课程与教学论名词解释(岭师)
福建师范大学19年3月课程考试《课程与教学论》作业考核试题参考答案
2018年秋季《课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1.课程答：课程作为学科。
定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
2.课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3.“教教材”与“用教材教”答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2.如何创设有价值的教学情境？答：1．基于生活2．内含问题3．注重形象性4．溶入情感5．体现学科特点。
3、阐述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答：如果核心素养是一个的话，那么，学生的核心素养就是文明进步的素养，因为这代表着中国学生在世界上获得的文明进步的能力等。
那么，在时间长度上，我们也就可以用文明发展的素养这个核心代表全面发展的人的核心。
只是学生用进步这个词更为明确一些。
如果一个核心素养包括两个方面的话，文明进步的素养应该包括人文情怀的素养和科学精神的素养两个方面。
这里的人文情怀包括了人类对自身和人类与环境两个方面的和谐，这关系到学生的精神文明进步的高度，而科学精神则是现代物质文明的基石。
如果将这两个方面展开成三个维度，才是由文化基础、自主发展和社会参与等构成。
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简述学科中心说的理论基础
简述教师中心说的基本主张
简述学生中心说的基本主张
简述学科中心说的基本主张
课程的价值性分类
课程要素
课程与教学的基本要素
在教师中心说、学生中心说和学科中心说三种流派中，你倾向于哪一个流
派的主张？请结合教育实际阐明理由
一、 名词解释 课程研制的实质 课程设计 课程设计的型式 课程决策
课程设计的实质
学校课程实质
历时态课程要素
简述现代课程设计的基本特性 三、 论述
作为校本课程的研制者，你愿意选用哪种课程研制模式？为什么？ 你个人比较赞同哪一种课程设计模式？为什么？
第五讲 课程与教学论目标
一、简述 简述课程与教学目标的基本功能 简述课程与教学目标的来源
二、论述 美国中等学校改组委员会提出的中等教育七大原则，是一般性课程与教学 目的的典型代表，试评述之。
第二讲 课程与教学论的历史发展
一、简述 简述课程与教学论发展繁荣期的主要特点； 简述课程与教学论心理学化的基本进程； 简述赫尔巴特主义课程与教学论的基本观点； 简述人本主义课程与教学论的基础主张； 简述后现代主义课程与教学论的基本观点； 简述儿童社会活动中心课程与教学论的基本主张
二、论述 在课程与教学论的主要流派中，你个人倾向于哪一个理论流派？请阐明理 由 现代课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向，试评述这一 转向
一、名词解释
二、简述
三、论述
第一讲 绪论
教学现象的表现 课程现象的表现 课程与教学规律的表现形态
课程与教学问题 科学问题
简述课程与教学论的主要任务和目的；
简述大课程论的基本主张；
简述课程与教学理论指导实践的机制
联系学校的教育、教学实际，提出一个你感兴趣的课程与教学问题，并论
课程与教学论
1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。
小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。
2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。
（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。
2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。
3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。
2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。
（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。
2.掌握课程与教学论有多种途径。
3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。
4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。
4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。
5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
(完整word版)课程与教学论(1)
名词解释1.课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
2.课程标准：是根据课程计划以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。
是课程计划的分学科展开。
它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
3.学科课程：根据培养目标和科学发展水平及一定年龄阶段学生的身心发展水平，从各门学科中选择的基础知识，组成各种不同的学科并分学科进行安排的课程形态。
4.活动课程：与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织活动而实施的一种课程形态5.综合课程：为改正学科课程分科过细的弊端，把有关学科合并联系起来，使每一门学科包括的知识领域相互联系、相互渗透，从而使学生能够从整体上认识和把握世界的课程形态。
1912年英国教育家怀特海率先提出综合课程的主张。
6.隐性课程：（也称潜在课程、隐蔽课程），则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。
是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
7.教学原则：是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。
8.启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力。
9.讲授法：是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法，是教学最基本的方法。
10.教学组织形式：为完成一定的教学任务,围绕特定的教学内容，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互作用的方式、结构、程序。
11.班级授课制，通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
东北师范大学《语文课程与教学论》名词解释考研真题及参考答案
东北师范大学《语文课程与教学论》名词解释考研真题及参考答案（2010——2015）非官方，非标准答案，仅供参考！2010年一、名词解释（每小题5分，共30分）1、语文（10年、14年、15年考察）：“语文”是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。
是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
建国以前亦把语文称为“国文”或“国语”，1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
2、模块：“模块”原本是外来词，其基本内涵是在一个系统内若干个彼此具有一定独立性，完整性同时又有一定联系的部分。
教育学意义上的模块理论最早由美国认知心理学家福多提出。
《普通高中新课程改革方案（试行）》将模块解释为：“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整、独立的学习单元。
其基本特点是（1）综合性。
每一模块以特定主题为核心，所有内容紧紧围绕主题设置。
（2）相对独立性。
它以科目内相对独立的内容为基础，围绕特定内容，对学生经验与社会生活等内容进行整合，形成相对独立的学习单元。
（3）相对开放性。
它改造了原有课程内容组织的梯状序列。
课程内容得以纵横沟通，相互连结。
（4）灵活性。
我们可以根据社会发展和教学要求，在每一组模块系列中选择从任何一个模块开始学习。
具有一定独立性，完整性同时又有一定联系的部分。
“模块”的这些特点使得它可以涵盖更为广泛的主题，打破学科界限壁垒，更好的适应工业技术迅猛发展的要求。
3、语文课程资源（10年、11年考察）：是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。
语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其他图书，报刊，等等。
自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
公共基础知识课程与教学论基础知识概述
《课程与教学论基础知识概述》一、基本概念课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，主要研究课程与教学的基本理论、实践问题以及发展趋势。
它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排。
它包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素。
课程目标是课程设计的核心，它明确了学生在学习过程中应达到的知识、技能和态度等方面的要求。
课程内容是实现课程目标的载体，包括学科知识、技能训练、社会实践等。
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，涉及教学方法、教学组织形式等。
课程评价则是对课程实施效果的评估，以确定课程是否达到了预期目标。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学过程包括教师、学生、教学内容和教学方法等要素。
教师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学活动的主体，教学内容是教学活动的对象，教学方法是实现教学目标的手段。
教学的目的是促进学生的学习和发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、核心理论1. 泰勒原理泰勒原理是课程与教学论的经典理论之一，由美国著名课程理论家拉尔夫·泰勒提出。
泰勒原理包括四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
泰勒原理强调课程目标的确定应基于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议。
课程内容的选择应围绕课程目标进行，组织课程内容应遵循连续性、顺序性和整合性原则。
课程评价应采用目标评价模式，以确定课程是否达到了预期目标。
2. 布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳认为，教学的目的在于让学生理解学科的基本结构。
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法。
学生掌握了学科的基本结构，就能够更好地理解学科内容，提高学习效率。
布鲁纳主张采用发现法进行教学，让学生通过自己的探索和发现来学习学科知识。
发现法强调学生的主动学习和探究精神，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
东北师范大学(2010—2015)《语文课程与教学论》名词解释考研真题及答案
东北师范大学《语文课程与教学论》名词解释考研真题及参考答案（2010——2015）2010年一、名词解释（每小题5分，共30分）1、语文（10年、14年、15年考察）：“语文”是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。
是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
建国以前亦把语文称为“国文”或“国语”，1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
2、模块：“模块”原本是外来词，其基本内涵是在一个系统内若干个彼此具有一定独立性，完整性同时又有一定联系的部分。
教育学意义上的模块理论最早由美国认知心理学家福多提出。
《普通高中新课程改革方案（试行）》将模块解释为：“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整、独立的学习单元。
其基本特点是（1）综合性。
每一模块以特定主题为核心，所有内容紧紧围绕主题设置。
（2）相对独立性。
它以科目内相对独立的内容为基础，围绕特定内容，对学生经验与社会生活等内容进行整合，形成相对独立的学习单元。
（3）相对开放性。
它改造了原有课程内容组织的梯状序列。
课程内容得以纵横沟通，相互连结。
（4）灵活性。
我们可以根据社会发展和教学要求，在每一组模块系列中选择从任何一个模块开始学习。
具有一定独立性，完整性同时又有一定联系的部分。
“模块”的这些特点使得它可以涵盖更为广泛的主题，打破学科界限壁垒，更好的适应工业技术迅猛发展的要求。
3、语文课程资源（10年、11年考察）：是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。
语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其他图书，报刊，等等。
自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
课程与教学论笔记
课程与教学论笔记—林德全1.以教学为中心，为主线穿插。
2.课程与教学并重。
课程——教什么，教学——怎样教。
3.课程、教学、学习学习：学什么，怎样学。
个体的差异性，感觉通道。
一．课程的概念课程的概念用的最广泛，定义的最差。
课程最早由唐代的孔颖达提出，“教育”一词最早由孟子提出。
英国斯宾塞提出课程。
二．对课程的理解1.科目说以知识为中心问题：科目自身不够充分，概念外延不周延2.计划说强调安排性问题：计划的内涵不周延，计划不等于实践，计划主题狭隘3.经验说问题：经验的个别性与共识性，经验的主动性与被动性4.预期说有目标问题：预期不等于现实；容易忽略过程本身的教育意义；容易忽略非预期的学习结果；容易忽略不同个体的差异。
5.教材说课程计划标准课本问题：以偏概全；只看到教材有形的课程。
林德全老师支持经验说从经验说的角度下定义：课程是根据社会需要和受教育者身心发展规律，通过一定的选择和组织方式，建构的旨在使社会进步和个体发展和谐互促的经验载体。
课程：实践史、思想史、学科史课程分段：道性课程阶段：东方孔子教育思想六育，四书五经，西方苏格拉底产婆书，神性课程：国外基督教等知性课程：三、课程学科史1.孕育期2.实践期1918—1948 ，1918年博比特出版《课程》一书，课程开始成为专门的学科。
3.发展期，1949年—至今，美国泰勒出版的《课程与教学原理》，被称为现代课程之父，现代教育评价之父，确定目标、选择经验、组织经验、课程评价。
多尔的“四R”：丰富性、回归性、严密性、关联性。
四．课程的研制：1.理想状态——现实状态过程说、活动说、设计说2.课程研制的特点：目的性：对课程本身的研究课堂是什么样？过程性：科学性：方法科学；过程科学；内容科学。
创造性：表现在：生成新课程；修订旧课程。
历史性：表现为具有历史继承性和断裂性层次性：表现为理想课程和现实课程。
系统性：课程目标；课程内容的衔接；研制人员和方法的系统性。
五．课程研制的过程（环节）1.确定课程目标（核心地位），是课程研制的起点和终点。
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课程与教学论名词解释1．课程：课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。
2．教学：学校中教师引导学生专门环境特定文化为对象，教与学相统一的活动。
3．结构－定向教学理论：结构—定向教学是结构化与定向化教学的简称。
结构化教学和定向化教学是结构—定向教学思想的两个基本观点。
中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。
4．学习双机制理论：是在综合行为主义学习理论和认知——发展学习理论基础上提出的一种学习理论。
它避免这两种理论各执一词、单方面解析人学习机能的观点，从更科学、更深刻的角度揭示人的学习本质。
5．课程决策层次：一般分为国家课程、地方课程、学校课程。
6．行为目标：是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。
这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。
7．表意目标：源于美国学者艾斯纳是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用所产生的个性化表现。
它关注的是学生在活动中表现出某种程度上首创性的反应形式，是从事某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。
8．课程研制：是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。
9．课程变迁：变迁是指情况或阶段的变化迁移,实质上就是情况或阶段的变换。
课程变迁可以定义为课程在教育哲学、价值观、目标、组织结构、材料、教授策略、学生经验、评估和学习结果等方面的任何变换。
10．课程设计：是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
11．课程方案或课程计划：分为实际课程与虚拟课程，实际课程就是实际操作的计划安排；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。
12．课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
13．课程标准的框架：是指同一套课程标准的具体格式，这主要是规范一个国家或地方的各个领域或各门课程在学生学习结果方面的陈述方式。
14．课程实施：是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段。
15．忠实取向：把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。
16．相互调适取向：课程实施的具体过程和实施的性质是没有办法预先设定的，不同具体情境中的课程实施者，应该根据他们自己的实际情况，决定什么是最适于他们的实际情境的方案。
调适的幅度可能会不同。
17．创生取向：课程实施过程本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程，包括教材在内的教育计划只是师生进行经验创造的可供选择的媒介和可利用的资源，它仅为师生创造新的教育经验提供了一种参考框架。
18．课程组织：教育价值观的指导下，将所选出的课程要素妥善组织成课程结构，使产生合力，以实现课程目标。
19．综合实践活动——综合实践活动是我国新课程方案中一个创新性的学习领域，也是一个非常特殊的课程领域。
综合实践活动的管理权属于国家，课程材料开发任务属于地方负责，具体内容和方式的决策则属于学校。
综合实践活动课程是学生在教师引导下自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。
按照新课程方案，综合实践活动课程领域主要包括研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育，在义务教育阶段，还包括信息技术教育，其中最具挑战性的是研究性学习。
20．研究性学习：研究性学习有两种含义：一是指一种专门的教与学方式，是学生在教师指导下，通过模仿科学研究而获取知识和应用知识，从而达至有效学习的方式；二是特指我国基础教育新课程方案设置的一门研究型课程，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
21．补充课程：是学校教师根据教学实际创造出来满足学生特殊学习需要的一类课程，是校本课程开发的一个重要领域。
22．教学过程：是教师引导学生学习的教与学相统一的时间进程。
23．教学原则：是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
24．有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
25．教学风格：指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
26．学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
27．教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
28．教法：教师教书育人所使用的方法。
学法：学习方法。
29．教学策略：是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
30．学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
31．教学互动：是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。
32．互动式教学策略：就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程。
33．反思教学策略：是教师以整个教学过程为思考对象,对自己的教学行为和教学结果进行反思,改进、完善自己的教学实践。
34．教学模式：指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。
35．教学方式：是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式.包括谈话式、讲授式、实践活动式等。
36．学习方式：是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
37．有意义的学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
38．合作学习：了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
39．先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
40．课程与教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
41．终结性评价：是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
42．形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
43．诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
44．相对性评价：是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
45．绝对性评价：是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。
46．个体内差异评价：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价。
47．正式评价：指教师通过相对规范的评价程序和测验(通常是纸笔测验)工具，或通过一些正式举行的活动(例如知识竞赛、演讲比赛等)有针对性地了解学生情况的评价方式。
48．非正式评价：指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。
49．元评价：按照一定的理论和价值标准对教育评价技术的质量及结论进行评价与研究50．教材评价：是对教材的价值作出判定。
51．学生学业评价与评估：指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
52．表现性评估：表现性评估，是一种基于学生的表现或表现样本，依据既定的标准而进行的直接和系统的观察和评价。
53．档案袋评估：是表现性评估的一种特殊形式，它描述的是学生在特定学科领域中长期的发展历程以及重要成果的增长。
54．教师评价：是依据一定的评价标准，对教师素养及工作的现实或潜在价值做出判断的活动。
55．有效教学标准：指人们研制和使用的一种评价教师教学质量的指标及其标准体系，目的是促进有效教学、教师专业发展和学生学习成功率。
56．教学环境的审美性：教师运用优美的语言，配以得当的动作，勾画生动的景象，情景交融，创设情趣和道德修养。
教学情境的这种美在教学过程中可能并不起决定性作用，但美的教学情境可以陶冶学生的情感、美化课堂教学，也可使教师和学生在美的享受中达到教学目的。
57．教学艺术：是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
58．教学板书：是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的活动。
59．教学艺术风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。