成人的学习理论及应用
成人学习理论
成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。
随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。
成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。
二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。
2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。
3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。
4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。
5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。
三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。
因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。
2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。
不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。
3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。
好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。
4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。
成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。
5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。
四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习理论对教师培训的启示
成人学习理论对教师培训的启示在教育领域中，成人学习理论对于教师培训具有重要的指导作用。
本文将介绍几种成人学习理论，分析它们对教师培训的启示，以及如何应用这些理论来提高教师培训的质量。
认知心理学主要研究人类思维过程的心理学分支，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等。
在成人学习中，认知心理学认为成人的认知能力和学习方式与青少年有所不同。
成人学习者通常具有一定的知识和经验，他们的学习方式更加主动，具有更高的自我意识和批判思维能力。
因此，认知心理学对教师培训的启示在于，要充分了解学生的认知特点，采用科学的教学方法，提高学生的学习效果。
社会学习理论强调社会因素对学习过程的影响。
该理论认为，学习是一个社会过程，人们在群体中互相学习、互相影响，并从中获得知识和技能。
社会学习理论对教师培训的启示在于，要创造一个积极的、支持性的学习环境，促进学习者之间的互动和合作，以提高学习效果。
在教师培训中，往往存在一些问题，导致培训效果不佳。
例如，培训内容过于理论化，与实际教学脱节；培训方法陈旧，缺乏创新；忽略学习者的需求和个体差异等。
这些问题不仅会影响学生的学习效果，也会影响教师的参与度和热情。
根据上述成人学习理论，以下是对教师培训的几点启示：重视学生的需求和个体差异。
教师应该了解每个学生的背景和需求，针对不同的学生采取不同的教学方法和策略，以促进学生的个性化发展。
采用科学的教学方法。
认知心理学和社会学习理论都强调了主动学习和合作学习的重要性。
因此，教师应该采用更具互动性和参与度的教学方法，例如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
创造支持性的学习环境。
教师应该营造一个积极、开放和包容的学习氛围，让学生感到被尊重和接纳，以促进学生的参与和合作。
同时，教师还应该提供及时的反馈和指导，帮助学生解决学习和实践中的问题。
培养学生的批判性思维能力。
认知心理学认为，成人的批判性思维能力是其认知发展的一个重要方面。
成人学习理论与实践
成人学习理论与实践学习是一个持续不断的过程，而随着时代的发展和人们的个人发展需求的改变，成人学习也变得越来越重要。
成人学习理论与实践的研究成果为广大成人学习者提供了有效的指导和切实可行的方法。
本文将探讨成人学习理论的重要性、不同的学习风格和适应策略，以及一些实践中的问题和挑战。
1. 成人学习理论的重要性理解成人学习理论对于设计有效的成人学习方案至关重要。
成人学习理论提供了对成人学习者的认知、情感以及社会层面的理解，为学习者的个性化需求进行定制提供了指导。
知道成人学习者一般会有一定的经验、责任心和自主学习能力，理解这些特点将有助于设计出更加贴合成人学习者需求的学习活动。
同时，成人学习理论也是在实践中检验的，通过对学习者的观察和反馈，不断调整和改进学习方案。
2. 成人学习理论的分支2.1 社会认知理论社会认知理论强调学习者与他人的互动和社会环境对学习的影响。
这种理论认为，学习是一种社会活动，通过与他人合作和交流，学习者能够更好地理解和掌握知识。
社会认知理论提倡在学习过程中培养学习者的合作能力和问题解决能力。
2.2 自主学习理论自主学习理论认为，成人学习者应该具备自主学习的能力，主动参与学习过程，寻找解决问题的策略。
自主学习理论强调个体学习者的自主性和学习者的个人体验，通过自我反思和自我评价，不断提高学习效果。
2.3 反思实践理论反思实践理论强调学习者在实践中的积极参与和反思，通过反思和总结经验，学习者可以不断改进自己的行为和思维方式。
反思实践理论认为，学习不应该仅仅停留在理论层面，而是要将所学知识应用于实践中，通过实践中不断的反思和总结，实现持续的学习和提升。
3. 学习风格与适应策略成人学习者的学习风格和适应策略对学习效果有着显著的影响。
3.1 观察学习者的学习风格了解学习者的学习风格是设计有效学习活动的第一步。
有的学习者喜欢通过听课来学习，而有的学习者则更喜欢通过阅读和实践来学习。
观察学习者的偏好，可以根据学习者的个体需求，设计出更加贴合的学习过程和资源。
成人学习理论
（三）情境理论
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活 情境中来进行考察 2 生活能力和熟练 都是用来描述成人生 活价值和应付社会生活的能力的概念。
成人学习理论
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定义 理论依据 特点 培训中的应用
一、社会性特点
1、学习的延续性 成人的学习，是在已有知 、 成人的学习， 识经验的基础上的再学习、再教育， 识经验的基础上的再学习、再教育，具有延展 继续性。 性、继续性。 2、学习的职业性 成人学员的学习同个人的 、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、感觉与 希望。 希望。 3、学习的从属性 、 成人学员是社会中的劳 动成员，他们对科学文化技术的需要， 动成员，他们对科学文化技术的需要，实质上 是社会的需要。 是社会的需要。 4、学习的终身性 、 当今社会要求每个人必 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 生命不息，学习不止。 生命不息，学习不止。
成人学习理论
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定义
主要内容
特点
培训中的应用
（一）麦克卢斯的余力理论
成年期的特点：个体的能量需要与实 现需要的可性之间寻求平衡的生长变化 的综合时期。 核心论点：生活余力可因能力增加或 负担减少而增加；也可因负担增加或能 力减少而减少。
（二）诺克斯：熟练理论 诺克斯：
在成人生活的中心角色及教育活动 之外的行为表现因素上，成人的学习既 是一种内在的、发展变化的过程，又是 一种与外界相连的、事务性的活动。 其核心论点是：成人的自身发展以 及成熟与其周围社会环境因素之间的相 互作用，共同促进了成人自我意识的发 展，使其对自身主要社会角色的意义、 责任和义务的认识不断趋向成熟。
成人学习理论
成人学习理论
成人研究理论是20世纪60年代末发展起来的研究理论，主要是研究成年人的研究行为。
这种理论认为，研究是一个主动的过程，和其他生活活动一样，受到个人的经验、兴趣、动力以及研究环境的影响。
成人研究理论指出，研究是一种有意识的行为，成年人有自己的研究需求，具有独立的研究能力，可以有效的从社会和环境中研究并发展。
一般来说，成人研究受到个人经验、兴趣和动机的影响。
在研究过程中，他们会根据自身经历和兴趣去选择自己需要研究的内容和方式，而且有时还会因为目标的实现而感到高兴和满足。
另外，个人的动机也是影响成人研究的重要因素，动机可以激发成年人的研究兴趣，促使他们坚持不懈地完成研究任务。
另外，环境也是影响成人研究的重要因素。
一般来说，成人研究会受到社会环境和文化环境的影响，这些环境会影响成年人的研究行为和研究成果。
例如，有些社会会有鼓励成人研究的机制，而有些文化背景下成人研究可能会被贬低。
最后，成年人也有自己的研究技能，其中包括良好的沟通技能、分析问题的能力、自主研究的能力以及自我评估的能力。
这些技能能够帮助成年人有效的进行研究，更好的实现研究目标。
总之，成人研究理论强调成年人的研究是一种有意识的行为，其受到个人经历、兴趣、动机和环境的影响，以及具有独立的研究能力。
如果能够正确的理解和运用成人研究理论，可以有效地改善成年人的研究行为，提高研究效果，满足成年人的研究需求。
成人理论_精品文档
成人理论引言成人理论是研究成年人学习和发展的一种理论框架。
它由美国教育学家马尔科姆·诺尔斯基在20世纪70年代提出，其核心观点是成年人学习和发展与他们的经验、自主性和问题解决能力密切相关。
本文将介绍成人理论的关键概念，分析其重要性，并探讨如何应用这一理论指导成人教育实践。
成人理论的关键概念1.经验（Experience）：成人学习的基础是他们的生活经验。
成人在学习过程中会借鉴自己的经验，并将新的知识与已有知识进行关联，以便更好地理解和应用。
2.自主性（Self-Directedness）：成人具有自主学习的能力和意愿。
他们乐意选择学习内容和方法，根据自己的需求和兴趣进行学习。
3.成年人身份（Adult Identity）：成人在学习过程中带有明确的身份感。
他们将学习和发展与自我认同进行关联，以实现个人价值的提升。
4.问题解决（Problem-Oriented Approach）：成人学习是通过解决实际问题来实现的。
他们在学习中面临现实世界的挑战，通过学习新知识和技能，解决问题，并改善自身和社会情境。
成人理论的重要性成人理论对成人教育实践具有重要的指导意义。
以下是其重要性的几个方面：1.激发学习动机：成人理论关注成人的自主性和问题解决能力，从而激发学习动机。
成人在学习中能够主动参与，并将学习与自我实现和成长联系起来。
2.提供个性化学习体验：成人理论强调成人个体差异和学习目标的差异性。
根据成人的需求和兴趣进行个性化的学习设计，可以提供更好的学习体验和学习效果。
3.培养实际应用能力：成人学习是面向实际问题的，通过解决实际问题来培养实际应用能力。
成人理论鼓励成人参与真实的学习任务和项目，以提高他们的解决问题的能力。
4.促进自我发展：成人理论认为学习是成人发展的一个重要领域。
通过参与学习，成人能够不断地发展自己的思维能力、创新能力和自我意识。
成人理论在成人教育实践中的应用根据成人理论的原则，教育从业者可以采取以下措施来应用成人理论指导成人教育实践：1.提供多样化的学习机会：为成人提供多样化的学习机会，包括传统的面授课程、在线学习、社会实践等。
人力资源培训专家熟知成人学习理论和方法
人力资源培训专家熟知成人学习理论和方法人力资源培训专家是致力于提高企业员工素质和能力、促进组织发展的重要角色。
他们需要具备丰富的成人学习理论和方法知识，以帮助员工获得高质量的学习体验和有效的培训效果。
本文将介绍人力资源培训专家所需了解的成人学习理论，并探讨如何应用这些理论和方法来设计和实施培训计划。
一、成人学习理论概述成人学习理论是研究成年人学习特点、学习方式以及学习过程的理论框架。
它涉及到成人学习者的认知、情感和生理层面，并强调学习的自主性、经验性和实用性。
在人力资源培训领域，以下几个常用的成人学习理论特别值得关注：1. 马斯洛的需求层次理论：根据马斯洛的需求层次理论，成人在学习时的需要可以被归类为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
培训专家需要了解员工的需求层次，并据此制定培训计划，满足员工的各种学习需求。
2. 知识建构论：知识建构论认为学习者通过主动参与和构建新知识，将其与已有知识相融合，形成个性化的理解和习得。
培训专家应该鼓励学员积极参与培训过程，促进知识的主动构建和应用。
3. 成人学习型态理论：成人学习型态理论将学习划分为准备、体验和反思三个阶段。
在培训过程中，培训专家应该给予学员充足的准备时间，设计多种类型的学习体验，并引导学员进行及时的反思和总结。
二、成人学习方法实践除了理论知识，人力资源培训专家还需要具备多种成人学习方法，以确保培训计划的有效性和实施效果。
以下是一些可以应用的成人学习方法：1. 问题导向学习：通过提出具体问题，激发学员的思考和研究兴趣。
问题导向学习能够激发学员的主动性和自主学习能力，培训专家可以设计问题导向的案例分析、小组讨论和项目任务等学习活动。
2. 合作学习：通过小组合作学习促进学员之间的互动和共享。
培训专家可以引导学员组成小组，进行合作解决问题、角色扮演和团队项目等活动，以增强学员的互动和合作能力。
3. 反馈与评估：及时的反馈和评估是成人学习中的重要环节，它能够帮助学员了解自己的学习进展和存在的问题。
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如何提升培训师感染力—视觉
◆仪容
女士
男士
如何提升培训师感染力—视觉
面部表情 注意： ❖ 面部表情应与培训内容吻合 ❖ 不要因为紧张而使面部表情走样 ❖ 避免习惯性地在培训商业话题时过分严肃 提示： ❖ 真诚 ❖ 面部表情不要单一化 ❖ 注意微笑，但也不要在不该笑是地方笑 ❖ 充分准备 ❖ 在观众中寻找笑脸，并在培训时有意识地对着他们说话 ❖ 以观众为重，不要把注意力放在自己身上
概念的形成
观察和回顾
成人的学习循环
计划下一步 “我怎么运用呢”
具体的经验
积极的实践
从经验中作结论 “我要搞清楚其
中的意义”
概念的形成
有一个经 验
“让我试 试看”
观察和回顾
检讨经验 “我需要时间
想一想”
培训师的职责与任务（一）
❖ 所以，面对一班成年学习者，培训师的任务不是“ 教”别人学，也不是“迫使”学员学习。而是为他 们的学习“创造条件”，他/她的满腹经纶即不是用 来炫耀，也不是为了控制“课堂纪律”的，更非“ 镇压”学员的武器，而是用于帮助学员学习。促进 每个人发展道路上都能进步，学习，
TTTP培训
缪文
课程目标
1、掌握成人的学习原则 2、提高培训师的感染力 3、提高学员的参与程度 4、提高对培训状况的控制
课程内容
❖ 成人的学习理论及应用 ❖ 提升培训师的感染力 ❖ 促进学员参与的互动技巧 ❖ 常见培训状况及控制
成人的学习理论及应用
❖ 成人的学习特点及培训原则 ❖ 成人的学习风格及授课策略
展示这些期望如何得到满足
成人的学习风格
❖ 视觉型 ❖ 听觉型 ❖ 触觉型
三中学习风格的特点
❖ 视觉型：
——喜欢看培训者的面部表情和肢体语言 来了解课程的内容
——喜欢坐在前面，避免视觉的干扰 ——喜欢记录一些详细的注解来吸收信息
三中学习风格的特点
❖ 听觉型：
——喜欢通过声音的语音、语调、语速和别的一些细 微的差别来解释所讲内容的意义
张并防止站姿不端
如何提升培训师感染力—视觉
站姿 检查一下： ❖ 培训时呆在一个地方不动吗？ ❖ 移动时是不是只走一小步？ ❖ 是不是经常用背对着观众？ ❖ 是不是会绕着小圈子在走？ 提示： ❖ 移动的距离至少是“三大步” ❖ 可以用积极的移动方法。即：看着某人，并走过去对着他
❖ 学习不是为了训练。
培训师的职责与任务（二）
❖ 因此，一名优秀的培训师应该做到 ❖ “认-真-参-与” ❖ 认可-对每一个学员都给予适当的关注，无论对方是
否符和自己 ❖ 真心-真正地创造条件让每一个人都有机会圆满地完
成本科 ❖ 参与-积极、有效的保证每个人参与 ❖ 与个人成长相联系-明确每个人的具体期望并向他们
影响培训师感染力的三要素 如何提升培训师的感染力
影响培训师感染力的三要素
声音（verbal） 38%
视觉（visual） 55%
语言（vocal） 7%
如何提升培训师感染力—语言
❖ 怎样的语言具有说服力
◆事实 ◆个人经历和真实案例 ◆实物或示范 ◆专家推荐和证言 ◆统计数据
如何提升培训师感染力—语言
❖ 怎样的语言容易抓住学员的注意力
◆多感官语言（“你看”，“听起来”，“觉得”等反映不同 感官风格的语言）
◆运用比喻和比较的方法 ◆适当穿插一些轶事和小故事 ◆引用一些著名的语句 ◆避免使用一些行话
思维如智者，讲话如常人—亚里斯多德
如何提升培训师感染力—声音
❖ 声音
◆变化 ◆活力 ◆咬字 ◆停顿的应用
如何提升培训师感染力—视觉
站姿 检查一下： ❖ 头是歪的吗？ ❖ 站姿端正吗？ ❖ 身体摇晃吗？ ❖ 动作太夸张或太保守吗？ 提示： ❖ 站立时两脚间的距离相当于平时走路的“一步”大小 ❖ 身体向前倾，并将重心落于两脚间 ❖ 将平时的习惯走路，不经意间停住，此时双脚间的距离便
是站姿的适当宽的 ❖ 先并紧膝盖，然后逐渐放松，但不往下沉。此法可舒缓紧
获得间歇，可能会失去观众的注意 ◆解决方法 ❖ 想象你没有用扩音器对着五十到一百人讲话 ❖ 平时大声朗读来改进你的音域和语调的抑扬，通过录音机
练习增加语调的变化
如何提升培训师感染力—视觉
佛要金装
在告诉别人我们是谁、我们的价值观、我们的 自我形象、我们的自尊时。服装和外表是非常关 键的因素。
我们的身躯有90%被衣服覆盖，如何穿着是非常重 要的
成人的学习特点
儿童
成人
经验 自我概念
具有很少用于判断或评的经验
评价新经验和知识的经
验
依赖别人，如父母、老师、依靠的是由自己所独立
学校
实现的成就
学习意愿 取决于身体发育程度和整 取决于是否意识到所要学习
体成长和发展情况
内容的重要性
时间观 学校内容的滞后性
迫切需要利用新知识解 决个人或工作中的问题
如何提升培训师感染力—声音
◆普遍的发声问题 ❖ 听不见：由于发音低或不清楚、观众听不到你的陈述 ❖ 呆板的语调：缺少语调的抑扬顿挫。声音也很单调 ❖ 试探性的声调：声调、在句末时音调变得较高，会造成提
问题的感觉 ❖ 显得萎靡不振：过低的嗓音通常使发言人看上去萎靡不振
，使得观众认为培训人对讲的话没有把握。 ❖ 你能赢得关注：一直讲的很快，会使培训人和观众都不能
成人的学习特点
❖ 基本原则
❖ 在学习中受到奖励越多，学到的东西也就越多； ❖ 积极参与是必须的； ❖ 一步一步的练习是非常有效的； ❖ 认识结果是有效学习的基础； ❖ 必须按学员不同的状况设计适当的培训 ❖ 其直接领导在培训后的跟进能帮组学员将所学习的
东西进行实践。
成人的学习循环
具体的经验
积极的实践
三中学习风格的特点
❖ 触觉型：
——喜欢通过身体的活动和直接的参与来学习 ——喜欢用手触摸，动东西或亲身经验获得信息
三中学习风格的不同授课策略
❖ 视觉型策略：
——思维导图：利用整体方式，让信息通过不同方向 同时呈现。
——使用符号、颜色、图片、示范 ——观看录像、幻灯片 ——带有图解的教材、课程大概
三中学习风格的不同授课策略
❖ 听觉型策略：
——抑扬顿挫的讲解 ——戏剧化的朗读 ——听录音带 ——讨论、分享
三中学习风格的不同授课策略
❖ 触觉型策略：
——活动、游戏、角色扮演 ——利用便利贴或索引卡来做笔记 ——标注记号
三中学习风格的不同授课策略
❖ 视、听、触总出击 ❖ ——最理想的方法
提升培训师的感染力