心理的实质

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心理的实质

心理的实质

●心理的实质:●脑是心理的器官;心理是脑的机能;心理是人脑对客观现实的主观反映。

●事物本身是客观存在的,没有正确与错误的不同。

从反映论来看,反映的正确与错误是反映过程所造成的。

正常的大脑也可由于物理因素、生理因素、世界观、方法论等而出现错误的反映;病态的大脑产生错误的反映,则是疾病所造成的,是大脑功能或结构的障碍所致。

●从精神病理学角度判断某一种精神活动属于病态或正常范围,一般应从三个方面进行对比分析:1、纵向比较,即与其过去一贯表现相比较,精神状态的改变是否明显2、横向比较,即与大多数正常人的精神状态相比较,差别是否明显,持续时间是否超出了一般限度3、应注意结合当事人的心理背景和当时的处境进行具体分析和判断●精神症状的共同特点:1、症状的出现不受病人意识的控制2、症状一旦出现,难以通过转移令其消失3、症状的内容与周围客观环境不相称4、症状会给病人带来不同程度的社会功能损害●精神症状的表现受到以下因素影响:1、个体因素,如性别、年龄、文化程度、躯体状况以及人格特征均可使某一症状表现有不典型之处。

2、环境因素,如个人的生活经历、目前的社会地位、文化背景等都可能影响病人的症状表现。

第二节常见精神症状●心理活动包括心理过程和个性心理。

●心理过程包括认知、情感、意志过程。

个性心理特征是人与人之间的个体差异在心理方面的表现。

●一、感知觉障碍●感觉是客观刺激作用于感觉器官所产生对事物个别属性的反映,如形状、颜色、大小、重量和气味。

●知觉是一事物的各种不同属性反映到脑中进行综合,并结合以往的经验,在脑中形成的整体印象●(一)感觉障碍●1、感觉过敏:指在无神经系统器质性损害的情况下,病人对于一般的刺激难以忍受。

如怕光、怕声音等。

●●2、感觉减退:指在无神经系统器质性损害的情况下,病人对于刺激的感受性减低。

●3、内感性不适:指病人身体内部在无器质性损害的情况下,产生各种不舒服的感觉,即体感异常。

这种不舒服感的部位不具体,性质欠明确。

心理的实质——精选推荐

心理的实质——精选推荐

1、心理的实质:脑是心理的器官,心理是脑的机能;心理是脑对客观现实的反映。

2、条件反射:条件反射是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。

3、心理学的产生及研究范围:4、认知过程:认知过程是指人在认识客观事物的过程中,为弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象,是人的最基本的心理过程。

5、心理发展的影响因素:6、心理学的研究方法:观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法。

7、注意:注意是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

指向就是指人在每一个瞬间,他的心理活动或意识选择了某个对象,而忽略了另一些对象。

集中是指心理活动或意识指向某个对象的时候,他们会再这个对象上集中起来。

8、影响不随意注意的刺激物特点:答:1、刺激物的新异性会影响不随意注意。

所谓新异性是指刺激物的异乎寻常的特性。

2、刺激物的强度会影响不随意注意。

环境中出现的强烈刺激物容易引起不随意注意。

3、刺激物的运动变化会影响不随意注意。

运动的物体比静止的物体容易引起人们的不随意注意。

9、注意的特性:10、感受性:感受性是指感觉器官对刺激物的感觉能力。

感受性的大小用感觉阈限来度量,二者在数值上成反比例。

11、绝对感觉阈限:是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

12、感觉适应:感觉适应是指人的感受性会由于刺激的持续作用而发生的变化现象。

它是感觉受刺激时间影响的结果。

13、感觉对比:同一感受器在不同刺激作用下使感受性发生变化的现象叫感觉对比。

感觉的14、对比可以分为两种:同时对比和继时对比。

15、知觉的种类:1、根据知觉时起主导作用的器官特性。

可以把知觉分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉。

2、根据知觉所反映的事物的特性。

可以把知觉分成物体知觉和社会知觉。

3、根据知觉印象是否符合客观实际和反映现实的精确性程度。

可以把知觉分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。

16、知觉的特性:1、知觉的选择性:知觉的选择性指的是人们能够迅速的从背景中选择出知觉对象。

心理学复习资料

心理学复习资料

心理学复习资料1.心理的实质:心理是脑的机能,心理是客观现实反应;2.脑的机能:大脑的作用和活动;3.无条件反射和条件反射无条件反射:被称为本能的或种族的反射,是在种族发展过程中形成的,对每个个体来说都是先天遗传的、不学而能的,如眨眼、吸允、呕吐反射等;无条件反射的神经通路是固定的联系,引起反射的刺激是具有生物意义的无条件性刺激,不需要后天学习和训练;无条件反射活动为人或同一种族的动物所共有,它助于维持有机体的生存,排除危险,避免伤害,以及延续后代;条件反射:是在无条件发射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射活动,例如个体通过学习在过马路时遵守“红灯停,绿灯亮”的规则;4、1879年德国心理学家威廉·冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立的科学;5、心理现象分类表认识过程:感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程情感过程:对事物的态度体验过程情绪和情感意志过程:意志行动的心理过程心理现象个性心理个性倾向性:需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等个性心理特征:能力、气质、性格6、弗洛伊德认为心理由三个彼此分离且相互独立的结构组成:本我、自我、超我7、心理学派别构造主义:冯特、铁钦纳;所有的心理都是由元素构成的强调你意识结构—用内省的方法想找出构而成人心理结构的基本元素;机能主义:詹姆斯,意识是连续变化的强调意识的作用和功能;行为主义:华生,斯金纳;反对研究意识主张研究行为,反对内省主张用实验方法;格式塔心理学:维特海默,科勒;反对把意识分成元素强调心理作为一个整体,一种组织的意义;精神分析学派:佛罗伊德,人类的行为源于欲望和动机,欲望以无意识的形式支配人的行为;人本主义:马斯洛,罗杰斯;人性本善,人有自由意志自我实现需要;8、注意的概念:注意是一切活动必需参加的成分是心理组织的一部分;9、注意的种类无意注意:指事先没有预定的目的;也不需要付出意志努力的注意,又称为不随意注意;有意注意:指事先有预定的目的,需要付出意志努力的注意,又称随意注意;有目的性意识努力有意后注意:指事先有预定目的,但不需要付出意志努力的注意;有目的性,无意识努力10、注意规律和教学一注意规律1、无意注意的规律:一是刺激的强度,二是刺激之间的差异程度,三是刺激的变化,四是刺激物的新异性;2、有意注意的规律:一是对活动任务的认识,二是对活动的间接兴趣,三是个体的意志努力,四是对活动的精心组织;3、有意后注意的规律:一是对活动浓厚的兴趣,二是活动的自动化;二运用注意规律组织教学活动 1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态;2、运用无意注意的规律组织教学活动;3、运用有意注意的规律教学活动提高活动的目的性,激发学习动机,训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动;11、感觉和知觉的关系感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入和发展;感觉和知觉都是人脑对当前客观事物的直接反映,是人认知客观世界的初级阶段,即感性认识阶段;12、感受性和感觉阈限感受性是指感觉器对刺激的感受能力,感觉能力是通过感觉阈限来测量的;绝对感受性和差别感觉性感觉阈限指持续一定时间能够引起感觉的刺激量;绝对阈限和差别阈限感觉的阈限值越大,感受性就越弱,对刺激的敏感性就低,感觉阈限值越小,感受性就越强,对刺激就越敏感;13、不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因为其他感受器官受到刺激而发生变化的想象,兼做不同感觉之间的相互作用;(一)不同感觉的相互影响,一般规律是:若刺激能提高另一种感觉的感受性,强刺激则使这种感觉性降低;(二)不同感觉的补偿和协作,感觉补偿是指当人在某种感觉缺失后,可以用其他感觉来补偿;(三)联觉,联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象,是感觉之间相互作用的结果;13、感觉的适应性适应是由于一个稳定的刺激对感受器的持续作用从而使感觉性发生变化的现象;除痛觉外各种感受性都存在适应现象,适应的结果可以是感受性升高,但大多数是感受性降低;如视觉适应,暗适应和明适应;14、知觉的特征一知觉的选择性:对外来刺激有选择地进行组织加工的过程;二知觉的整体性:人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物的知觉为一个统一整体的特征;接近性原则,相似性原则,连续性原则,闭合性原则,共同命运性原则,对称性原则三知觉的理解性:指人以知识经验为基础对象加工处理以其做吃最佳解释说明的特征;四知觉的恒常性:刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变得整体的现象;大小恒常:人对客观大小的知觉不因其投射到视网膜上的像的大小而改变的特征;形状恒常:人对客观形状的知觉不因其投射到视网膜上的像而改变的特征;颜色恒常:物体在不同波长光线的照射下不变的知觉;亮度恒常:指当照射物体表面的光线强度发生了变化,但个体对物体的亮度知觉仍然保持不变的现象;方向恒常:指当我们的观察物体时,即使头部发生倾斜,仍然认为物体的方向保持不变主观:过去的知识,经验,语言,定势,期待心理等客观:对象部分之间的强度关系,对象各组成部分和属性额刺激顺序关系,对象个部分之间的结构关系,对象本身的特点,他人的语言指导,刺激的模式等错觉是对正常事物主观歪曲的体验,幻觉是没有现实事物刺激时发生的知觉体验,是一种虚幻的知觉;15、记忆的分类记忆的内容:形象记忆、逻辑记忆、倾斜记忆、动作记忆记忆的手段:视觉记忆、听记忆、运动记忆、混合记忆记忆的时间:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆16、前摄和后摄抑制前摄和后摄是干扰回忆的重要方面,前摄抑制是指先学材料对回忆后学材料的干扰,后摄抑制是指后学材料对回忆先学材料的干扰;17、艾宾浩斯遗忘曲线指出识记后的最初一段时间里,保持最急剧下降,然后下降的速度逐渐减慢,并逐渐稳定在某个水平上;遗忘曲线呈先快后慢的趋势;表明人类遗忘曲线的进程是不均衡的,遗忘在学习后立即发生,识记后短时间内遗忘比较快,量也比较多,随着时间的推移,遗忘的进程逐渐变慢,到了一定的时间,几乎就不再遗忘了;艾宾浩斯遗忘曲线的两个重要发现:一是揭示了人类遗忘的发展进程;二是发现了记忆保持信息的时间;18、思维的特性:概括性、间接性、逻辑性19、问题解决的影响因素:问题情境因素、认知因素、个性因素、思维定势、功能固着、原型启发20、马斯洛需要层次理论一马斯洛需要层次理论,亦称“基本需要层次理论”,是行为科学的理论之一;从低到高分别为:生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求;生理需求:生理上的需要是人们最原始、最基本的需要,如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等;它是最强烈的不可比卖弄的最底层需要,也是推动人们行动的强大的行为;安全需求:安全的需要包括劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等;每一个在现实中生活人,都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实例的欲望;社会需求:社交的需要也叫归属与爱的需要,是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解,是对友情、信任、温暖、爱情的需要;它于个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系,这种需要是难以察觉、无法度量的;尊重需求:尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类;包括自我尊重、自我评价以及尊重别人;自我实现:自我实现的需要是最高级的西药;满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作,最充分的发挥自己的潜在能力,成为所期望的人物;(二)马斯洛需要层次理论结论A、五种需要像阶梯一样从低到高,按层次逐渐递升,但这种次序不是完全固定的,可以变化,也有种种例外情况;B、需求层次理论有两个基本出发点,一是人人都有需要,某层需要获得满足后,另一层需要才出现;二是在多种需要未获满足前,首先满足迫切需要;该需要满足后,后面的需要才显示出来其激励作用;C、一般来说,某一层次的需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力;相应的,获得基本满足的需要就不再是一股激励力量;D、五种需要可以分为两级,其中生理上的需要,安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要,这些需要通过外部条件就可以满足,而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要,他们是通过内部因素才能满足的,而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的;E、马斯洛和其他的行为心理学家都认为,一个国家多数人的需要层次结构,是通这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的;三马斯洛理论的积极因素A、马斯洛提出人的需要偶一个从低级向高级发展的过程,这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的;B、马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期,都有一种需要占主导地位,而其他需要处于从属地位;C、马斯洛需要层次理论的基础是他的人本主义心理学;(四),马斯洛理论的消极因素A、马斯洛过分的强调了遗传在人的发展中的作用,认为人的价值就是一种先天的潜能,而人的自我实现就是这种先天潜能自然成熟过程,社会的影响反而束缚了一个人的自我实现;B、马斯洛的需要层次理论带有一定的机械主义色彩;C、马斯洛的需要层次理论,只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系,忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要,而这些需要又会相互矛盾,进而导致动机的斗争;21、叶克斯—多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森研究证实,动机强度与工作效率之间不是线性关系,而是呈倒U形的线性关系;具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动;上述研究还表明:动机的最佳水平不是固定的,依据任务的不同性质会有所改变;在完成简单的任务中,动机强度高,效率可以达到最佳水平;在完成难度适中的任务中,中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中,偏低动机强度下的工作效率最佳;22、动机的冲突动机冲突是专指较为明显的两种动机之间的冲突,常见的动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突;双趋冲突:是指当个体的两种动机分别指向不同的目标,只能在其中选择一个目标而产生的冲突;双避冲突:是指当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标,但只能回避其中一个目标,同时接受另一个目标而产生的冲突;如,冬天,有的人既怕寒冷而由不远早起,又怕因迟到而受到教师的批评;趋避冲突:是指当个体对同一目标同时产生接近和回避两种冲突,又必须做出选择而产生的冲突;如“想吃粥,又怕烫”23、意志的概念:意志是指人们自觉地确定目的,根据目的支配调节自己的行为,并通过克服困难实现预定的目的的心理过程;24、意志的品质:自觉性、果断性、坚忍性、自制力25、情绪与情感的区别和联系一情绪和情感的区别A、情绪是动物和人都具有的,情感是人所特有的;B、情绪具有情境性和暂时性,情感具有稳定性和持久性C、在个体成长发展过程中,情绪出现早,情感出现晚;(二)情绪和情感的联系A、稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达;B、情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着情感;26、情绪的状态:根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情和应激;27、气质和性格的区别A、从起源上看,气质是先天的,一般产生在个体发生的早期阶段,主要体现为神经类型的自然表现;性格是后天的,在个体的生命开始时期并没有性格,它是人在活动中与社会环境相互作用的产物,反映人的社会性;B、从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小,即使可能改变,但较不容易;性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用是明显的;C、气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为的内容无关,因而气质无好坏善恶之分;性格主要是指行为的内容,它的表现为个体与社会环境的关系,因而性格有好坏善恶之分;。

心理学第二章心理的实质

心理学第二章心理的实质
第二章
心理的实质—— 科学的心理观
本章主要内容
唯物主义与唯心主义的心理观 心理是脑的机能 心理是对客观现实的反映
启发与引导
1.什么是心理?
2.人们常说“心之官则思”, 心理是由心脏产生的吗?
3.脑是人体中最重要的器官, 那么,脑有什么功能呢?
4.什么是反射?反射是怎样 形成的?
2、周围神经系统:
(1)脑神经由脑干发出, 共12对;
(2)脊神经从脊髓发出, 共31对;
(3)植物性神经,也叫自 主神经
是由分布于平滑肌、心肌 和腺体等内脏器官的运动 神经纤维所构成。
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内 分 泌 系
人体的内分泌腺主 要包括:
脑垂体(分为前叶 和后叶)

甲状腺
肾上腺现实的能动的
反映
人的心理反映的能动性, 具体表现在以下几个方面:
目的性 自觉性 创造性 社会历史制约性
五、人的心理意识 是在社会生活实践活动中发
生和发展的
心理是脑的机能,是客观现实 的反映。有了正常的大脑,有 了客观现实却并不一定能产生 心理现象,这是因为,心理是 在人认识和改造世界的社会生 活实践中实现的。
第二章 作业思考题 1、名词解释: 反射 无条件反射 条件反射 2、神经元的结构和功能 3、举例说明脑是心理的器官 4、为什么说人的心理是对客
观现实的主观的能动的反映? 5、人的心理意识的能动性表
现在哪些方面? 6、试述人的心理的实质
巴甫洛夫的实验装置
2.操作性条件反射的形成
操作性条件反射又称为 工具性条件反射。
这是美国心理学家斯金 纳(B.F.SKinner)通过 精心设计的“斯金纳 箱”,
用白鼠进行实验而提出 来的。

心理的实质 习题

心理的实质 习题

心理的实质习题一、名词解释1.反射2.反射弧3.无条件反射4.条件反射5.突触6.反双7.兴奋过程8.抑制过程9.兴奋和抑制过程的扩散与集中 10.兴奋和抑制过程的相互诱导11.第一信号系统 12.第二信号系统二、填空题1. 是心理的器官,心理是。

2. 是心理的源泉,心理是客观现实的、的反映。

3.神经元是神经系统的,它由和三部分组成。

一个神经元的与另一个神经元的或相接触的部位,叫突触。

4.神经系统可分为系统和系统两大部分。

5.周围神经系统由、和构成。

中枢神经系统由和构成。

6.脑由、、、、组成。

其中是产生心理的主要器官。

7.大脑可分为左、右厢半球。

左半球主要管理、、、;右半球主要管理、及。

8.大脑两半球的表面由平均为毫米厚的灰质覆盖着,这层灰质称为,它是高级神经中枢。

9.大脑皮层上有三条显著沟裂,将大脑皮层分为四个叶。

即:、、、。

10.闻见饭菜香就分泌唾液是第信号系统的活动,属反射。

狗听见主人叫它的名字就跑过来,是第信号系统的活动,属反射。

11.人的心理活动就其产生方式来说都是。

12.反射按其产生条件可分为和两大类。

13.反射弧是实现反射的,它包括、、、和五个部分。

14.条件反射形成的生理机制是和在大脑皮层上形成了。

15.第一信号系统是由引起的条件反射系统,第二信号系统是由作为而引起的条件反射系统。

16.高级神经活动的基本过程包括和,两种神经过程是相互联系、相互转化的,其活动过程有两条基本规律:一是兴奋和抑制的;二是兴奋和抑制的。

17.脑的机能为心理的产生提供了 ,它还必须在的作用下,才能产生心理。

18.心理的实质包括两个方面,即,。

19.人的心理活动是由引起的,具有客观性,但由于人的知识经验、生活经历发个性特点等的差异,使入的心理活动带上了鲜明的,因此,人的心理活动又具有性。

20.紧张地工作了一天的人易入睡,这是由于高级神经活动中的兴奋和抑制具有的活动规律。

21.“仁者见仁,智者见智”,说明了心理的。

心理学第二章《心理的实质》

心理学第二章《心理的实质》
总结词
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的,这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的,这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足,以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位,它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现,从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境,包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法,通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位,它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响,从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
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决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域, 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如,群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
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心理治疗是临床心理学中的 核心内容,它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如, 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节,它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如,人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域,它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如,心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。

心理的本质

心理的本质

近几十年来,心理学在辩证唯物主义和历史唯物主义思想指导下,吸取各种科学研究的成果,对人的心理的实质有了比较正确的认识。

概括起来说:心理是脑的机能,人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。

人所特有的心理的最完善的形式,叫做意识。

人的心理、意识是在劳动和相互交往中,在社会历史条件下形成的。

所以人的心理、意识,从反映的生理机制来说,是由人脑实现的,从反映的内容来说,是社会的产物。

人的感觉、记忆、思维、情感和意志等等,都是人脑这个高度发展的特殊物质对客观世界的能动的反映。

总之,客观世界是人的心理的泉源,脑是人的心理的器官。

在人的社会生活实践中,人的心理、意识不仅认识客观世界,而且改造客观世界,并在改造客观世界中改造自己。

心理是脑的机能,这说明人的心理、意识本身不是物质,而是发展到高度完善的物质的产物,即人脑的产物。

人的心理、意识是由客观现实作用于人脑,在脑中引起相应的高级神经活动过程而产生的。

有些人把心理的"“心”解释为唯心的“心”,说什么“心理学是搞唯心主义”,这是缺乏科学常识的一种误解。

还有,心理的“心”不是指心脏,心理活动的器官主要是神经系统的脑。

我国早在唐代流传的医书《灵枢》中已经载述髓海的充益与不足。

对肢体运动、听力、视力及精神活动等都能发生影响。

现在,我们都知道心理的器官不是血液循环系统的心脏而是神经系统的脑。

列宁讲过:“感觉、思维、意识是按特殊方式组成的物质的高级产物。

”(《列宁全集》第14卷,第45页)列宁讲的按特殊方式组成的物质就是指以大脑为中枢的神经系统。

各种心理活动都是和以大脑为中枢的神经系统的生理过程密切联系着的。

现在,我们已能用脑电图来记录脑中产生的生物电流从而判断人的心理状态的变化。

例如,人在思维的时候,大脑会发生脑电波的变化。

人脑受到损伤,就不能进行正常的心理活动;脑的某一部分受到损害,与之相应的某种心理活动就受到阻碍。

例如,大脑的额叶损坏就会引起智力的降低和性格的破坏,使一个本来温良宁静、有理智的人变成粗野急躁、不能自制的人。

幼儿心理学简答题及论述题总汇(2020)

幼儿心理学简答题及论述题总汇(2020)

幼儿心理学简答及论述题复习总汇一.心理的实质?(1)心理是人脑的机能(2)心理活动是对客观现实的反应(3)心理活动具有主观能动性二.影响幼儿心理发展的因素有哪些?(一)客观因素1.遗传和生理成熟(1)遗传遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在:(1)遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提(2)遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础(2)生理成熟生理成熟是指幼儿身体生长发育的程度或水平生理成熟在一定程度上对幼儿的心理发展起制约作用2.环境和教育环境对幼儿心理发展的影响作用主要体现在一下两个方面:(1)环境使遗传素质和生理成熟为幼儿心理发展提供的可能性变为现实(2)社会生活条件和教育是制约幼儿心理发展水平与方向的重要因素(二)主观因素幼儿自身的心理活、积极性和主动性等三.对幼儿影响比较多的具体环境有哪些?1.家庭2.幼儿园和社会托幼机构3.电视、手机等各种媒体四.学习幼儿心理学的现实意义1.学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点,走进童心世界2.学习幼儿心理学,有助于树立正确的儿童观3.掌握幼儿心理特点和规律,有助于做好幼儿教育工作4.学习幼儿心理学,有助于为幼儿心理发展提供更加适合的环境五.学习幼儿心理学的理论意义幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据1.幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动2.幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论六.幼儿心理发展有哪些一般特征?1.幼儿心理随年龄增长而逐渐发展2.幼儿的认识活动以具体形象性为主,开始向抽象逻辑性发展3.幼儿的心理活动以无意性为主,开始向有意性发展4.幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展5.幼儿的个性开始形成,向稳定倾向性发展6.幼儿的社会性发展极其重要,是儿童健全人格发展的基础七.婴儿期的心理发展特征1.适应新生活,认识周围世界,开始与人交往2.动作不断发展3.心理活动的发生和发展八.幼儿前期心理发展特征1.动作逐渐发展完善2.出现新的心理活动3.独立性开始出现九.3-4岁幼儿的心理发展特征1.生活范围扩大2.认识依靠行动3.情绪影响大4.爱模仿十.4-5岁幼儿的心理发展特征1.活泼好动2.思维具体形象3.开始能够遵守规则4.开始自己组织游戏十一.5-6岁幼儿的心理发展特征1.好学好问2.抽象能力开始萌芽3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形十二.3-6岁幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习2.操作尝试学习3.语言理解学习4.综合性学习5.交往中学习6.游戏活动十三.3-6岁幼儿学习的主要特点1.容易被扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性和内隐性4.经验与体验作用的显著性5.语言指导下的直观形象性6.对环境的极大依赖性7.不容忽视的个别差异性十四.注意对幼儿心理活动和心理发展的意义1.注意对幼儿活动的意义(1)游戏是幼儿的主要活动形式,注意是幼儿游戏活动开展的保证(2)注意是幼儿学习活动的保证2.注意对幼儿心理发展的意义(1)注意能使幼儿从环境中接受大量信息,调整自己的行为(2)注意对幼儿认识过程的发展有重要意义(3)注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用十五.幼儿注意发展的主要特征1.幼儿的无意注意占优势2.幼儿的有意注意初步发展十六.容易引起幼儿无意注意的诱因有哪些?1.刺激比较强烈,对比鲜明,新异和变化多动的事物2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物十七.幼儿有意注意产生的条件1.幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展2.幼儿对活动目的、活动任务的理解程度3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式4.言语指导和言语提示5.幼儿的性格与意志特点十八.如何引导幼儿注意选择活动的目标,应考虑到哪些规律?1.幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响十九.幼儿注意稳定性的特点1.幼儿注意的稳定性比较差2.活动中影响幼儿注意稳定性的因素3.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异二十.注意广度受哪些因素的影响?1.注意对象的特点2.活动的任务和个人的知识经验二十一.教师在组织幼儿活动的过程中,要注意哪些方面?1.任务要少且要明确具体2.使用的教具不能太多3.应考虑对象的特点4.活动应是幼儿应是经验范围以内的二十二.引起幼儿注意分散的原因有哪些?1.连续进行的单调活动2.缺乏严格的作息制度3.无关刺激的干扰4.注意转移的能力差5.不能很好地进行两种注意的转换二十三.幼儿感知觉发展的主要特征1.视觉(1)视敏度(2)颜色视觉2.听觉(1)听觉感受性(2)言语听觉3.触觉(1)视触觉的协调(2)动觉4.空间知觉(1)方位知觉(2)距离知觉(3)形状知觉5.时间知觉二十四.幼儿颜色视觉的发展特点1.幼儿初期(3-4)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色,但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时往往比较困难,也难以说出颜色的正确名称。

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第二章心理的实质心理活动虽然人人都很熟悉,但是它如何发生,并不是一个简单的问题。

心理活动是宇宙间最复杂的现象之一,也是人类有史以来就企图认识的重大课题。

在对这个问题的认识上,唯心主义心理观和唯物主义心理观是根本对立的。

第一节唯物主义与唯心主义心理观一、唯心主义的心理观(一)灵魂说在远古时代,由于知识水平的限制,人们对自己的一些心理现象,不能作出科学的解释,便认为是一种独特的“灵魂”的作用。

人出生时灵魂就来到人的身体里,清醒时控制着人体的活动,睡眠时它可以暂时走出人体,人死时灵魂便永远离开人体。

例如,柏拉图(公元前427 ̄347)认为万物是由“理念”派生出来,人的灵魂也同样来自理念。

人活着,它支配人的活动;人死后,灵魂还会回到理念世界。

所以,人们的灵魂是永存的。

灵魂被看成是一种超自然的精神实体,可以永存不朽,也可以轮回转世。

许多宗教和封建迷信都是这样宣传的。

(二)精神决定论精神决定论认为精神决定客观世界,从而颠倒了心理现象同客观事物的关系,夸大了心理、精神现象的作用。

例如,明代思想家王明阳说:“天下无心外之物”。

照此说法,世界上除心理活动之外,就不存在其他事物了。

英国主教贝克莱(G.Berkeley,1685-1753)主张“存在就是被感知。

”即所有没有被人们感知的东西是不存在的,只有被人们感知到的东西才是存在的。

这种观点显然是错误的。

(三)心体平行论心体平行论的观点认为,世界上存在着两种独立的实体,即物质与精神,二者之间的关系不是互相依存,而是相互平行。

心理不是脑的功能,也不是脑的产物,而是独立于脑活动之外的东西。

这种观点在国外心理学界普一度流行过,但最终还是被科学心理学所摒弃。

二、机械唯物主义的心理观(一)中国古代朴素的唯物主义心理观同唯心主义的观点相反,我国古代唯物主义者认为,心理活动是人身体的一种机能。

荀子所:“形具而神生,好恶喜怒哀乐藏焉。

”心理现象同物质现象具有直接的依存关系。

范缜说:“形存则神存,形谢则神灭。

”戴震说:“味与声色,在物不在我,接于我之血气,能辨之而悦之。

”但由于科学发展的水平所限,中国古代的唯物主义还具有朴素的特点,不能完全正确地阐明心理现象。

如中国古代的唯物主义总是把人的心理同人的内脏,如肝、肺特别是心脏联系在一起,认为心理现象是心脏活动的产物。

人们常说“心想”、“心疼”、“心爱”之类的话,汉字中几乎凡是与心理现象有关的字皆带“心”旁,如思、想、情、意、恨、恶、悲、怒等。

这种心理活动理解为心脏的机能的观点,尽管属于唯物论,但却与事实不符。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━阅读材料2-1:中国古代的心理学思想中国古代的心理学思想是极其丰富的,在其历史发展进程中形成了人贵论、形神论、性习论、知行论和情欲论等基本观点。

人贵论即认为人是万事万物中最富贵的东西,“人是万物之灵”,“人定胜天”,人本身就是科学研究的对象,只有将人与一般生物区分开来,才能更好地研究人自身和特点和规律。

《尚书.泰誓》说:“惟天地,万物之母。

惟人,万物之灵。

”道家创始人老子说:“天大,地大,人亦大。

”把人同道、天、地并列为“域中”四大之一。

儒家典籍《孝经》说:“天地之性人为贵”。

后来许多思想家从先天获得与后天智慧、德性的形成等方面探讨和论正了人为贵的根据和原因,人为贵是中国古代心理学思想中最基本、最独特的思想。

形神论即心身论,是关于心和身、心理和生理关系的理论。

早在战国时期荀子就提出了“形具而神生”(《荀子.天论》)的命题。

“形”指形体、身体,“神”指精神、心理。

意为身体具备了,心理就因而产生了。

王充的《论衡》提出“天下无独燃之火,世间安得有无体独知之精?”南朝范缜在《神灭论》中,提出了“形存则神存,形谢则神灭”的命题,在此之后,形神论思想不断得到补充和发展,一直延续下来。

性习论是关于人性形成和发展的理论。

早在古文《尚书》中就提出了“习与性成”的命题,据说是商代伊尹告诫初继王位的太甲的一句话。

意思是习形成的时候,一种性也就随之形成了。

孔子曾说:“性相近也,习相远也。

”(《论话.阳货》)意为每个人的素质是差不多的,个性心理之所以差异较大主要是环境和教育的作用。

“习与性成”的理论即肯定了人的素质是个性心理差异的自然基础,又强调了环境和教育的决定性作用,在这一点上与现代心理学的理论是基本相符的。

知行论是关于知和行关系的理论,先秦时期的许多思想家都论及知行问题,如孔子、墨子等。

在知行学说中最有代表性的是荀况的观点。

他提出了知行统一的学说,认为:“闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。

”“知之而不行,虽敦必困。

”(《荀子.儒效》)“知明而行无过矣。

”(《荀子.劝学》)。

汉代的董仲舒最早提出了知先行后的问题。

他说:“凡人欲舍行为,皆以其知先规而后行之。

”(《春秋繁露.必仁且智》)到了明代,王宝仁提出了“知行合一”学说。

总之,古代思想家对知行关系问题提出了不同见解,有些观点带有唯物论色彩,有些则比较符合辩证法。

情欲论是关于情感和欲望的理论。

中国古代的情感学说包括:①情性说,即从情感与人性的关系出发揭示情感的实质;②情欲说,探讨情感与欲望的关系;③六情说,即把人的情感分为好、恶、喜、怒、哀、乐等六种;④情波说,把人的情感视为一种波动状态;⑤动力说,认为人的情感具有动力功能;⑥脏腑说,从情感的生理机制探讨其本质;⑦损益说,认为情感的效果有损有益;⑧利害说,探讨情感与利害的关系。

古代的欲望学说包括马下几个方面;①欲的种类与层。

《管子.牧民》把欲望分成两大类:一为生理之欲(衣食),二为社会之欲(礼节、荣辱)。

王夫之《读四书大全说》认为,欲有生理、物质、权力和功名四大类。

②欲望的规律。

《荀子.正名》认为,“欲不可去,欲不可尽”。

即欲为人所共有,不可能却除。

欲无止境,不可能完全得到满足。

③关于人的情感与欲望。

主要有三种观点:一是寡情去欲说,认为人的情欲愈少愈好,最好没有。

道家、儒家、佛家、宋明理学大多持此主张。

二是姿情纵欲说,主张任情欲向外,不必加以节制。

三是节情导欲说,认为情欲有好坏之分,既不能无条件禁欲,也不能无节制纵欲,而应加以节制和引导。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━(二)西方近代机械唯主义的心理观十七世纪英国的经验论者和十八世纪法国的唯物主义者认为,心理现象是神经组织活动的产物,是客观事物与人相互作用的结果。

但他们是机械论者,缺乏正确的发展的观点。

他们把人和机器等同看待,认为人的心理活动如同机器的功能一样。

狄德罗(Denis Diderot,1713-1784)曾把人比作有感觉的乐器。

拉美特利( La Mettrie,1709-1751)说,人不过是一架巨大的、极其精细的钟表。

还有一些旧唯物主义者虽然认为脑是心理的器官,但却错误地认为脑髓分泌思想正好象肝脏分泌胆汁一样。

这种观点混淆了心理现象同物质现象的界限,因而也不能科学地解释人的心理。

因此,无论是中国古代朴素的唯物主义,还是西方近代机械的唯物主义,由于缺乏发展的、辩证的观点,不理解人的社会实践的意义,因此都不能正确解释人的心理现象。

只是马克思主义出现之后,辩证唯物主义才对心理现象作出唯一正确的解释。

三、辩证唯物主义的心理观辩证唯物主义认为,物质是第一性的,意识是第二性的。

从心理产生的物质基础上看,心理是脑的机能;从心理反映的内容上看,心理是对客观现实的反映。

(一)心理是脑的机能1、从物种发展史来看,心理是物质发展到高级阶段的属性由于物质是由低级向高级不断发展,物质的反映形式也是由低级向高级不断发展的。

无生命的物质的反映形式是物理的和化学的反映形式,如水滴石穿、盐在水中溶解,铁在湿空气中生锈。

有生命的物质的反映形式是生物的反映形式。

植物有感应性;环节动物、节肢动物开始具有感觉;脊锥动物出现了脑,并分化为延脑、小脑、中脑、间脑和桥脑,于是就产生了更复杂、更高级的反映形式─知觉。

例如,鱼类的大脑两半球处于萌芽状态;两栖类开始出现了大脑两半球,然而很小,构造简单;爬虫类大脑出现了皮层;鸟类的大脑皮层尚无沟回。

哺乳动物的大脑两半球和大脑皮层得到了迅速发展。

实事证明狗在地震前能拖主人出屋,占马能救受伤的战士。

灵长类的脑是动物脑发展的高峰,大脑皮层有六层,面积扩大,细胞增多,有了具体的思维能力。

类人猿能用棍棒取食物,能用壶中的水灭掉存放食物器皿入口处的火,还有哭和笑的面部表情。

人是万物之灵,在大脑的重量和机能方面是其他任何高级动物都无法比拟的。

骆驼的消化器官可以储存较多饮料;虎、牛、马的肌肉都是很发达的;蚊了的肌肉比重远远大于人。

但是人脑与身体比重胜过远远任何高级动物。

人的大脑皮层厚度有1 ̄4毫米,平均为2.5毫米,共有六层,全部表面积有 2200 平方厘米。

人脑重1400克,占体重的2%;狗脑重120克,占体重的0.3%;猩猩脑重400克,占体重的0.45%;鲸脑重7000克,占体重的0.07%。

高度发展的人的心理正是以这种高度发展的人脑为物质基础的。

所以,人的心理与动物心理有本质的区别。

人具有抽象思维能力,人的心理即人特有的意识,它是人脑的机能,是物质(人脑)的最高产物。

2、从个体发展史看,心理的发展与脑的发育完整紧密相联从关于大脑研究的大量资料可知,儿童在出生时,大脑在结构上已接近成人:大脑皮层分为六层,皮层上的神经细胞数与成人接近,但他们的皮层薄,皮层上的沟回比成人浅,脑重量比成人轻。

人出生时的脑重量约有360克,几乎占体重的10%。

六个月时接近660克,三岁时已有1000克,七岁时1280克,十二岁时已接近成人。

可见,人脑在身体各方面发育中最迅速的。

随着脑的发育完善,人的心理也迅速发展。

3、生理解剖学的实验证明,切除和破坏动物脑的一定部位,会引起动物某些心理活动的丧失以致严重破坏临床上发现,当人脑受外伤或由于疾病遭到破坏时,会出现全部或部分的失调。

如果枕叶受到破坏,人就会变盲。

大脑左侧半球中央前回底部受伤,就会导致“运动性失语症”,病人能看懂文字,听懂别人的谈话,但自己不会说话。

大脑额中回底部手部代表区受伤,就会导致“失写症”,病人既能听懂别人的谈话,自己也会讲话,但不会书写。

所有这些临床研究表明:人的大脑半球是人们的心理活动的器官,人的大脑受到损伤,人的心理活动就要发生一定的障碍。

人的心理是脑产生,“无头脑的思维”是不存在的。

列宁说过,人的心理、意识是人脑这块高级物质的产物。

(二)心理是客观现实的反映第二节心理是脑的机能心理现象是神经系统特别是脑的功能。

人的内分泌系统对人的心理和行为也有一定的调节作用。

它们共同构成了人的心理活动的基础。

一、脑是心理的器官脑是心理的器官,但脑并不能独立地产生心理活动。

人的心理活动有赖于整个神经系统的作用,人脑只是其中的主要组成部分。

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