课程与教学论考点整理
课程与教学论重点
第一章课程概论一、古代学校课程的特点:1、纵向上没有严格的年级差异与衔接，横向上少有学科间的协调和组织2、课程内容以人文熏陶和道德教化为主3、等级性和阶级性十分鲜明4、课程的学习方式以传授和问答为主二、现代学校课程的特点：1、内容：自然科学取得合法地位2、进程安排：纵向上增强了连贯性，横向上加强了协调性3、课程实施：形式多样4、课程性质：民主化、民族化、科学化学科课程优点是符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定十分扎实的知识基础;缺点是课程内容较为抽象和理论化，与学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的学习兴趣和积极性。
活动课程优点是符合学生的兴趣和需要，容易激发学生学习的动机，使学生充分发挥学习的自主性和积极性，对技能学习和儿童个性发展有积极作用;缺点是学生不能系统地掌握知识，易导致学生在向科学领域更高层次发展时的力不从心。
四、影响课程发展的内部因素与外部因素外部因素：1、社会2、儿童3、知识内部因素：1、学制2、课程传统3、课程理论4、课程自身发展的规律第五章教学概论一、教学的基本要素及其关系教学的基本要素：教学内容，学生，教师要素间的关系：1、学生和教学内容人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾。
学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体2、学生和教师业务关系，伦理关系，情感关系，主客体关系，实践改造关系二、教学过程的本质教学过程本质上是一种特殊认识活动1、教学认识是学生个体认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性4、教学认识具有发展性三、现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式第六章教学目标一、教学目标的功能（一）导向功能1、对教学过程起指引作用2、有助于有意义的结果的达成3、能够提高教学活动的效率（二）激励功能1、要为学生认同2、要与学生的兴趣一致3、难度要适中(三)标准功能1、是调控教学过程的重要标准2、是进行教学效果评价的重要参照二、布卢姆的教学目标分类布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
考研课程与教学论知识点梳理
考研课程与教学论知识点梳理考研课程与教学论是考研教育学专业的一门重要课程，也是考研学子备战考试的关键内容之一。
本文将对考研课程与教学论知识点进行梳理，帮助考生更好地掌握相关知识。
一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育过程和教育规律的学科。
它涉及到教育的定义、目的、内容、方法等方面的问题，对于理解教育的本质和规律具有重要作用。
1. 教育的定义与特点教育的定义是社会各界从不同角度对教育的本质和功能进行描述和解释的过程。
教育具有导向性、系统性、社会性、个别性等特点。
2. 教育的目的与功能教育的目的是通过有意识的教育行为促使被教育者发展成为全面发展的人。
教育具有传承文化、塑造人格、培养人才、促进社会进步等多种功能。
3. 教育的内容与方式教育的内容包括知识、技能、价值观等方面的内容，教育的方式包括教学、学习、评价等环节。
二、教学理论与教学法教学理论是研究教学活动的规律和方法的学科，教学法则是指导教学实践的原则和方法。
了解教学理论和教学法对于教育工作者具有指导作用。
1. 教学理论的主要流派教学理论主要分为行为主义、认知主义、社会交往主义等不同流派。
行为主义注重教学的刺激和反应，认知主义强调理解和意义的构建，社会交往主义关注合作与互动。
2. 教学法的分类与特点教学法按照不同的分类标准可以分为讲授法、讨论法、实验法、示范法等多种类型。
每种教学法都有其适用的场景和特点，教师需要根据不同的教学目标选择合适的教学法。
三、教育评价与课程设计教育评价是对教育活动进行评价和反馈的过程，课程设计是根据教学目标和学生需求进行教学内容和学习任务的安排。
1. 教育评价的重要性与方法教育评价可以促进教育质量的提升，对学生的学习和发展进行量化和评估。
教育评价方法包括考试评价、作业评价、观察评价等多种手段。
2. 课程设计的基本原则与模式课程设计应该根据学科特点和学生需求进行灵活和创新的设计。
常见的课程设计模式包括知识、能力、情感等多个维度的结合。
课程与教学论考点整理
课程与教学论考点整理名词解释1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
P372.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
P373.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论，常被视为“知识本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位课程”。
P494.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视为“儿童本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。
P495.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标是对教育方针和教育目的反映。
每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。
P616.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
P69 7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。
P1018.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。
P1539.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的著作(了解)《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(Dualistic Model)布鲁纳2.相互交叉模式(Interlocking Model)3.包含模式(Concentric Model)4.二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科的开始。
课程与教学论知识点总结
课程与教学论知识点总结1、课程目标：是依照教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和咨询题以及处理咨询题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、适应的总和。
3、课程标准：课程标准算是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
4、课程开辟：要紧是指课程的功能别断习惯社会、文化、科学等方面的要求，进而持续别断开辟课程的活动与过程。
5、课程打算：是指学校对于课程的宏观规划，普通规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时刻的整体规划等。
6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而别是反应的同质性9、普遍性目标：依照一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程举行总括性和原则性的规范与指导的目标。
普通表现为对课程有较大妨碍的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程举行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开辟：是指以学校为本的，基于学校的实际事情，为了学校的整体进展，学校自主开展的课程开辟活动，它是对学校课程的整体改造，可以体现学校的价值追求和教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际事情，为了学校的进展，由学校自主开辟的课程。
13、课程开辟机制：是课程开辟得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特殊是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、治理与监督之类的咨询题。
14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相关于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。
课程与教学论知识点汇总
课程与教学论知识点汇总1、课程与教学论的历史演进（一）教学论①《礼记.学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著②昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）古代西方第一部教学法论著③古希腊苏格拉底：产婆术④夸美纽斯：泛智教育，班级授课制，普及教育，《大教学论》1632是教学论学科诞生的重要标志，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑⑤卢梭：《爱弥儿》⑥裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（要素主义思想家）⑦洛克：白板说《教育漫话》⑧赫尔巴特是传统教育代表人，教师中心，书本中心，课堂中心，《普通教育学》1806作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志⑨杜威是现代教育理论的代表人，儿童中心，经验中心，活动中心，《民主主义与教育》（二）课程论①博比特：《课程》（1918）一书是课程论作为独立学科诞生的标志②泰勒：总结“八年研究”结果，《课程与教学的基本原理》在课程论学科发展史上具有里程碑意义2、课程的内涵广义：指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和狭义：指一门具体的教学科目，如语文数学，综合实践活动等课程是curriculum，在拉丁语中是指竞赛或跑道（来源于跑或运行）3、与课程内容相关的概念分析①教学内容“教什么”②教学进程“怎么教”③学科（第一学术上的分类：自然科学中的物理学生物学，第二教学科目）④科目（狭义的学科就是科目）⑤知识（课程的主体，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）：人们一般把知识和“技能”“态度和价值”等并列⑥经验（活动带来的是普通的经验，学科带来的是系统的经验）⑦活动：活动可以是课程的一种形式，但不是学校所有活动都是课程（在一定安排，计划，系统性，在安排中有目的的体现）⑧计划或方案（所有课程都有计划，反之则不一定）4、古代学校的课程特点①古代学校课程在纵向上没有严格年级差异与衔接，在横向上也较少学科间的协调和组织。
②课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未受到重视。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点导论（一）课程与教学论的研究对象：课程与教学的基本咨询题。
（二）课程与教学论的研究任务揭示规律：为啥教确立价值：应该教啥优化技术：如何教四、学习课程与教学论的意义（一）意义：成长为专家型教师的需要教学要从经验走向科学教师要从经验型走向专家型习惯基础教育新课程改革的需要提升教学质量的需要一、课程的历史进展（一）前科学阶段的课程特点（二）课程的系统理论阶段（三）课程的特意学科阶段泰勒原理示意图：确定教育目标挑选教育经验组织教育经验评价教育打算二、教学的历史进展（一）启蒙期的教学思想《学记》●西方古代的教学思想●苏格拉底的咨询答法，又称“产婆术”，成为西方启示式教学的渊源。
●昆体良《雄辩术原理》（西方第一部教学法专著）（二）教学论的建立●德国拉特克（第一具倡导教学论）●以教学的办法技术咨询题为教学研究中心●教学办法和技术即依靠于儿童心理，又依靠于学科性质●确立了“自然教学法”●捷克夸美纽斯《大教学论》（教学论诞生的标志）●教学以自然为鉴的原理●教学要依照儿童的天性、年龄、能力举行●教学要遵守循序渐进的原则（三）教学论的进展●赫尔巴特的教学论●德国闻名哲学家、心理学家、教育学家●教学论建立在心理学的基础上●建立传统教学论体系：“教师中心、课堂中心、书本中心”●第一次提出教育性教学●教学时期论●明了●联想●系统●办法●杜威的教学论●美国闻名的哲学家、心理学家，20世纪最伟大的教育哲学家●对传统教学论的批评●基于经验的教学论●反省思维与咨询题解决教学二、基础教育课程改革的目标（一）课程功能:异化了的课程功能：掌握知识应对考试促进学生的进展单一的知识传递功能→学会思维、学会学习形成积极的学习态度形成正确的价值观（二）课程结构：多样化学科课程(缺乏整合、门类过多)→加强课程的综合性、挑选性、均衡性（三）课程内容：“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识→紧密联系社会和学生日子社会学生知识（四）课程实施：教学方式：灌输→引导帮助尊重明白学习方式：被动同意→自主合作探索实践（五）课程评价：进展性评价过于强调评价的区甄不功能↓促进学生的进展、教师的成长;重终结性评价→重过程性评价(如档案袋评价)（六）课程治理:课程三维目标之间的相互关系国家课程↓国家课程、地点课程、学校课程第四章课程与教学的目标1、课程目标是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标必须实现的具体要求。
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课程与教学论考点整理
名词解释
1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程
的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
P37
2.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与
地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
P37
3.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的
课程论，常被视为“知识本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位课程”。
P49
4.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视
为“儿童本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。
P49
5.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标是对教育方针和教育目的反映。
每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。
P61
6.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方
式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
P69 7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学
校自主开发的课程。
在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。
P101
8.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
教学活动的效
果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。
P153
9.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教
育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
P176
简答题
1.课程目标的取向是什么？P62
答：课程目标的取向分为两大类。
（一）课程目标的价值取向
①知识本位的价值取向
这种取向主要强调学科的固有价值。
②学生本位的价值取向
这种取向主要强调课程促进个体成长的价值。
③社会本位的价值取向
这种取向主要强调课程的社会性价值。
（二）课程目标的形式取向
①普遍性目标
②行为性目标
布鲁姆首次在教育领域建立起教育目标分类学
③生成性目标
生成性目标的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题
④表现性目标
2.课程内容组织的原则是什么？P75
答：课程内容组织主要应遵循以下原则：
（一）正确把握课程内容组织的不同取向
第一，学科取向。
第二，学生兴趣与发展取向。
第三，社会问题取向。
第四，混合取向。
（二）处理好垂直组织与水平组织的关系
（三）处理好逻辑顺序与心里顺序的关系
（四）处理好直线式与螺旋式的关系
3.选择小学课程内容的基本原则是什么？P78
答：第一，基础性原则。
各学科都要力求精选基础知识和基本技能，作为课程的主干内容，以便为学生终生发展打好基础。
第二，时代性原则。
各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，应注意从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，
提出陈旧过时的知识。
第三，实用性原则。
各学科都要注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系。
第四，综合性原则。
各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。
4.课程开发的具体机制是什么？ P88
答：（一）中央集权机制
即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。
（二）地方分权机制
地方本位的课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。
（三）学校自主机制
也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。
5.我国的具体机制是什么？P88
答：我国的具体机制是中央集权机制。
1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理机制，是我国建立合理有效课程开发机制的一种有益探索。
6.简述泰勒的目标模式。
P90
答：1.关于课程目标的选择与界说
有学者将其概括为：“三个来源”、“两个筛子”。
“三个来源”是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
而学校信奉的教育和社会哲学是第一个筛子，第二个筛子是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。
2.选择和建立适当的学习经验
泰勒提出了适用的五条原则：第一，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。
第二，学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的
那种行为而获得满足感。
第三，学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。
第四，有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。
第五，同样的学习经验往往会产生几种结果。
3.组织学习经验
学习经验的组织关系有两种：一是纵向组织关系，是指统一学习领域在不同年级之间的关系；二是横向组织关系，是指同一年级不同学习领域之间的关系。
4.课程评价
泰勒就认为：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。
”评价的基本程序是：第一步，界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价的目标。
第二步，确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。
泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性。
但是，泰勒模式的不足之处是忽视对课程目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。
7.教学的基本要素及关系是什么？P125
答：较有代表性的观点有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和散散构成说等，其中这些要素说中有三个共同点。
①教学内容②学生③教师
①学生与教学内容的关系
这二者之间的关系是一种主客体关系，学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体。
②教师和学生的关系
教师是主导，学生是主体
③教师与教学内容的关系
教师与教学内容之间主要存在着一种实践改造关系。
8.古代教学及其特征是什么？P136
答：人类教学活动最早萌芽于日常生活之中。
人们通过口耳相传和身体示范等途径，进行教学，这是最早最广义的教学。
专门教学是指学校教学，是伴随着学校的诞生而出现的。
一般认为，学校最早出现于奴隶社会。
我国在夏朝已有学校，到春秋战国时期，诸子百
家竞相讲学，私学兴起打破了“学在官府”的局面。
从秦汉到清末，官学和私学并行发展，成为我国古代学校教育的基本格局。
在西方，古希腊的学校教学堪称典范。
公元4世纪，古罗马帝国定基督教为国教。
中世纪主要推行宗教教育。
14世纪至17世纪，欧洲兴起了文艺复兴运动，人文主义教育应运而生，它推崇古希腊的教学传统，对后世有重要影响。
古代学校教学具有如下基本特征：
第一，培养统治人才是教学的基本宗旨。
第二，教学内容以人文学科为主。
第三，面向少数学生，教学具有等级性。
第四，以个别教学为主，教学质量和效益较低。
9.现代教学及其特征是什么？P136
答：1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，标志着西方进入现代教学。
1902年、1903年，清朝颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，1905年，又废除科举制度，是我国现代教学兴起的标志。
现代教学的特征有以下几点：
（一）现代教学是有理论指导的教学
（二）现代教学是促进个人全面发展的教学
（三）现代教学具有丰富多样的教学模式
10.四个领域是指哪四个？P141
答：学会求知、学会做事。
学会共处和学会生存，这是未来教育的四个支柱。
11.自主探究教学模式是什么？P189
答：所谓自主探究教学是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。