部编版七年级语文下册第一单元《写作：写出人物精神》教学设计
第一单元《写作：写出人物精神》教学设计
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备：
1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。
二、读写结合。
(一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。
那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?
《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点
《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写
《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合
设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。
三、尝试表达。
对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。
1取材：还原情境。
你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。
2 构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。
他有哪些外在表现最能体现其内在气质?
3 填写下表：
设计意图：学以致用。
指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。
统编2020年春学期七年级语文下册第一单元写作《写出人物的精神》指导教案附范例点评
统编2020年春学期七年级语文下册写作第一单元《写出人物的精神》【文题】生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……请以《这样的人让我__________》为题作文，不少于500字。
【写作】这是一道半命题作文题目，动笔行文之前，应在题目横线处填上一个能体现自己情感态度的词语，如“尊敬”“佩服”“感动”“叹息”等，同时还应注意以下几个方面。
一、确定对象，补齐题目。
“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的亲人、同学、邻居；也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
至于究竟应该写什么样的人，应从自身的经历和对人物的感知程度等加以确定。
但应注意的是，你所确定的这个人，必须是具有某种精神品质，或代表某种风气的人，要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。
在此基础上，再对题目加以补充和完善。
二、精选素材，分清主次。
不管你写的是什么样的人，让你尊敬也好，叹息也罢，都应有相应的事例支撑。
正所谓“人因事显”，离开具体的事例，人物的性格、品质乃至精神面貌，都无从表现出来。
因此，选材一定要认真仔细。
通常情况下，应选择二至三个能够从不同侧面表现人物某一方面品性或特点的事例来写，安排材料时还应分清主次，详略得当。
三、讲究方法，写好人物。
写人最要紧的是写出人物的精神，也就是把人写活，突出其个性特点。
具体来说，应注意以下几点。
1．选取典型事件刻画人物，表现人物的个性特征。
一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。
如曹文轩的《草房子》中，桑桑得了重病后开始懂得照顾妹妹：“桑桑硬把柳柳拉到背上。
他吃力地背起柳柳，沿着台阶，一级一级地爬上去。
不大一会儿，冷汗就大滴大滴地从他的额上滚了下来。
”他不再是那个将橱柜造成鸽子笼，将秃鹤的帽子挂上旗杆的调皮的桑桑了。
读到这里，我们便会被桑桑面对苦难与疾病时的坚强所感动，他此时的善良更令我们敬佩！“哪怕是帮别人从地上捡起一块橡皮，心里都为自己而感动；桑桑愿意为人做任何一件事情：帮细马看羊，端上一碗水送给一个饥渴的过路人……他甚至愿意为羊，为牛，为鸽子，为麻雀们做任何一件事情。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案。
篇一1。
通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法。
2。
体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3。
培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
教学重点1。
教会学生“抓住细节描写人物”的方法。
2。
有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性。
教学过程：导入大千世界,人海茫茫。
走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。
那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。
俗语说:“画龙画虎难画骨。
”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。
那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的,不少于200字。
写作指导一、抓住典型细节表现人物的精神风貌细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
它是记叙文情节的基本构成单位。
细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。
1。
肖像细节描写。
照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。
课文范例:(作家笔下人物猜测)(1)外貌描写黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
〔明确〕鲁迅身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。
(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。
第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
第一单元作文《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
部编版初中语文七下第一单元：作文写出人物的精神单元要求1.抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
2.运用对比、烘托、正侧面结合等写作手法来揭示和突显人物精神的作用。
3.借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
写作指导本单元的作文训练是在七年级上册第三单元“写人要抓住特点”的基础上进行的，是刻画人物由表及里的挖掘，重在表现人物的精神品质。
“写人要抓住特点”主要侧重于“形”，是对人物进行素描，而“写出人物的精神”则侧重于“神”，是一种意会。
二者之间有着一定的联系，无论是突出人物特点，还是人物精神，都必须借助具体的事例。
突显人物精神，还需要借助一定的表现手法，比如正侧面结合、欲扬先抑等。
要写出人物的精神，重要的是要弄清楚什么是“人物精神”，像“苗条”“魁梧”等词是突出人物的外貌特征的，“摇头晃脑”“左顾右盼”等词是表现人物动作的，这些都不在“精神”的范畴。
人物精神包括人物的性格、品质、气质、个性等，比如开朗乐观、风趣幽默、善良无私、舍己为人、温文尔雅、吃苦耐劳等。
那么，如何表现一个人的精神呢？首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神品质。
细节就是事物、人物在细小环境、细微之处的表现。
可以说，细微之处显精神。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
画眼睛，就是要把人物眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
怎样才能“画”好人物的眼睛呢？一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和内心变化。
比如鲁迅写祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表现了祥林嫂的不幸遭遇和性格的变化。
二是要让人物的眼睛反映出人物的年龄、个性和不同的情绪。
比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一样”，而老人的眼睛则或是饱经沧桑，或是平和慈祥，或是睿智深邃。
刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人则眼光躲躲闪闪、游离不定……一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
行动描写生动，能达到形神兼备的佳境。
最新部编版七年级下册语文第一单元 写作 写出人物的精神
2.从《邓稼先》中学写作手法 在写人时,借助一些写作手法可以使人物形象更加鲜明,给读者留下深刻印 象。对比、衬托是常用的写作技法。如《邓稼先》一文,将邓稼先与美国“原子 弹之父”奥本海默进行对比,通过国籍、文化背景、性格等不同的对比,最终塑 造了一位最不引人注意、忠厚平实、最有中国农民朴实气质的科学家形象。
那个人,留在我记忆深处。⑤
③学用抒情、议论 点出人物精神,敬佩之 情油然而生。
④学用对比手法 两相对比,引发思考。
⑤首尾呼应,照应题目。
【总评】这是一篇写人的文章,文章开头通过环境描写引人入胜,吸引读者。接 着对“素不相识的老爷爷”外貌、行动的细节描写,写出自己的震撼,进而引发 思考,认识到:“无论怎样,都不要轻言放弃;无论怎样,都不要忘了‘自力更生’”。 结尾与开头相呼应,首尾连贯,一气呵成。
【同步点拨】 ①先闻其声,后见其 人。
②学用细节描写 由远及近,画面定格, 人物跃然纸上。
就在那一刻,我的心被深深震撼了。他,是一个残疾人,没有了工作能力, 只能和老伴相依为命。让我感动的是:他并没有和其他乞丐一样利用别 人的同情来换取钱财,而是,拿起了手中的笙,通过手艺来得到属于自己 的劳动成果。他在困难面前没有退缩,没有抱怨,而是选择了自力更生, 这多么令人敬佩呀!③
③“眨巴着小鹿般水 灵的双眼”“乞求” 突出爷爷的执着,对 生活的热爱。
他不仅爱照片,还是一个忠实的新闻爱好者!
傍晚,家中的菜肴弥漫着香气。我与家人围坐在餐桌旁,他却痴迷地守着
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
电视机。当他沉浸到忘吃晚饭时,我气急败坏地关掉电视机,在他耳边一字一 顿地说:“吃晚饭啦!”他一把夺过遥控器又打开电视机,涨红了脸:“干什么啊? 我还要看呢!”我只好将饭菜端给他,只见他目不转睛地看着新闻,像个小孩子 一样。④
语文七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》教案教学设计
2022-2023学年部编版语文七年级下册第一单元习作《写出人物的精神》教案一、导语人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。
要突出人物的精神，我们需要用具体典型的事件来表现。
叙述事件的时候，我们可以通过细节刻画，如人物的语言、动作、神态等描写表现人物的精神，也可以运用侧面烘托、欲扬先抑、对比等写作方法来突出人物精神。
除了行文中的遣词造句，我们还可以运用夹叙夹议，适当加入议论评价和抒情语句，来表达“我”的情感。
二、教材引路根据下面表格提示，回顾第一单元的内容人物精神特点典型事件“我”的情感构思、排列形式邓稼先巨大贡献性格忠实实事求是不畏艰难，忠于职守我国的原子弹发展与奥本海默对比，劝说两派特意调查后给我回信在戈壁滩研究，事故发生时不离开敬佩、理解、赞美总——分用小标题的形式区分材料闻一多谦虚、低调踏实勤奋嫉恶如仇、勇敢无畏研究古典文化起草传单，公开骂反动派，走在游行队伍前面赞美、敬佩并列用过渡的形式连接材料回忆鲁迅先生对家人（礼让、温和，关心）对朋友（真诚、热情）对工作（认真、勤奋）对年轻人（包容、无私帮助）（略）敬爱、怀念并列片段组合三、学生练习选择要写的对象，说说你对他（她）的感情？她的什么特点让你有这个感情？举例。
人物我对他（她）的情感特点（1-3个）针对特点举出典型例“我”的情感可以是固定的，也可以是变化的。
提示：如果是写一个特点，围绕这个特点写2-3件典型事。
如果写多个特点，每个特点举一个典型事例。
请将你写的人的特点按一定的顺序排列。
并注意各部分的衔接。
例如可以用小标题形式，也可以用过渡段的形式。
如，老师：先写严格的一面，再写关爱学生的一面，（欲扬先抑）母亲：是一个工作负责的人。
先写在家里的表现，在写外面的人的反馈。
（侧面烘托）叙事的过程中，添加细节刻画，注意突出人物的某个特点。
如动作、语言、神态。
4、“我”的感情。
添加我的评价性语、或者抒情性语言。
位置可在每件事后面，或全文结尾。
【范文示例】我的老师鱼离不开水，鸟离不开树，我们的成长自然离不开老师。
人教部编版语文七年级下册第一单元写作《写出人物精神》教案
1.结合生活实际，提供更多具有代表性的案例，让孩子们能够更好地将所学知识应用到日常生活中。
2.注重培养孩子们的阅读习惯，通过阅读优秀的文学作品，提高他们的审美鉴赏能力和写作水平。
（2）在课文《闻一多先生的说和做》中，作者运用对比手法，将闻一多先生在革命前后的言行进行对比，突显了他坚定的革命信仰；
（3）学生在创作作文时，要注重运用所学细节描写方法，如描绘人物的微笑、眼神、举止等，展现人物的精神风貌。
2.教学难点
（1）如何准确地抓住人物的精神特点，进行有针对性的描写；
（2）在写作过程中，如何恰当运用修辞手法，使人物形象更加生动；
人教部编版语文七年级下册第一单元写作《写出人物精神》教案
一、教学内容
本节课选自人教部编版语文七年级下册第一单元写作《写出人物精神》。教学内容主要包括：1.学习通过人物的外貌、动作、语言、心理等细节描写来表现人物的精神风貌；2.分析教材中《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》等课文是如何刻画人物精神的；3.结合实际生活，运用所学写作方法，完成一篇描绘身边人物精神的作文。通过本节课的学习，使学生掌握如何运用具体的细节描写来表现人物的精神特点，提高写作能力。
（3）如何将所学方法灵活运用于不同类型的人物描绘。
举例解释：
（1）在描绘一个乐观的人物时，要注意抓住其积极向上的精神特质，通过具体的语言、动作等细节来表现；
（2）在运用修辞手法时，如比喻、拟人等，要确保与人物精神特点相符，避免生搬硬套；
（3）面对不同类型的人物，如老师、父母、同学等，要能够灵活运用所学方法，展现各自的精神风貌。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握通过人物外貌、动作、语言、心理等细节描写来表现人物精神的方法；
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案3篇
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。
二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。
2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。
三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。
2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。
2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。
五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。
2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。
教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。
可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。
拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。
最新部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教学设计
部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教学设计——部编新教材七下第一单元写作实践【教学缘起】部编新教材七年级下册第一篇课文《邓稼先》。
这篇课文篇幅较长，有六个部分。
这六个部分在教学中如何选择，如何贴近学情，一直是我迷惑不解的问题。
王君老师认为，群文教学最基础的思维特质是“同类信息敏感”，最基础的操作方法是“同类信息整合”。
所谓“同类信息敏感”，就是对同一文本中或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息具有高度敏感，意识到它们之间的呼应和联系，有把它们共同构成为一个独立的语言场的语言冲动。
而“同类信息整合”则是在教学设计中，让“同类信息”汇聚成富有价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓手，真正走进文本内核。
我把《邓稼先》和单元写作《写出人物的精神》放在一起对比阅读，发现原来《邓稼先》就是一组优质群文，共同的指向就是“写出邓稼先的精神”。
这一组群文，可以看作是“写出人物的精神”的方法的集大成者，正好可以给学生的写作实践做例文。
如何引领学生理解邓稼先的精神，学会“写出人物的精神”的方法？偶然间读到了《中学语文教学参考》上段岩霞老师的教学设计，其中的一个表格给了我启示。
之前读过蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，其中提到：“群文阅读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文章、多个话题元素融在一张表格或是一张图表上，大容量、大板块地进行讨论梳理，避免提问过多、过杂。
”用阅读单是一个引导学生梳理内容，学会写作的好办法。
这堂课是思路慢慢在我脑中清晰起来。
【教学目标】1.理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。
【教学重难点】1.理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。
【教学流程】一、初识邓稼先师：阅读课文第二部分《“两弹”元勋》，我们用这张表格来梳理邓稼先的简历。
部编人教版七年级语文下册《第1单元写作：写出人物的精神》习作指导及例文(完美版)
课堂作业
1.认真完成“本课时”的相关题目， 从“课后练习题”中选择相关题目进行练习； 2.完成“长江作业”练习册一课时的内容。
学习体会 1、这一节课的基本知识和基本理念是什么？ 2、这一节课的基本方法和基本技巧是什么？ 3、这一节课的基本策略和基本规律是什么？
Thank you！
Good Bye！
爱温和。儿时的我因为母亲繁忙的工作，长期
与你生活在乡村里。在你温暖的臂弯里，在轻声 ②内容角度：点题，
呢喃中，我体会到了爱。所以，在我的生命中， 指出“你”是“我”
你是我最感激的人。②
最感激的人，引出
在初见暑气的夏夜，临水的院子里，人声、 下文内容。
虫鸣混合着菖蒲的香气，在你的蒲扇下悠悠拂来，③写法角度：运用环
七年 写出人物的精神
写作目标
1．认真观察、感悟、体味，感知、概括、体悟人物的精神品质， 做好素材储备工作。
2．抓住、写好典型事例，以具体事例表现人物的精神风貌、心灵 境界。
3．运用对比、衬托、正面与侧面描写相结合等写作手法，突出强 调人物的精神、品格。
4．恰当运用抒情、议论的表达方式，画龙点睛，提炼人物精神品 质，凸显文章主旨。
3. 运用议论抒情，挖掘人物精神。任何人和事件都不会 超越生活或时代，因而写作时，我们要学会联系事件 思考生活，思考人生，展开联想和想象，想出点意思 来，悟出点道理来，品出点情味来。表现在表达上， 就是要运用议论和抒情来对事件进行挖掘，深入事件 的实质，点明题旨，升华人格，这样人物的精神品质 才会凸显。
写作点拨
1. 运用典型事例，凸显人物性格。一个人的内在品质和 精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。因而选取 典型的事例，才是展现人物精神品质的最好的办法。 写作时要巧设场景，精选素材，选取最能表现人物性 格特点的事例来写，用典型的环境、典型的事件来展 示人物的性格特点。