精准教学——将多元智能理论运用到体育教学之中的案例(一)
多元智能理论在体育教学中的运用
教 学 内 容 。 比如 用 运 动 挂 图开 发 学
量——量接番量曩 叠■曩 垂量■ ●华 梅 庆
生逻 辑 智 能 、数 学 智 能 、空 间智 能 ；
对语 言智 能 突 出 的学 生可 以 用概 念 卡通 的 形在体 育 教学 中运用 的 意 义
多 元 智 能 理 论 在 体 育 教 学 中 运 用 的 意 义 主 要 表 现 在
以下两 方 面 ：
者 、 支 持 者 、合 作 者 与 伙 伴 ，建 立 新型 的 、民 主 的 、合 作 的 师生 关 系 ， 发 展 学生 的 学 习 自主 性 、创 造性 。
识 的 权 威 者 转 变 为 学 生 学 习 的 指 导
代 以来 教 育改 革 的重 要 指导 思 想 ，并 作 为我 国体 育基 础 课 程改 革 的重 要 理论 依 据之 一 倍 受关 注 。在 一 些 体育 课 程 的教 材 与文 章 中也 提 到 了该 理论 及 其 应用 ，但 在 实 践 运 用 中还 比较 缺乏 ．因此 笔 者 就实 践 中 如何 运 用该 理 论 作 一探 讨 。
２ ．多元智 力 理论 能 够帮 助 教 师树 立 新 的 “ 育观 ” 教 。 多 元智 力 理论 不仅 提 出 每一 位 学生 都 同 时拥 有 智力 的优 势 领域 和 弱势 领域 ，而且 提 出 在每 一 位 学生 充 分 展示 自 己优势 领 域 的 同时 ，应 将 其 优 势领 域 的 特点 迁 移 到弱 势 领 域 中去 ，从 而促 使 其 弱势 领 域 得 到尽 可 能 的发 展 。 因 此 ．体 育教 育 首先 是 赏识 教 育 ，教 师 相信 每 一 位学 生 都 是 有能 力 的人 。所 以在 体 育 教 学 中我 们 通过 多 元 智能 理
最新-多元智能理论在体育教学的运用 精品
多元智能理论在体育教学的运用摘要通过文献资料法，对多元智能理论在体育教学中的应用问题进行分析，从普通教学模式中多元智能理论带来的明显效果中吸取成功的经验方法，发现适合多元智能理论应用于体育教学中的途径，再通过文献的整合发现应用于体育教学中的成功方法，从而推论出多元智能理论在体育领域中合适推广的建议，实现多元智能理论在体育教育领域中的长足发展。
关键词多元智能理论;体育教学;普通教学多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
传统上，学校一直只强调学生在数学和语文主要是读和写两方面的发展。
多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。
罗宾•福格蒂Ｒ所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。
多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。
目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。
不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。
体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。
如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。
多元智能理论在体育教学中的应用
2018·04多元智能理论在体育教学中的应用呈现出事半功倍的教学效果。
随着教育领域对于体育方面教学质量要求变得愈加严格，以多元智能理论为核心的教学模式将来会成为体育教学的主流趋向，在提升学生身体机能、体育学习素养和提高体育教学质量方面发挥推进作用。
摘要关键词多元智能理论；体育教学；教学模式多元智能理论在体育教学中的应用陈住（福安市第六中学，福建福安355009）多元智能理论源自于美国，是由世界著名心理学家霍华德·加德纳教授在1983年首次提出来的。
加德纳指出，人类在构建思维的过程中会形成多元化的多种认知，这些思维理念的认知，就是指人类自身具备的多种智能，比如语言方面、数理方面、音乐方面、空间方面、运动方面、交流方面、自省方面、观察方面等。
［1］这些多元智能以不同的状态排列在人类的思维框架中，并呈现出不同的智能表现。
整体来说，每个人都具备一项甚至几项多元智能的优势特征，但没有任何人能集聚这些全部的智能特征于一身，不同的人展现不同的智能优势，对于教育者而言，开发不同个体的优势智能特征，使优势智能得到更广维度的发展，是一项任重而道远的使命。
一、多元智能理论在教学领域的优势体现（一）注重不同个体的差异特征每一单独个体都会展现出不同方面的智能优势特征，并且不同个体的智能优势也是不尽相同的，继而会形成多样化的智能表现形式。
由此，教师必须抓住不同学生展现的不同智能特征和学习情况，采取多样化、灵活新颖的教学策略和手段，使学生的智能优势特征、学习主动性和创新性思维得到全部开发和挖掘，以达到最好的学习效果和最佳的学习状态。
（二）甄别个体的优势智能特征每一个体显现出来的智能特征有其独一无二的组成结构，针对每个独立个体来说具有一项或多项的智能优势，但其智能结构组成又存在着极大的偏差。
教师在教学过程中，运用多元智能理论重点培养学生智能优势特征，依据学生学习动态情况、心理表现特征，开展有针对性的教学内容设计，以符合多元智能理论教学的整体思路。
试析多元智能理论在体育教育中的应用
试析多元智能理论在体育教育中的应用【摘要】本文试析多元智能理论在体育教育中的应用。
引言部分首先概述了多元智能理论和体育教育的重要性。
接着在正文部分分别探讨了体育教育中如何运用语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能和自我认知智能。
结论部分总结了多元智能理论在体育教育中的应用优势，并指出其在实践中的重要意义。
通过本文的分析，可以更好地了解多元智能理论如何帮助提升体育教育的质量，促进学生全面发展。
多元智能理论在体育教育中的应用不仅可以帮助学生更好地理解和运用知识，还可以提高他们的综合素质和技能水平。
多元智能理论在体育教育中具有重要的实践意义和推广价值。
【关键词】多元智能理论、体育教育、语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、应用优势、实践意义1. 引言1.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它认为人类具有多个智能，而非传统意义上的单一智能。
加德纳将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、身体动觉智能、音乐智能、自我认知智能等多种形式。
每个人在这些智能中具有不同的强项和弱项，这也导致了人们在学习、工作和生活中表现出不同的优势和倾向。
多元智能理论的提出打破了传统教育中对智力的单一评价标准，提倡个性化发展和多元智能的培养。
这一理论在教育领域引起了广泛关注，并得到了实践的验证。
通过充分了解学生的多元智能类型，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高教学效果和学习成绩。
多元智能理论的提出为体育教育领域带来了新的思路和方法。
通过运用不同的智能形式，体育教育可以更好地促进学生的全面发展。
在接下来的内容中，我们将探讨多元智能理论在体育教育中的具体运用及其意义。
1.2 体育教育的重要性体育教育在培养学生全面发展方面扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以促进身体健康，提高体质素质，还可以培养团队合作精神、挑战自我能力、培养意志品质等多方面的素养。
最新-多元智能理论在体育教学的运用 精品
多元智能理论在体育教学的运用摘要通过文献资料法，对多元智能理论在体育教学中的应用问题进行分析，从普通教学模式中多元智能理论带来的明显效果中吸取成功的经验方法，发现适合多元智能理论应用于体育教学中的途径，再通过文献的整合发现应用于体育教学中的成功方法，从而推论出多元智能理论在体育领域中合适推广的建议，实现多元智能理论在体育教育领域中的长足发展。
关键词多元智能理论;体育教学;普通教学多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
传统上，学校一直只强调学生在数学和语文主要是读和写两方面的发展。
多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。
罗宾•福格蒂Ｒ所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。
多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。
目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。
不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。
体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。
如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。
多元智能理论在中职体育教学中的运用
多元智能理论在中职体育教学中的运用新的课程改革呼吁人的本位，追求个性化，学生主体的教学理念，体育教学也必须突出它特有的教育性，面向每一个学生。
传统的全班统一的集体教学适合要求学生学习和提高同一技能，现已不适应多元化的教育趋势。
以加德纳教授多元智能理论为依据，在学校体育教学中发挥不同学生的不同特长智能潜力，发展其弱势智能，使他们个性得以舒展，积极性得以提高，以热情奔放的态度参与到学习中来，能让学生根据自己的能力和水平掌握一定技术技能，在提高身体素质之外，培养学生理解不同意见，不同角色进行合作学习，提高学生的社会交往能力，自本人评价能力，鉴别是非能力，处理不同角色，如自己与老师、自己与伙伴、自己与集体、自己与对手之间关系的能力等，这就需要体育教师以此为依托，做好学生的营养搭配。
一、结合教学实际问题，利用多元智能里能寻求解答在多元智能理论实践研究过程中，本人曾经利用从事中职体育教学的平台在体育课中研究、开发学生的语言智能和内省智能，在研究过程中以评价为突破口，取得了一定的效果。
但是，随着研究的深入和不断地反思，本人对以前的研究思路产生了困惑：本人所任教的是体育学科，而不是语文学科，为什么把研究重点放在培养学生的语言智能和内省智能上呢？后来，本人在学习《多元智能理论实践后的反思》，在这篇文章中提到了“学科智能”观点，才使本人豁然开朗起来，又找到了研究方向。
本学期本人扩大了研究范围，内容涉及到数理逻辑智能、语言智能、视觉空间智能、身体运动智能等七种智能。
二、适合学生的智能搭配在体育课中对七种智能的研究使本人发现，每个学生都至少有两项较强的智能组合，在这种较强的智能组合中所表现出来的能力是十分惊人的，这种能力甚至超过了教师，如学生创编的游戏、在技巧动作中所反映出来的灵活性和协调性等等。
而本人则运用学生的强项智能，并充分发挥所有强项智能学生的主体作用，来为体育教学服务，从而带动弱项智能的发展。
(一) 搭配一：数理逻辑智能、视觉空间智能和内省智能在体育游戏中的运用在本学期的实心球教学中，为了调动学生主动参与教学的积极性。
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是由多种不同的智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每种智能都有其独特的发展路径和应用领域。
在体育课中，身体运动智能是核心，但其他智能同样可以发挥作用。
例如，语言智能可以帮助学生理解和记忆体育术语和规则；数理逻辑智能有助于学生分析比赛策略和技术动作；空间智能在体操、舞蹈等项目中具有重要意义；音乐智能则可以增强体育活动的节奏感和韵律美。
为了将多元智能理论融入体育课中，教师需要采取一系列教学策略。
首先，教师应该关注每个学生的智能特点，尊重他们的差异，并根据他们的兴趣和特长制定个性化的教学计划。
其次，教师应该创造多样化的学习环境，提供丰富的学习资源，以激发学生的多种智能。
例如，在体育课上设置不同的运动项目，让学生根据自己的兴趣和优势进行选择。
此外，教师还应该鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的社交智能和团队协作能力。
在体育课中运用多元智能理论对学生具有显著的影响。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣和动力。
当学生能够在自己擅长的领域展示才能时，他们会感到更加自信和满足，从而更加积极地参与体育活动。
其次，多元智能理论有助于提高学生的综合素质。
通过发展多种智能，学生可以培养出更全面的能力，如创新思维、解决问题的能力、团队合作能力等。
这些能力不仅对学生的体育学习有帮助，也对他们的未来发展具有重要意义。
然而，在将多元智能理论应用于体育课的过程中，也存在一些挑战和限制。
首先，教师需要具备较高的专业素养和教育理念，以正确地理解和应用多元智能理论。
他们需要了解每个学生的智能特点，并根据学生的需求制定个性化的教学计划。
其次，学校体育设施的配备也需要满足多元智能发展的需求。
例如，提供多样化的运动器材和场地，以满足不同项目的学习需求。
多元智能理论在体育教学中的应用
多元智能理论在体育教学中的应用根据加纳德多元智能理论，大多数人都可以找到自己的长处。
教育的目的就是要发现、开发并发展这些各不相同的智能，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。
在体育教学中，如何针对学生个体的差异有区别地培养其进行体育认知和参与的兴趣，如何通过不同的智力表现能力，引导学生个性化的学习，给学生创设一个良好的学习情境及和谐的引导氛围，让他们信心十足地走上主动的参与体育学习这条路，逐渐提高身体素质，培养学生综合能力。
１解释“多元智力理论”加德纳认为：智力不是一种能力，而是一组能力。
在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：①语言文字智能——有效运用口头语言或书写文字的能力。
②数学逻辑智能——有效运用数字和推理的能力。
③视觉空间智能——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
④身体运动智能——善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
⑤人际关系智能——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
⑥自我认知智能——有自知之明，并据此做出适当行为的能力。
⑦自然观察智能——指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。
⑧音乐智能——指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命。
２多元智能理论在体育课堂中的广泛应用2.1 体育教学中的多元智能组合。
多元智能的研究发现，学生的智能都是以组合的方式表现出来的，我们发现每个学生至少有两种较强的智能组合，这种较强的智能组合中表现出来的能力是十分惊人的。
在体育教学中发现多种智能的组合，例如数理逻辑智能，视觉空间智能和内醒智能的组合，这些智能较强的学生在游戏的创编中表现是突出的。
在体育教学中技术动作和技巧动作表现出色的学生，不但身体运动智能，视觉空间智能非常好，而且学生的节奏感也很强。
2.2 多种智能组合在体育教学中的作用。
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精准教学
——柳川
作报告。
这份报告提出了8个“新词”，涉及领域广泛。
其中精准扶贫便是其中之一，我套用精准一词，拟定我本篇教学案例的题目《精准教学》，目的为凸显当下教师队伍的与时俱进性！
背景：2015年船营区运动会召开在即，各学校都在紧锣密鼓的进行备战，作为船营区各小学中的排头兵，我们更是不甘示弱，无论是老师还是学生都在摩拳擦掌背水一战。
但是老话说的好“台上一分钟，台下十年功”、“要想人前显贵，背后就得受累”！就是要想在运动会上取得优异成绩，大赛之前就必须持之以恒的艰苦训练。
如何让一些平时娇生惯养的小少爷、小公主进行训练，还要坚持训练，并且取得好成绩，真是让我一个初入教师队伍的体育老师中的“小菜鸟”费了一番心思啊！
•发现问题：学生不听话，不积极主动训练
接到训练任务初始，我也是跟打了鸡血一样，浑身充满斗志，一定要带好短跑队伍，在区运动会上取得优异的成绩。
可是在训练的第二天问题就来了。
我的师傅家里临时有事，早晨训练的时候没有到。
我按照既定计划带领学生训练，突然觉得自己指挥不动他们呢！和师傅在的时候他们怎么就不像同一只队伍了呢！让跑三圈，锻炼体能，一个叫司淘淘的六年级女生只走了两圈就不走了！几个
六年级的男生跑到操场的另一边开始打闹聊天！就这样晨练就泡汤了！
•分析问题产生的原因：年龄差异，学生处于叛逆期
本来跟师傅“立了军令状”保证完成训练任务的我，很是失落。
心里不禁画起了问号。
为什么师傅在的时候这些学生能够顺利完成任务，师傅不在的时候他们就不听话了呢？是我训练方法有问题？还是我的讲述他们不懂？还是……回到家后我辗转反侧，无法入眠，因为我想尽快由一只“菜鸟”变成“老鸟”！
一是先从我自身找原因。
我从打从教以来一直都在教一年级，在小学里一年级和五六年级的孩子是完全处于不同阶段的，他们的思想意识不同，所运用的教学方法也应该是不尽相同的。
二是从孩子本身找原因。
五六年级的孩子正好处于叛逆期的初始阶段，其实细细想来即使师傅在的情况下他们也会偷偷的偷懒，偷懒后那种小窃喜从他们的小表情中可以洞察的到，但是他们可能是有点畏惧师傅的危险，不敢“公然抵抗”罢了，在我面前就会把这种小叛逆发挥的淋漓尽致。
三是从孩子周围的环境找原因。
现在的孩子大多都是小少爷小公主，在家娇生惯养，不习惯吃苦训练，甚至有些家长也会在家里灌输给孩子错误的思想“学习好就行了，体育训练可参加也可以不参加”！
•解决问题，对症下药。
1.针对我自身的不足，我开始拜师求教。
一是在自己没课，师傅上课的时候主动去听他上课，然后做好
听课笔记。
记录下低年级教学中与高年级教学中的区别。
二是在课后请教师傅短跑训练中的一些技巧。
三是利用休息时间和师傅对联络一下感情，听他给我讲他从教以来的教学故事。
2、结合在学校里面学到的教育心理学知识，研究五六年级学生的心理状态，针对他们这个阶段所产生的逆反心理，应该采取哪些方式进行化解，如何进行正确的疏导，以及如何达到预期的教学目标；
3、结合实际教学中的问题。
转变教学方式，身先士卒，亦师亦友。
在接下来的训练中，我细心观察每个学生的特点，针对他们的不同特点逐个击破。
前文提到的司淘淘，她是原6年2班的风云人物。
在平时的日常学习生活中特别喜欢“行侠仗义”、“打抱不平”。
但是一到训练的时候这个小大姐大就会往后缩，明明是跑三圈的体能训练，她就会走两圈，这里为什么要说是走，一是数量上由三圈变两圈，二是质量上由跑变为走。
针对这样的学生，简单的说教已经没有意义了，或者是粗暴的呵斥，这样她会口服心不服的。
集合完后，准备开体能训练了，我叫过来司淘淘对她说：“司淘淘，你不是仗义吗！我看看你有多仗义！我陪你一块跑，你还好意思不跑吗，那你可就不仗义了吧！”司淘淘嘟着嘴着，瞥了我一眼，说了句“跑就跑呗！”估计心里在想，看你能坚持多久。
其实我心里想，“切，小样！哥不是跟你吹啊！哥六岁的时候一早上热身就能绕着北山跑三圈！看你服不服！”一圈很快过去了，头一圈的时候
小丫头还似乎是在跟我较劲，不远不近的跑在我前头不远处，心里可能是想把我落下，让我没面子。
第二圈小丫头明显耐力不足了，这就是平时没有按照既定计划进行体能训练的结果。
如果在短跑比赛中，体能训练不够，就会导致预算体力耗尽，决赛体力不足的情况，影响比赛成绩。
这时我依然匀速跑，从小丫头身边超过去了，小丫头不甘示弱的咬牙跟上了我。
这时我回头看了一眼，原来那些以司淘淘“马首是瞻”的小丫头们，也都在后面乖乖的跟着跑呢！第三圈了，虽然我制定了科学的训练计划，但是我还是不敢掉以轻心，时刻关注着学生们的变化，怕他们会身体不适，一旦有学生出现身体不适的情况，准备随时停止训练。
估计在孩子们的心里，觉得这第三圈格外的漫长吧！终于到达终点了，领头的司淘淘一屁股坐在了地上，其他的孩子也接二连三的有的坐在了终点，有的躺着了终点。
我还故作淡定的站在他们的面前，若无其事的说了句：下一项！这时他们齐声的发出了一声“啊~”我说：“啊什么啊！让你们平时偷懒，不好好训练，就这么几圈都跑的这么费劲！快点下一项！”这时司淘淘，想要不服气的从地上站起来，又一个趔趄坐在了地上！我观察到孩子们今天才算是真正的开始训练，怕他们跑伤了身体，只要他们能够激起他们的斗志，达到培养他们的毅力的目的就可以了。
我变假装轻蔑的说了一句“算了，今天就这样吧！解散，回去吃早饭吧！”然后又不放心的嘱咐到“别马上喝水！”看着孩子们远去的背影，我也用手撑着自己的腰，慢慢的挪回来办公室！
回到办公室坐下才一会，就有敲门声！
“请进！”
是司淘淘，手背在身后！
“有事吗？不快去吃饭，来干嘛！”我坐直身体，手从腰上拿开，假装若无其事的说！
“老师，你没事吧！”
“我能有什么事！”我继续装！
“哦……”一阵迟疑！
“这个给你吧！”从背后拿出一瓶绿茶，扔在了我的办公桌上，转身跑了！
看着桌子上绿茶，我愣住了，有点摸不着头脑。
在孩子们面前我身先士卒，面对家长我也不忘循序渐进，每天我都早早的来到学校门口，看到送孩子来训练的家长，就不忘了跟他们聊上几句，渐渐给他们灌输体育训练的好处，帮助家长转变思想！
接下来的日子直到比赛孩子的自觉性明显提高了，家长也越来越支持了。
偶尔也会有孩子意志不够坚定，想要偷懒，不过那仅仅是偶尔了！这时就会有其他的孩子出来鼓励一下身边的小伙伴！而且我和孩子们的关系也越走越近。
司淘淘这个调皮的小丫头会假借帮我拿着手机，防止我做示范动作的时候手机掉地上的名义，偷偷的加我的微信，然后我的微信一一传十，十传二十的，所有的队员，甚至其他队的队员也添加了我做好友！
•得到的效果
经过全体师生的不懈努力，天道酬勤，我们在2015年的船营区运动会上取得了团体总分第一名的好成绩。
赛场上有孩子们的笑声，也有孩子们的汗水，还有孩子们的泪水！当然也有我的！不过这一切的一切都是幸福的！赛场上依然少不了小大姐大司淘淘的身影，小伙伴们要检录了，她跑去帮忙拿衣服；小伙伴们开跑了，她喊破了嗓子加油；小伙伴们成绩不理想，难过的落泪了，她不忘跑去安慰！运动会结束了，接下来的就是毕业考试。
时间飞快，转眼间孩子们毕业了，感觉运动会孩子昨天的事！这天办公室的门又被敲响！
“请进！”还是司淘淘，还是小手背在身后！只是这次看起来情绪有些低落！
“干啥，又来给我送水啊？”看着孩子情绪低落，我故意调侃到。
“不是啊！”孩子噗嗤一下笑了，忙解释到！
“我是来跟你告别的！”很快声音又有些低沉，甚至有些哽咽！
“哎呀！对啊！你毕业了哈！太好了！终于不用在实验小学这里气我了！”我故意缓解气氛的开玩笑说着，其实鼻子也是酸酸的！毕竟看着自己教过的孩子懂事了，长大了，要毕业了，作为老师既高兴，又不舍，还有一些不放心。
不放心他们能否适应新环境，不放心他们……太多感情，五味杂陈！
“我们以后可以发微信，保持联络吗！我记得你跟我说你要去亚桥，离这么近，想我了就回来看我呗！”看我玩笑这次对孩子没
有起作用，我又马上安慰到。
“这是给你的！”还是那句话，转身就跑了！不过这次不是水，而是一个礼物盒子，上面贴了一个用手自己做的信封！信封上写着“川哥收”（哥字好像写错过，有涂改液修改过的痕迹）打开信封这样写到：
致我亲爱的川哥：
川哥，我们就要毕业了，我很舍不得你，你虽然表面老是说我，但你总在我的背后帮助我。
虽然咱们只在一起两个月，可是我觉得你就像我们家人一样，我们每天训练都气你，在这里，老师我跟你道个歉，“对不起，老师！”老师，我毕业了也一定会来看你的，老师，等再过十年我也不会忘记你，你永远是我的老师！千万别把我忘了呀！
您永远的学生：司淘淘 2015.6.22
看完信，我一个人呆呆的坐了很久，孩子们是细心的，孩子们是善良的，我花了好多个晚上，做一个电子相册《致青春》送给我可爱的孩子们，希望你们在今后的学习生活中，依然能够坚持体育运动，保持一个良好的身体，保存好那颗善良纯真的心！现在我和我孩子们依然保持联络！微信会时不时的想起“老师，学校要开运动会了，你说我是报200米还是报100米？”“老师，新年快
乐！”“老师，过节不给我发个红包啊！”
这就是我理解的多元教学，运用到实际教学中。
人的智能不是单一的，而是多元的。
体育教师也不是只针对孩子的身体运动智力而进行单一教学的，而是从多方面，全方位的在培养孩子身体运动智力、自我反省智力等等。