形式。
只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视,也未进行深入广泛的研究[1 ]。
1968年,英国神经心理学研究人员Warrington 和Weiskrantz在对遗忘症患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现象:他们用Korsakoff综合症和额叶切除后的患者作为健忘症被试,以无脑损伤病人作为对照组,发现健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词,但仍然保存着关于这些单词的记忆痕迹,这些单词的痕迹可用补笔等测验间接测出。
这就激发了人们对正常被试无意识的,无察觉的记忆现象的研究兴趣,并找到了理解人类记忆本质的全新途径。
内隐记忆(implicit memory是指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验(Roediger,1993。
其操作定义是,在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取(Graf,Schacter,1985[2]。
1.内隐记忆的研究范式1.1任务分离范式任务分离范式是由心理学家Tulving(1983年提出来。
他是指在内隐记忆研究中,通过改变测验指导语,造成两种记忆任务(间接测验与直接测验,再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。
在研究中,人们逐渐意识到实验性分离有可能只是任务外部形式上或内部心理操作上的分离,而不是深层加工过程的分离(M erikle,P.M.,1991。
针对这一问题,研究者对此范式进行了一些改进。
M erikle 和Keingold (1991将匹配比较法运用于内隐记忆研究中,将间接测验表现出的比相应直接测验更高的感受性作为内隐记忆存在的判定标准。
研究内隐记忆的存在和和外隐记忆的区别
验证内隐记忆的存在和与外显记忆的区别引言：内隐记忆是指我们人在无意识参与的作用下，过去经验对现在当前任务所产生影响的现象。
心理学对于记忆的研究一直以来都依赖于自由回忆、线索回忆和再认测验。
这些测验都被认为是测量外显记忆的。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
过去的研究都一直集中于对外显记忆的研究，然而近些年来，越来越多的研究者开始重视对内隐记忆的研究。
内隐记忆指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验。
其操作定义是：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。
与外显记忆相比，内隐记忆具有鲜明的特点。
首先，它的储存容量很大，研究发现，再认测验的成绩随学习的合成词数目的增加而下降，而知觉辨认成绩不受先前学习项目数的影响。
说明内隐记忆容量大贮存密度高内隐记忆的保存时间长。
目前，研究内隐记忆的实验范式主要有两种：任务分离范式和过程分离范式。
任务分离范式是由心理学家Tulving于1983 年首先提出来的。
任务分离范式通过改变测验指导语,造成两种记忆任务(间接测验与直接测验)，通过考察这两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离，其目标是通过实验性分离现象来揭示不同记忆任务的底层系统或加工机制。
Schacter等人在1980年进行了一个实验研究。
首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。
一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上。
在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。
这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。
这种记忆被称为启动效应（primin geffect）。
11 错误记忆现象中的内隐性探究
错误记忆现象中的内隐性探究摘要本实验使用计算机及PsyTech心理实验系统，通过呈现40个外国著名人物和普通百姓的译名，要求被试对呈现的人名中的著名人物作出见过与否的判断，来探究导致错误记忆的内隐社会认知因素。
被试为华东师范大学本科二年级的10名学生。
结果表明：外显记忆指标和内隐记忆指标之间存在显著差异。
5.2 人物的性别因素对内隐记忆无显著影响。
关键词错误记忆内隐社会认知1 引言错误记忆是人类记忆中存在的一种较为普遍的现象。
但是错误记忆的研究始于Bartlett (1932) 的“幽灵之战”, 不过当时对错误记忆的研究并没有得到重视。
后来随着记忆研究的深入, 研究者开始对错误记忆产生兴趣。
他们发现在日常生活中, 错误记忆司空见惯。
真正对错误记忆进行量化研究的是Deese（1959），后来在Rodiger 和McDermott 进一步研究的基础上，得到了完善，形成了经典的DRM 研究范式，该范式主要用于关联性错误记忆的研究。
DRM范式所揭示的因联想过程而导致的错误回忆和错误再认更是成为错误记忆研究中的一个重要主题。
根据发生机制不同可分为无意识知觉研究范式和误导信息干扰范式以及Kassin－Kiechel范式。
后来研究者发现除了关联性错误记忆外, 还存在多种其他类型的错误记忆, 它们的发生机制各不相同, 于是相继涌现出了一些新的研究范式,由于DRM范式可以成功地引发错误记忆, 近年来研究者们采用范式的多种变式和控制各种不同的实验变量考察了影响错误记忆的多种因素, 发现词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、预警提示、年龄因素、词表特性等都对错误记忆有重要影响, 从而使我们对错误记忆的理解不断深人。
除了控制各种不同的实验变量考察了影响错误记忆的多种因素之外，Dodhia 等人（1999）认为，在众多错误记忆理论中，隐含着两种基本的错误记忆范式：一是误导信息范式，指外在的错误信息误导错误记忆的发生。
影响儿童错误记忆的因素
影响儿童错误记忆的因素有关儿童错误记忆的研究是心理学研究中的重要领域。
以下是小编分享给大家的关于写影响儿童错误记忆的因素，一起来看看吧![关键词]错误记忆;源检测理论;模糊痕迹理论一、引言心理学家对错误记忆的研究贯穿了整个20世纪，但是直到现在仍未就造成错误记忆的原因形成一致的理论解释。
比奈(Binet，1900)最早研究了儿童因其易受暗示的心理特征而产生的错误记忆，他发现，一旦儿童对重复的问题作出了错误的回答，这一回答就将和他对该事件的记忆相混淆，使其产生错误记忆。
德国的斯特恩(stern，1910)用实验证明了儿童的记忆并非总是准确无误，如他先向儿童呈现事物，而后用一系列具有误导性的问题检验其记忆，发现儿童记忆存在歪曲现象。
缪斯特伯格(Munsterberg，1908)在其著作《目击者的立场》中指出由于记忆可能存在错误而使得目击者证词不一定可靠，这使儿童的错误记忆在随后的研究中受到越来越多心理学家和法律工作者的关注，因为许多针对儿童的犯罪行为需要儿童提供证词，而证词的有效性是法庭判案的重要依据。
基于这一现实需要，记忆心理学家们开始从探讨影响幼儿错误记忆的因素着手，分析儿童错误记忆产生的内在机理。
二、儿童错误记忆的影响因素(一)易受暗示性(suggestibility)儿童错误记忆的影响因素很多，其中易受暗示性被普遍认为是重要的影响因素。
塞西和布鲁克(ceci&Bruck，1993)发现，当个体努力去回忆一个事件的时候，在该事件之前和之后接受的信息都有可能影响个体对该事件的回忆。
因此，他们把易受暗示性定义为“一种影响儿童对某一事件的编码、储存、提取与报告的社会及心理因素。
”大量研究表明，易受暗示性的影响不仅发生在实验室里，而且也发生在现实世界里。
如海曼和比林斯(Hyman&Billings)经过研究发现，青年在接受重复的暗示性问题后，倾向于产生错误的有关儿童时代的记忆。
塞西和布鲁克在对以往的研究进行元分析后指出，儿童记忆中的关键事件易于受暗示的影响而产生错误的和不正确的解释，其原因是引导性问题或暗示性问题(leading or suggestive questions)中所包含的一些潜在信息使儿童感到困惑。
内隐记忆和外显记忆
内隐记忆和外显记忆的关系
（1）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影 响不同
加工深 度不影响内 隐记忆；但 对外显记忆 则有非常明 显的影响。
(2)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外பைடு நூலகம்
显记忆慢的多。
(3)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产 生的影响不同
10禁四 四班
失忆症患者为什么具有学习能力？
在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被
试者一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，
如Table（桌子）、Garden（花园）等字。几分钟后实
验者从这个单词表中选出几个单词，并和甚一些未出
现于单词表的新单词混在一起，呈现给被试者，让他
们辩认，结果发现，失忆症患者很难忘得哪些单词是
随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和 方法，对正常人进行了大量的实验研究。研究者们发 现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自动的、 不需有意识参与的记忆。这种记忆的特点是：人们并 没有深邃到自己拥有这种记忆，也没有下意识地提取 这种记忆，但它却在特定任务的操作中表现出来，这 就是内隐记忆。
外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容 易记住；内隐记忆则不然。罗德格等人研究了 记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。 结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随 着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉 辨认测量内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增 加的影响。
不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比
知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。 然后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起， 在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间[小于5ms]一 个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说， 被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现 项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量[内隐记忆 的指标]。
内隐记忆
什么是内隐记忆所谓的内隐记忆（implicit memory）根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。
故这种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）（unconscious mem-ory）或无察觉记忆（unaware memory）。
人们会在多大程度上流露出先前经验的记忆而意识不到是在对这些经验进行回忆？这种内隐记忆的证据是什么？它们又以什么方式影响着我们在日常生活中的思想和行动？内隐记忆的存在又向我们提示了些什么呢？近几十年以来，心理学和神经科学在解答这些问题方面取得了巨大的进展。
内隐记忆的研究已经彻底改变了我们对过去经验的结果的评估方式以及我们对记忆性质的看法。
对内隐记忆领域的研究可以追述到20世纪70年代，发生在古老的牛津城的一些事件。
内隐记忆的实验支持:失忆症患者为什么具有学习能力？在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被试者一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，如Table（桌子）、Garden（花园）等字。
几分钟后实验者从这个单词表中选出几个单词，并和甚一些未出现于单词表的新单词混在一起，呈现给被试者，让他们辩认，结果发现，失忆症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中的，哪些不是。
更令人惊奇的是，如果将一个单词的前三个字母提示出来，让被试者填补上该单词所残缺的其他字母，如Tab 或Gar等。
与让他们进行随机的辨认相比，失忆症患者能够写出更多在所学单词表中出现的单词，有的失忆症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。
这说明，虽然症患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆，但是对特定任务的操作，却表现出了记忆效果。
随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和方法，对正常人进行了大量的实验研究。
研究者们发现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自动的、不需有意识参与的记忆。
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错误记忆现象中的内隐性
错误记忆现象中的内隐性
错误记忆是对过去经验和事件的记忆与事实发生偏离的现象。
它表明了记忆的异化和扭曲，并且在很大程度上是无意识地发生的，因而许多错误记忆与内隐记忆是相关联的。
错误记忆现象最早是由英国心理学家Bartlett在20世纪30年代发现的。
他让大学生阅读印第安民间故事“幽灵战争”在间隔一段时间后要求学生根据自己的记忆复述这个故事。
结果随着时间的增加，故事中的内容往往被略去一些，故事变得越来越短。
但奇怪的是，被试还增加了一些新的材料，使故事变得更自然合理，有的甚至还渗入了一些伦理内容。
由于错误记忆常常是在个体没有意识到的情况下发生的，所以记忆研究的传统方法不适合用来研究错误记忆。
研究者多采用与内隐记忆有关的方法来研究错误记忆。
有研究表明，对社会信息的记忆比对非社会信息的记忆具有更强的内隐性。
本实验采用一个有趣的“瞬间成名”的测试来揭示内隐记忆对产生错误记忆的影响。
一、目的
探究导致错误记忆的内隐社会认知因素。
二、仪器与材料
1．仪器：PsyTech-EP2009型心理实验台。
2．材料：外国人名的译名（三个字），共40个，其中男性人名20个（字为蓝色），女性人名20个（字为红色）。
三、方法
1．双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。
对首次登录者请先注册用户；对已做过实验者用已有用户名和密码登录。
双击“电脑实验”，打开PsyTech-EP2009型心理实验台主界面。
选中左侧实验列表中的“错误记忆现象中的内隐性”，右边呈现实验说明。
单击“进入实验”弹出“指导语”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）等，也可以单击“开始实验”按钮直接进行实验。
2．两个阶段的指导语分别为：
（1）学习阶段指导语是：
下面屏幕将依次呈现20对外国人名，每对并列两个人名，其中左边的为著名人物，右边的为普通百姓。
男性人名用蓝色字表示，女性人名用红色字表示。
请尽量记住著名人物的名字，这很重要。
当你明白了实验要求后，可以点击下面的“开始实验”按钮开始。
（2）测试阶段指导语是：
下面将随机逐个呈现你刚才识记过的人名，其中男性用蓝色字代表，女性用红色字代表。
请你使用1号反应盒对每一个名字做出判断，看是否是刚才识记过的著名人物名字，是请按“＋”号键，否则请按“－”号键。
当你明白了操作要求后，按任意键继续实验。
3．实验开始后屏幕依次呈现20对外国人名。
其中左边为著名人物，右边为普通百姓。
男女各有10名为著名人物。
被试按照指导语要求看呈现的每对人名并尽量记住著名人物的名字。
看完休息片刻（做简单四则运算题）。
休息完毕再次出现指导语，之后屏幕将依次逐个呈现前面出现过的全部40个人名，被试对呈现的人名是否著名人物做出判断。
程序记录正确判断次数和反应时。
4. 实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以
后在主界面“数据”菜单中查看。
四、结果
1．设计一个三线表，将实验结果中对著名人物（男性N1，女性N2）的正确判断次数以及把普通百姓误判为著名人物的次数（男性M1，女性M2）分别填入表内。
2．将正确判断著名人物的次数N1+N2作为外显记忆的指标；将误判为著名人物的次数M1+M2作为内隐记忆的指标。
检验所有被试的外显记忆指标和内隐记忆指标是
否有显著差异。
3．比较M1和M2是否有差异。
五、讨论
1．分析错误记忆中存在的内隐记忆。
2．分析本实验中人物的性别因素是否影响内隐记忆，为什么？
3. 如果改变被试再认前的休息时间，是否会影响错误记忆的结果，试作分析。
六、参考文献
1．杨治良.实验心理学.杭州:浙江教育出版社,1998:164-165
2．杨治良.汉字内隐记忆的实验研究：任务分离和反应倾向.心理学报，1995，1:1-6 3. 郭秀艳等. 错误记忆影响因素的实验研究.应用心理学，2004.01
4．樊晓红，周爱保．内隐社会认知：社会性决策的个人背景效应.心理科学，2002，25（6）:694-697。