在快乐的氛围中 激发学生口语交际的学习兴趣
活用口语交际 实现快乐习作
活用口语交际实现快乐习作【摘要】口语交际是提高语言能力的重要手段，同时也是实现快乐习作的有效途径。
通过提升口语交际技巧和积极参与口语交际活动，我们可以增进学习乐趣，体验到交流的快乐。
在口语交际中，我们不仅可以锻炼自己的口语表达能力，还可以结交新朋友，拓展视野，激发学习兴趣。
通过口语交际，我们能够在轻松愉快的氛围中提高学习效率，实现快乐习作的目标。
口语交际对于习作具有重要的意义，能够帮助我们更好地理解和掌握知识。
快乐习作的实现方式就是通过积极参与口语交际活动，在交流中不断提升自己的语言能力，享受学习的乐趣，从而实现更高效的学习成果。
通过口语交际，我们可以打开思维的视野，丰富知识的积累，为未来的发展奠定坚实的基础。
【关键词】口语交际、快乐习作、技巧、学习乐趣、参与活动、体验、重要性、实现方式1. 引言1.1 了解口语交际的重要性口语交际是一种重要的交流方式，能够帮助我们更快更直接地表达自己的想法和情感。
通过口语交际，我们可以与他人进行实时的互动，增进彼此的理解和友谊。
口语交际也有助于提高我们的沟通能力和表达能力，使我们更加自信和成功地与他人进行交流。
在现代社会中，口语交际的重要性愈发凸显。
随着信息传播的速度不断加快，人们需要更加迅速而高效地进行沟通。
而口语交际正是一种可以快速传递信息和情感的方式，能够帮助我们更好地适应社会的发展和变化。
了解口语交际的重要性可以让我们更加重视这种交流方式，注重提升自己的口语交际技巧，从而实现更加快乐和成功的习作体验。
通过口语交际，我们不仅能够拓展自己的视野，还能够结识更多的朋友，享受与他人交流的乐趣和快乐。
掌握好口语交际的能力对我们的学习和生活都具有重要的意义。
1.2 探讨快乐习作的意义快乐习作是指在学习过程中享受到乐趣和快乐的情况。
习作是学习的重要方式，通过习作可以加深对知识的理解和掌握。
而快乐的习作则可以激发学习者的学习积极性，提高学习效果。
快乐习作不仅能够增加学习动力，还能够促进思维的灵活性和创造力的发展。
三下语文教学心得体会
作为一名语文教师，我深知语文教学的重要性。
语文不仅是传承文化、启迪智慧的工具，更是培养学生综合素质的重要途径。
在三年级下册的教学过程中，我不断反思、总结，现将我的教学心得体会如下：一、激发学生的学习兴趣三年级的学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，激发他们的学习兴趣是提高教学质量的关键。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在课堂上，我努力营造轻松、愉快的氛围，通过图片、音乐、游戏等多种形式，让学生在愉悦的氛围中学习。
2. 融入生活，贴近实际。
我注重将语文教学与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中感受语文的魅力。
3. 鼓励创新，培养想象力。
在教学中，我鼓励学生发挥想象力，提出自己的见解，培养学生的创新思维。
二、注重阅读教学阅读是语文学习的基础，三年级下册的课文内容丰富，涉及面广。
以下是我对阅读教学的几点体会：1. 指导学生正确朗读。
在阅读教学中，我注重培养学生的朗读能力，要求他们读准字音，读通句子，读出感情。
2. 领悟课文内容。
我引导学生抓住课文中的关键词句，理解课文的主旨，体会作者的思想感情。
3. 拓展阅读。
为了拓宽学生的阅读视野，我推荐了一些课外阅读书籍，鼓励学生自主阅读，提高阅读能力。
三、关注写作教学写作是语文教学的重要环节，三年级下册的写作要求逐渐提高。
以下是我对写作教学的几点体会：1. 注重观察生活。
我鼓励学生关注生活中的细节，学会观察、思考，为写作积累素材。
2. 传授写作技巧。
在写作教学中，我传授给学生一些基本的写作技巧，如开头、结尾、过渡等，帮助他们提高写作水平。
3. 修改作文。
我要求学生认真修改自己的作文，培养他们的自改能力和批判性思维。
四、加强口语交际训练口语交际是语文教学的重要组成部分，三年级下册的口语交际内容丰富，贴近学生生活。
以下是我对口语交际教学的几点体会：1. 创设情境，锻炼口语表达能力。
在课堂上，我创设各种情境，让学生在轻松的氛围中练习口语交际。
2. 鼓励学生大胆发言。
口语交际教学师生互动的有效途径
口语交际教学师生互动的有效途径口语交际教学在语言教学中占据着非常重要的地位，它是学生掌握语言运用能力和实际沟通能力的必经之路。
而在口语交际教学中，教师与学生之间的互动是至关重要的，它能够有效促进学生的口语能力的提高。
本文将探讨口语交际教学中师生互动的有效途径，希望对广大教师在口语教学实践中能够提供一些有益的借鉴。
一、营造良好的师生互动氛围在口语交际教学中，教师与学生之间的良好互动氛围是非常重要的。
教师应该给予学生足够的尊重和鼓励，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
在课堂上，教师可以采用一些活泼轻松的方式来引导学生进行口语交流，例如游戏、歌曲、小品等，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、倡导互动式教学口语交际教学中，教师不应该是唯一的“话语主导者”，而是应该倡导互动式教学，在课堂上与学生保持良好的互动。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生进行口语交际，让学生积极参与到口语交际活动中来，同时也可以及时纠正学生的错误，并给予适当的指导和鼓励。
在这个过程中，教师要注重引导学生发表个人观点，鼓励他们主动表达，增强他们自信心，培养他们的口头表达能力。
三、创设真实语境口语交际教学需要创设真实的语言环境，让学生在真实情景中进行口语交际练习，从而提高他们的口语表达能力。
教师可以通过模拟真实情景，例如在超市购物、餐厅点餐、旅行问路等情景中进行口语演练，让学生真实地体验到语言的实际运用，从而提高他们的口语交际能力。
四、注重反馈和指导在口语交际教学中，教师的及时反馈和指导对学生的口语提高至关重要。
教师可以通过录音、录像等方式记录学生的口语表达情况，然后及时给予具体的反馈和指导，指出学生的不足之处并提出改进建议，让学生能够及时纠正错误，进一步提高口语表达水平。
五、利用多媒体手段在口语交际教学中，教师可以充分利用多媒体手段来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过播放视频、图片等多媒体资料来展示不同场景下的口语表达方式，让学生在观摩中学习，从而帮助他们更好地理解和掌握口语交际技巧。
在快乐的气氛中激发学生口语交际的学习兴趣
创设快乐气氛，激发学生口语交际的兴趣《语文课程标准》指出：口语交际是听与说两边的互动进程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。
但是口语交际中，许多学生胆子小、不敢说，乃至不想说。
有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。
这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高交际的能力。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”因此，要让学生开口说话，就必需充分激发兴趣，引发说话的欲望，树立自信心，让他们斗胆地说，自由地说。
在课程改革不断深化的进程中，咱们该如何激发学生口语交际的兴趣呢？一、选择学生喜欢的话题在口语交际课中，课标建议咱们要切近生活，融入生活。
学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣，他们超级乐意去说，而且还说得挺多、挺好的。
咱们教师也要不断深切到学生的生活中去，观察学生感兴趣的东西，感受学生的情感，教材在编排上就很有针对性。
如：如：在开学初的教学中我针对学生的生活内容安排了一课《压岁钱怎么用》。
上这一课时学生还沉浸在过年的快乐中，他们对长辈给压岁钱这件事还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？你想如何用这些钱呢？问题由学生了解的、经历的，需要他们去思考的，一层一层，慢慢地深切进去，学生在交谈初按如实际，谈得琅琅上口，口若悬河，自己又展开想象，给自己的压岁钱作了一个假想，一切都来自于他们经历和思考，这个题目是学生的兴趣所在，整个课堂十分活跃。
因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是切身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够踊跃参与讨论，斗胆地发表自己的意见。
二、选择适合的教学方式，多种方式激趣《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，没必要过量地教授口语交际的知识。
在口语交际中采用各类教学手腕，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
激发小学生口语交际的兴趣
二、关键词
1、小学数学
2、学习兴趣
3、实践研究
4、教学方法
5、教育游戏
6、家庭环境
三、研究方法与内容
三、研究方法与内容
本次演示采用实践研究的方法，通过对小学生数学学习兴趣的案例进行分析 和探讨，提出激发学习兴趣的具体措施。
三、研究方法与内容
1、教学方法的改进：根据小学生的认知特点和学习需求，采取生动有趣的教 学方式，如情境教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
四、情感表达
四、情感表达
情感表达是指在口语交际中表达自己情感和感受的能力。小学生需要学会在 适当的场合表达自己的情感和感受，如快乐、悲伤、愤怒等。他们还需要学会理 解他人的情感和感受，并作出适当的回应。
四、情感表达
总之，对于小学生来说，良好的口语交际能力是他们在学习和生活中不可或 缺的一部分。通过不断提高自己的倾听能力、表达能力、应对能力和情感表达能 能力，他们可以更好地与人沟通交流，更好地融入学校生活。
内容摘要
活水。在口语交际训练中，不仅要凭借教材的内容，还要拓展延伸，利用我 们身边的所有资源，形成一种“口语交际无处不在”的氛围，切实提高小学生的 口语交际能力。
一、创设情境，激发口语交际的 兴趣
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。一个人只有对某件事情产生浓厚的兴趣，才会乐于去尝 试、去探索。根据心理学研究，小学生无意注意占主要地位，他们的认知活动一 般依靠兴趣。因此，在口语交际教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，精心设 计教学环节，
五、实践案例分析
法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。此外，学校还开展了一系列 数学竞赛和活动，如“数学小天才”竞赛、数学文化节等，以激发学生的数学学 习兴趣和参与度。
让学生享受口语交际的快乐
一
误改纵横 ・ 教法新探
一
让 学 生 享 受 口 语 交 际 的 快 乐
江苏常 州市武进 区运村 小学（ １１０ 杭 Байду номын сангаас洁 ２３０ ）
在 现 代 社 会 频 繁 的 人 际 交 往 活 动 中 ， 口语作 为基 本 的 交流 手 段 ， 重 要 作 用 也 日益 突 显 ： 其 越来 越 多 的人 都 在 利 用 电话 代 替 书 信 ；越 来 越 多 的 单 位都 在 利 用面 试 谈 话 代 替 书 面 考 察 … …如 伺 让 每 个 孩 子 敢 于 表 达 ， 乐 于 表 达 ，善 于 表 达 自己 的 意 见 ，享 受 口语 交 际 的快 乐 ？ 笔 者在 这方 面进 行 了 一些 尝 试 ： 激 发 口语 交 际 兴趣 。 学生 乐 于 表达 让 １ 设 宽松 、 创 自由 、 信任 的交 际 氛 围。 口语 交际 能 力 的 培 养 要从 兴趣 、 感 的激 活 人 手 。扫 除 心 理 障 碍 ， 情 培 养 学生 的表 现 欲 ． 学 生 敢 于 、 于 与人 交 往 。 口 语交 让 乐 际 课 一定 耍 重 视 学 生 兴趣 的激 发 ， 为 有 了 兴 趣 ， 生 因 学 才有 交 流 的 动 机 ， 维 才 会 活 跃 。因 此 ， 堂 上 要 建 立 思 课 平 等 、 主 、 谐 的师 生 关 系 ， 设 宽 松 、 由 、 任 的 民 和 创 自 信 交 际氛 围 ， 重 学 生 ， 尊 多表 扬 ， 少批 评 。 ２保 护好 学生 的 自信 心 和 自尊心 、 ． 害怕 说 话 不 当而 当众出丑 ， 怕一旦说错就被 同学嘲笑 、 不起 头来 ， 害 抬 这些 问题成 为不 少 学 生 口语 交 际 中的 心 理 阴影 。“ 心病 还 得 用 心 来 冶 ” 保 护 学 生 口语 交 际 的 自尊 心 、 ， 自信 心 至 关重 要 。教 师 要 尊 重学 生 的个 性 、 维 与 说 话 方 式 ， 思 要给 学 生 一 种 感 觉 ： 口语 交 际 课我 们 是 主 人 ，是 轻 松 的、 自主 的 ； 们 是 来 学 习 的 ， 使 有 错 误 也 是 在 昕 难 我 即 免 的 。此 时 的 教 师 应 是 一个 听 众 、 友 ， 朋 与学 生 一 起 聊 天 、 论 ， 行没 有 心 灵距 离 的 开 放 交流 。 讨 进 二、 指导口语 交际方法， 让学生学会表达 口语 交 际 的 目标 是让 学 生 学 会 表 达 、 灵 交 际 ， 教 师 对方 法 的 指导 很 重 要 。 １ 确要 求 ， 序 渐进 在 口语交 际 过 程 中 ． 明确 朋 循 我 提 出 以 下 要 求 ： 交 际 双 方 表 情 要 自然 ， 惰 要 专 注 。 ① 神 ②产生感情共鸣 时， 作适 当的点头微笑表示赞同 。③根 据 不 同 的对 象 、 合 及 说 话 内容 ， 得体 的话 。④ 可 运 场 说 用体态语言加强表达效果。⑤ 要学会倾听 ， 敢于质疑 ， 礼貌 地 指 出 不足 ， 心接 受 意 见 。这 些 要 求在 学 生 的 口 虚 语 交际 过 程 中逐 渐 渗 透 、 导 ， 实提 高 交 际 能 力 。 指 切 ２引导观察， ． 有序表达 新教材的口语交际内容大 多 配有 插 图 ， 我指 导 学 生 按 顺 序 观 察 图画 ， 以合 理 的 加 想 象 把画 面 内容 清 楚 地 表 达 出 来 。也 可 以 让 学 生 将 内 容概 括 成 几 个要 点 ， 据 提 纲 有序 表 达 。 根 ３加 强 示 范 ， 范语 言 。当 学 生 口语 表 达 出 现 困难 ． 规 或不规范时 ， 师可以通过 示范指导 ， 学 生在感悟 、 教 让 模仿的过程中 ， 逐步规范语言。如教学《 该怎 么做 》 ， 时 我 让学 生 就 “ 小松 打 碎 花 瓶 后 告 诉 爸 爸 ， 被 爸 爸 打 了 却 顿 ” 件 事 进 行讨 论 。学 生 说 ：我 觉 得 爸爸 打 小 松是 这 “ 不 对的 ， 对 身 体 不好 。” 这 我就 指 导 他把 “ 不好 ” 改成 “ 会 造 成伤 害 ” 。通 过 现场 指 导 ， 生 把 话 说规 范 了 。 学 ４引导评 价 ， 长避 短 ： 交 际 过程 中 ， 师 还 应 引 扬 在 教 导 学 生根 据 交 际 要 求 从 说 和 听 的 态 度 ， 话 的 规 范 性 、 说 连贯性， 交际 的 技 巧等 方 面 进 行 自评 和 互评 。在 进 行评
让口语交际教学快乐起来
让口语交际教学快乐起来口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。
因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。
要努力把口语交际的训练置于真实情境中，给学生安排确定的交际任务，让学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，达到在一种快乐的氛围中完成口语交际教学的目的。
一、确立话题以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系在一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力。
确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素。
话题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。
既可选取教材中的阅读和写作中的材料；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣。
如将在北京举行的2008年奥运会，在全国掀起了一片“奥运热”，我就借助这个话题，在班上举行了一次演讲，演讲话题为“我能为奥运做什么”，学生对演讲的话题非常感兴趣。
所以说，在教学中，如能以引入当前的热点问题为话题，则必定能激起学生讨论的热情。
也必定能在一种快乐的氛围中完成口语交际的教学。
总之，无论选取哪种话题，都要适应学生的认知水平和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。
二、示范举例与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。
因此，教学中，我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。
要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样，学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。
当然，这些实例应是多样性的，既可以教师亲自示范，又可以让学生之间相互表演。
有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。
对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛。
三、分配任务口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。
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创设快乐氛围，激发学生口语交际的兴趣
《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。
然而口语交际中，许多学生胆子小、不敢说，甚至不想说。
有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。
这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高交际的能力。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。
在课程改革不断深化的过程中，我们该如何激发学生口语交际的兴趣呢？
一、选择学生喜欢的话题
在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。
学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣，他们非常乐意去说，而且还说得挺多、挺好的。
我们教师也要不断深入到学生的生活中去，观察学生感兴趣的东西，感受学生的感情，教材在编排上就很有针对性。
如：如：在开学初的教学中我针对学生的生活内容安排了一课《压岁钱怎么用》。
上这一课时学生还沉浸在过年的快乐中，他们对长辈给压岁钱这件事还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？你想怎样用这些钱呢？问题由学生了解的、经历的，需要他们去思考的，一层一层，逐步地深入进去，学生在交谈初根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，自己又展开想象，给自己的压岁钱作了一个设想，一切都来自于他们经历和思考，这个题目是学生的兴趣所在，整个课堂十分活跃。
因此，
选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。
二、选择合适的教学方法，多种方式激趣
《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。
在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。
1、吸引学生的导题。
如在《生活中的传统文化》口语交际中，老师可以采取实物导入，图片导入、猜谜导入、放动画片等，如展示中国结、剪纸、放神话故事动画片等孩子们的兴趣就被调动了，自然就言之有物，言之不尽。
2、设置良好的情境。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。
因此因此教师要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
小学生天性好动，表现欲望很强。
有很多的口语课都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。
演绎他们表演的角色所说的内容、表情、动作等。
在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至紧张、害怕，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。
再有童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。
他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。
儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。
在口语交
际课中，可以表演神话故事。
当然神话故事可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。
3、利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
课件激发学生的兴趣，鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。
口语训练任重而道远，我们要尽力以学生的”言语活动“为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在快乐的氛围中进行交际，让他们成为会说的人、会做的人，成为国家所需要的人。