社会心理学导论 第2章 个体社会化
社会心理学第二章社会化概述
内容摘要： 人与动物的本质区别在于他的社会性。本
章将主要介绍个体从自然人到社会人的社会化 过程及其影响因素：文化、家庭、学校和大众 传媒等。
关键词：
社会化 文化 家庭 同辈群体 大众传媒
第一节 社会化概述
一、社会化定义
1、定义：个体通过与社会的交互作用，适 应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成 员的过程。（从自然人发展为社会的人）
四、学校
（一）特点
1、按事先确定好的目标、计划，根据社会要求塑造 年轻一代。
2、有专门训练的教师来执行这一计划。
3、有专门的影响媒介（包含课程、教材等）
4、根据个体的年龄特点，选择相应的方法来施加影 响。
5、根据文化遗产的要素来选择教育内容。
6、使来自不同背景的年轻一代集合在一起，增加了 他们学习交往的机会。
（二）学校社会化的作用
1、形成个体系统的文化知识，开发个体的潜能 2、形成个体系统化的价值观念、政治道德观念体 系。 3、使个体的价值观与主流文化一致。 （三）学校的影响因素 1、学校的风气 2、教育内容和教科书 3、教学组织
4、教师的作用：
教师的威信、品德、爱心、榜样、期望、学 识以及师生关系等都将会影响到个体的社会化。
五、社会化的内容
1、政治社会化 2、道德社会化 3、民族社会化 4、性别角色社会化
第二节 影响社会化的因素
一、本能与环境
二、生物因素（遗传因素） 三、社会文化
文化是在一特定群体或社会的生活中形成的， 并为其成员所共有的生存方式的总和。它是经过 世世代代传递下来的，其中包括价值观、知识、 信仰、艺术、风俗传统、生活态度及行为准则， 以及衣食住行等用物的制作方式、待人接物、举 止言谈等交际方式和风度。
《社会心理学》第二章社会化
父母教养方式对儿童人格、行为发 展的影响
放任型 父母只顾自己的工作学习，缺乏对 孩子的教育和关心。 这种方式培养下的儿童性格内向、孤僻， 对人冷漠，情绪消沉，兴趣狭窄，缺 乏理想和追求，极易受到不良人群的 影响而误入歧途。
•
我想我的童年生活与其他人所向往 的没有什么差别，我爸爸是医生，妈 妈是保险代理人。就经济收入来说， 他们令许多人羡慕，但实际上，他们 几乎没有什么时间待在家中。爸爸一 直想挣大钱，好给妈妈买奔驰轿车， 买蛇皮鞋子，如此等等。可是，全家 人就是没有时间一起呆一会儿。这样 ，我只能从周围环境中学习，向邻居 的孩子们学习。
虐待型 见于极少特殊家庭。家长视孩子 为仇敌，对孩子打骂虐待。 孩子会胆小、脆弱、自卑。心理缺 陷和心理障碍发生率也很高。
• 家庭气氛
家庭气氛和谐： 成员之间互敬互爱、和睦相处， 会使孩子安全愉快、生活乐观、信心十 足、情绪安宁、待人和善。 家庭气氛紧张： 经常在激烈的冲突、无休止的争吵中生 活， 长期处于提心吊胆、极度不安的状态， 容易形成抑郁、不信任和情绪不安的个 性特征。
• 安娜的状况表明，如果只靠纯粹生物 学上的能力，这种能力在使她成为一 个完全的社会人的方面所起的作用是 微乎其微的，为使安娜能够适应社会 ，研究者付出的努力只取得了有限的 • 成功。4 年半以后，安娜死去了。不 过，她在死前已经知道并学会了一些 单词和短语，但从未能讲出一个 • 完整的句子。她还学着摆积木、穿珠 子、刷牙、洗手、听从指令，并爱玩 洋娃娃；她还学习走路，但走起路来 • 却很笨拙。当她将近11 岁离开人世时 ，只达到两三岁孩子的水平。
二、道德社会化
• 2、道德社会化定义
• 就是将特定社会所肯定的 道德准则和道德规范加以 内化，形成合乎社会要求 的道德行为的过程。
社会心理学-第2章 社会化
第二章社会化第一节社会化的含义与内容一、社会化的定义(掌握)(一)西方社会心理学家的定义1、弗洛姆的定义社会诱导社会成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事，它是使社会和文化得以延续的手段。
2、赖兹曼的定义没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起来的，从婴儿出生的时候起，他就受着各种不同的人物和事件影响，而这些人和事塑造了他对世界的认知，个体意识到它所属的社会的各种价值并把它们都吸收进去的过程。
3、安德烈耶娃的定义社会化是一个两方面的过程：一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统途径掌握社会经验的过程；另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。
4、霍兰德的定义（目前被广泛采用）一个婴儿是带着众多的行为潜能来到人世间的，这些行为的发展有赖于各种复杂因素的相互联系，包括与他人的相互作用，儿童在人类社会成长的过程中学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境中的人所具有的特征和价值，这个过程叫做社会化。
(二)我国社会心理学者的定义1、一般的定义：社会化是人在主客观因素相互作用中形成自己个性的过程，是人们能动地参与社会生活，吸收社会价值文化、发展和丰富自己个性的过程。
2、沈德灿的定义：从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。
3、时蓉华的定义：从社会文化传承角度来看社会化，把社会化看成是文化的继承，是使社会发挥维持与继承的作用。
4、陈元晖的定义：提出“濡化”，即社会化的观点，也是从社会文化传承角度出发，认为社会化起的作用不是直接的，而是通过人类长期所积累下来的文化为中介而起作用的。
(三)本书的定义1、上述观点的共性：第一,社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对其有哪些期待，规定了哪些行为规范；第二，社会化是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为一个社会人；第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。
社会心理学“个体社会化”
个体的社会化及其影响因素心理121班吴楚楚1208300045【摘要】人和动物的不同之处在于人的社会性。
一个人如果仅仅是拥有人类的一个身体，而不与整个社会发生一定的联系，那他就和动物没有什么本质上的区别，也就不是一个真正意义上的人。
所以说，每个人必须通过一定的社会学习和实践才能真正适应整个社会的生活，即都需要经历社会化的过程，才能成为一个真正意义上的人。
所以，我将浅谈一下我对个体社会化的理解和对影响个体社会化因素的分析。
【关键词】个体社会化影响因素社会心理学社会化是指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理和行为模式，成为合格的社会成员的过程。
它也是每个人都必须经历的一个过程。
人并不是一出生就属于一个社会化的人，我们知道狼孩的故事，狼孩从小与狼群生活在一起，他不和人类社会发生任何联系，虽然本质上是一个人，但却没有人应该具备的一些社会本能和社会技能，狼孩是无法适应社会生活，不管狼孩在被救后，如何去努力的学习一些社会知识和经验，都无法达到社会要求的标准，最终只能被社会所淘汰。
所以我们每个人都需要进行从自然人到社会人的一个转变，把社会的规范准则内化成自己的行为标准，才能够进行社会的沟通与交往，才能够称为是一个真正的人。
这眼的社会化过程是人类独有的行为，只会在人类社会中才会发生和实现。
个人社会化的目标是使个人适应社会生活，成功的履行一个人与社会角色有关的知识，态度，情感，行为方式与思想观念，生活技能等，使个人懂得并掌握一定的生活技能，遵从一定的社会规范，扮演一定的社会角色。
人的社会化可以按发展阶段来划分成不同的类型，有基本社会化，预期社会化，发展社会化。
每个时期人们需要学习和掌握的内容也是不同的。
基本社会化指个体在童年期发生的社会化，主要内容有学习生活知识，语言，培养认识能力，掌握行为规范，建立情感联系，确立道德和价值判断的标准。
预期社会化指个体在学校里进行的社会化，学习并承担社会角色责任，为进入社会做好准备。
第二章社会心理学知识第二节社会化与自我概念
第二节社会化与自我概念第一单元社会化一、概述人是社会性的产物，社会实际上是先于个体而存在的。
不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而地需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。
社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。
（个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与社会环境的相互作用，由自然人转变成社会人的过程）。
社会化涉及社会、个体二个方面。
从社会角度看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
儿童及青少年时期的社会化是早期社会化；成人时期的社会化是继续社会化。
由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。
再社会化包括对早期社会化及继续社会化过程中，没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
二、社会化的基本内容（一）教导社会成员掌握生活与生产的基本知识与技能；（二）教导社会成员遵守社会规范。
社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统，以约束个体行为，调节各种社会关系。
（三）教导社会成员明确生活目标，树立人生理想。
（四）培养社会角色。
三、社会化的基本条件（一）人类有较长的生活依附期人与动物的一个很大的差别，就是人了从出生一直到能独立生活，有一个比较长的对父母或监护人的生活依附期，大致持续13-25年，随着经济和社会的发展，这个依附期的变长的趋势。
个体可以在家庭、学校和社会接受广泛的教育，被精心地培育。
生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础。
（二）人类的遗传素质提供了社会化的可能性人脑大约100亿个以上的神经细胞组成了异常复杂的神经网络，没有脑的智能作基础，个体的社会化是很难顺利完成的。
四、个体社会化的主要载体（一）家庭童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系和家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与行为规范方面的习得均会起到潜移默化的作用。
社会心理学下的学生个体社会化
社会心理学下的学生个体社会化个体社会化从本质上看是个体从自然人变为社会人的过程，呈现了个体融入社会环境、接受社会价值、再现社会关系的过程。
中小学教育是培养人的基础教育，因此在人的成长中体现了不可替代的重要作用。
研究中小学生个体社会化的影响因素，完善其“人”的社会化过程显得尤为关键。
中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
无论哪种表现从社会心理学的视角看都是基于个体与社会相互作用的结果追求。
从对人的个体社会化的过程来看，支配和影响人类发展的因素很多，对于主观因素和客观因素哪个起决定作用一直争论不休，但是在生物遗传因素和社会环境因素作为必不可少的组成因素方面却有共识，而学校教育、家庭教育、自我萌发等因素也是不可忽视、值得深入研究的重要因素。
一、生物基础因素社会化为人类所独有，动物界却没有，究其原因主要是因为人类有社会化的基础，其中生物遗传是我们能成为社会人的基本前提。
(一)生物遗传因素。
毋庸置疑，从生物学的意义来看，遗传因素是人社会化的潜在基础和自然前提。
正是由于上辈为下辈提供了特殊的遗传素质，才得以让人在社会化过程中奠定了必备的生理基础。
如果没有这种遗传素质的生理基础，人是不能完成个体社会化的。
许多社会生物学家都认为大量的人类行为是有机体的后果，人类基因包含了大量的信息，这些信息就是一种程式，规定了人类的社会行为。
具有人的遗传素质、生理结构、神经系统，这是人之为人的一个基本条件，尤其是人的大脑。
没有这些因素，无论什么环境也不能培养出一个真正的社会人、文化人。
因此，生物遗传因素是中小学生个体社会化的前提条件。
(二)智力因素。
智力因素重点围绕学习力和思维力因素探讨。
学习力和思维力都属于人类的认知能力范畴。
学习力，在人类发展的初期，如初生阶段，往往限于对外在动作的感知与表现。
随着人的发展，对外界内容的理解与接受慢慢丰富，个体的主观想法也会增加，通过社会实践，也实现了知识的内化，进而转变为自己的观念、需要、动机、见解，达到认识事物本质，形成学习能力。
社会心理学02社会化
• 性别角色社会化
个体学习自己所属文化规定的性别角色的过程。性 别角色社会化使男性认同男性的角色规定，表现出符 合男性身份的行为；也使女性认同女性的角色规定， 表现出符合女性身份的行为。
为什么我要穿裙子而他们穿裤子？
研究案例：
美国社会和人类学家米德对新几内亚3个原始部落的 研究：《三个原始部落的性别与气质》
社会化的任务：
• 明确社会或群体对个体的期望以及基本的行为规范 ； • 促使个体具备实现这些期望的条件，自觉地用社会 或群体的行为规范来指导或约束自己的行为。
二、性别角色社会化
世界是一个大舞台， 所有的男男女女不过是舞台上的演员； 他们都有上场的时候，也有下场的时候； 一个人一生中会扮演许多角色。
• 透视性别差异
（1）两性之间行为上的平均差异并不意味着所有男性 （或女性）都是如此。个体差异是很大的，有时两 性间的平均差异远远小于性别内的个体差异。 （2）两性之间存在的差异并不意味着个体的行为和技 能是不变的。
• 男性和女性的角色变化
• 1967年，美国57%的大学一年级学生赞同“已婚妇女的活动应 该限制在家庭范围内。”而到2002年，只有22%的人同意。
（2）社会支配性
想象一下这样两个人：
甲：喜欢冒险，独裁，粗心，控制欲强，坚强，独立，强壮；
乙：感情丰富，依赖性强，爱幻想，情绪化，服从，弱小。
谁可能是男性？谁可能是女性？
• 2002年，在全世界所有的立法者中，女性只占14%；在所有的 首相和总统中，女性只占 5% (CIA,2002;IPU,2002) 。而世界 500 强 企 业 中 的 首 席 执 行 官 中 ， 女 性 仅 仅 占 1% (EagIy & others,2003)。 • 男性比女性更关心社会统治问题，更倾向于支持保守的政治 候选人和维持男女不平等的措施(Eagly & others, 2003)。 • 在陪审员团体中，男性约占一半，但在被选举的陪审团领袖 中却占到90%。 • 在工业化国家，女性的平均工资是男性的77%。这样大的工资 差距中，仅有1/5可以被男性和女性在受教育程度、工作经验 和工作特性等因素加以解释（世界银行，2003）。
社会心理学2-社会化
2020/7/21
“人”的本质含义是什么？
• 人是社会的主体, 是一切社会关系的承担者和 体现者
• 人具有自然属性和社会属性：
– 作为生物的自然属性是人和人类社会存在的自然前提 – 但人的本质在于它的社会性，社会性是人区别于其他
一切动物的根本属性
• 人类在进行物质资料生产和再生产的同时，也 时刻进行着自身的生产和再生产。
• 彭聃龄普心第14章：个体形成适应社会的人格并掌握社 会认可的行为方式的过程叫做社会化socialization 又 叫社会性发展（social development）。
2020/7/21
文化角度的社会化
• 郑杭生：从文化的角度，社会化被看做是一个文化传 递和延续的过程，社会化的实质是社会文化（核心 是价值标准）的内化……这种研究角度受文化人类学
• ……
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Chapter 2 Socialization
2. 预期社会化anticipatory socialization 指个体在学校里进行的社会化，学习将承担的社会角 色，为进入社会做各种准备。
3. 发展社会化(developmental socialization) 指个体在成年期以后的社会化。 是在个体实现了基本的社会化的基础 上进行的。社会生活是不断发展变化 的，个体将随环境和自身状况的变化， 接受新的期待和要求，承担新的责任、 义务和角色。 Socialization through the Life Course
道德社会化的理论
Chapter 2 Socialization
皮亚杰把品德发展的第一个阶段称为“他律阶段” （heteronomy）。心理学家迪弗瑞斯（DeVries, 1997）指 出，这个阶段的道德是服从的道德，它反映情况皮亚杰所 认为的幼儿和他பைடு நூலகம்的父母之间，通常存在着以赞成或以绝 对服从权威为特征的关系。
Chapter 2 Socialization
2007年10月21日， 几名13岁的以色列男孩 被大人扛在肩上参加成 人礼仪式。参加当天在 耶路撒冷哭墙下举行成 年礼的，都是前不久在 爆炸中失去父母的孩子。 按照犹太教传统，这些 孩子从此便开始被看作 成年人了，成为“负有 责任的男子”。
Socialization through the Life Course
相关链接 他们是怎样学会仇恨的?
据英国媒体报道，伊朗正在利用教科书和儿童 读物对年轻一代灌输仇恨和极端主义思想，书中还 配有许多照片和图画，宣扬血腥暴力，而目标直指 英美等西方国家和以色列。 一本名为“让我们读”的7岁儿童读物中写道 又丑又胖的犹太人被人们赶出了城镇。 这些书中鼓励自杀式爆炸等袭击手 段，并称这是所有人应尽的责任。在一 本8岁儿童的教科书，有男孩发射火箭弹 以及一群孩子拿着AK47冲锋枪的照片， 其中还有些是戴着面纱的女孩。 根据书中的说法，英国应对目前世 界上多数疾病负责。一本名为《伊朗和 世界历史》的书中写道，“英国想尽一切 办法控制印度，从最初的欺骗到后来的 谋杀和屠杀，无所不用其极”。 这些书被以色列智库机构——和平影 响监测中心(CMIP)翻译并公布于众。该机构负责人 格罗斯表示，“这种教育体系是在为战争作准备， 宣扬仇恨思想，进行思想控制”。
文化积淀同时也是一个通过个体 民族社会化对民族文化继承与同化的 过程，它体现的是人类或者具体点说 是一个民族的生活方式、传统、价值 观等等的传承。文化正是因为有了这 种积淀、传承，才会在每个人的人格 中和每个民族的性格中打下烙印。
社会化的内容
Chapter 2 Socialization
3. 法律社会化 将国家的法律制度与规范内化，使人们能按照法律制 度来调节自己的行为。
Socialization through the Life Course
相关链接 他们是怎样学会仇恨的?
据英国《每日邮报》2005年12月24日报道，记者 在一些伊斯兰极端分子网站上发现了一份长达19分钟 的录像片，影片展示的正是“恐怖大亨”本· 拉登 14岁 的爱子哈姆扎和“基地”武装分子一起围攻巴基斯坦安 全部队的场面。 影片中一个画面显示，一个身穿迷彩服的10多岁 男孩手握一把半自动步枪坐在地上，就好像握着一把 心爱的玩具步枪。然而，这个男孩并不是在玩士兵打 仗的游戏，他的眼神显示，他随时准备为了一个狂热 的目的杀死任何人。这个14岁的男孩名叫哈姆扎· 拉 本· 登———他正是美国“头号通缉犯”、恐怖大亨本· 拉登 的亲生儿子。 这段录像标题名叫“瓦齐里斯坦圣战军”，血红的字 幕写着“庆祝打败异教徒巴基斯坦政府军之战”。录像带 中的拉姆扎稚气未脱却目光深邃，头上扎着一条写有激 进口号的深蓝色布条，穿着一件宽大的成人迷彩服，双手合握一杆卡拉科夫半自动 步枪，蹲坐在地上。 拉姆扎首先面对镜头痛斥巴基斯坦政府，接着呼吁大家为了“圣战”而战。演 讲最后他扬言一定要把父亲的“恐怖大业”进行到底。 演讲之后录像罕见地曝光了一段由拉姆扎领导的“娃娃敢死队”配合“基地” 分子与巴安全部队激烈战斗的场景。
相关链接 不同学者对社会化概念的界定
Wrightman认为，“从婴儿出生的时候起，他或她就受着各式各 样的人或事件的包围，而这些人和事件会塑造他或她对世界的知觉。 个体认识到他或她所属的社会的各种价值并把它们吸收进去的过程， 一般地被称为社会化过程”（1977）。 费孝通认为，社会化“指个人学习知识、技能和规范，取得社会 生活的资格，发展自己社会性的过程”。 时蓉华认为，“在特定的社会与文化环境中，个体形成适应于社 会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式，叫做社会化”。 周晓虹认为，“社会化就是人的社会行为的模塑过程。通过这一 过程，人们形成了为其生存环境所认可的社会行为模式，对其生存于 其间的社会文化环境中的各种简单与复杂的刺激能够给予合适、稳定 的反应”。 俞国良认为：“社会化作为一种发展过程，是个体与他人之间、 群体之间由连续的、经历着许多阶段和变化的相互作用过程，是个体 获得个性和社会性的过程，它是通过个体与社会环境的相互作用实现 的。”
Chapter 2 Socialization
2)个人的社会化的主要功能: 使个人懂得并掌握一定的生活技能 使个人懂得并遵从一定的社会规范 使个人懂得并扮演一定的社会角色 二、社会化的类型( Types of Socialization) 1.基本社会化(Primary socialization) 指个体在童年期的社会化，主要是让个体学习生活知 识、语言，培养其认识能力，掌握行为规范，建立感情联 系，确立道德及价值判断的标准。
4.道德社会化 ⑴ 什么是道德社会化? 将特定社会所肯定的道德准则和道德规范加以内化， 形成合乎社会要求的道德行为的过程。 美国学者R.赫什提出，人的道德性并不是由一些抽象的道 德原则所体现的，它一般表现在下述三个方面： 社会化的内容
Chapter 2 Socialization
1)关心他人，愿意帮助并保护他人; 2)能够正确地进 行道德判断; 3)行动。 相关链接： 一位核物理学家的道德境界
Socialization through the Life Course
Chapter 2 Socialization
三、社会化的内容 1.政治社会化 狭义的政治社会化 指的是正式负有教育责任的政治家和政治机构有计划、 有目的地向公民灌输政治上的信息、价值观和政治信念的 过程； 广义的政治社会化 指个人逐渐接受被现在的政 治制度所肯定和实行的政治信念和 规范，形成特定的政治态度和政治 行为的过程。 社会化的内容
Chapter 2 Socialization
4. 反向社会化(reversal socialization) 是指年青一代将文化知识传递给年长的一代。(文化 反哺) 5. 再社会化(resocialization) 是个体舍弃过去接受的一套社会规范和价值标准，重 新学习社会所要求的社会规范与行为方式的过程。 再社会化有两种基本形式： 主动的再社会化 强制性的再社会化
文化在人生的每一个转弯上，都在调整我们的生活， 不论我们意识到与否，从生到死一直有不断的压力督促 我们，去遵循别人为我们定好的某种行为模式。 ——Kluckhohn, 1949, P.327 女人不是天生的，而是变成的。……仅仅因为他人 的介入，一个人才会被造成这另一性别。 ——西蒙娜.德.波伏瓦（1949）
1960年11月12日，美国《星期六晚邮报》刊登一段故事。L.斯洛汀是一 位核物理学家，曾在美国墨西哥州北部洛斯阿拉莫斯原子弹实验室工作。 1946年的一天，他和同事们一起在实验室里小心翼翼地把些鈈片凑集在一起， 为进行一次连锁反应做准备。忽然，仪表显示连锁反应已经开始，这说明中 子大量产生，放射现象已经出现，对室内的工作人员造成了极大的威胁。这 时，斯洛汀不顾一切，立即用赤裸着的双手将鈈片分开，这实际上等于自杀， 因为他接受了大量的射线。然后，他镇静地嘱咐他的七位同事准确地记住事 故发生时他们的位置，以便确定每个人接受放射的程度。接着，在向有关部 门报告以后，他向同事们表示歉意，并告诉他们将会发生的事：他将死去， 而他的同事们将恢复健康……
皮亚杰把第二个阶段称之为“自律阶段” （autonomy）。皮亚杰认为，自律的道德反映了父母与 獐在早期以赞成或以绝对服从权威为特征的、“服从取向” 的关系，变成了一种更加合作、更加相互尊重的关系 （DeVries, 1997）。 道德社会化的理论
相关链接 狼孩的故事及其它
心理是社会存在的反映，人是无法离开社会生活的，否则其发展就不可能 正常，狼孩的故事很好的说明了这一点。 1920 年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了 两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛 娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜 不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗 的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特 征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而 且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利， 耳朵还能抖动。她实物岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。 巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿，出生后一直被关在一个竹笼子 里，每天和三只狗做伴。这个孩子脸色苍白、不能睁眼，不会站立，不会讲 话，只会爬，发出汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。 看来遗传虽然重要，但是人所处的环境也发挥着极其重要的作用。如果 一个人在长期与文明隔离的情况下，尽管其生理构造是正常的，但是其心理 与行为却完全被环境所同化了，尤其是儿童，和狼在一起成了狼孩，和狗在 一起就学会了汪汪叫。
拿着AK47的女童（左），丑化 以色列人的漫画（上），准备成为殉 教者的男孩（右）。
相关链接
他们是怎样学会仇恨的?
以色列儿童送给黎 巴嫩的礼物:
可爱的以色列儿童知道 炮弹将会炸死许多同年 龄的儿童吗?