基于ARCS动机模型的口译教学设计
信心 做好 此 事 ： 后 ． 他 体 验 完 成 学 习 最 让
任务 后 的满 足 感 注意 力 是 学 习 的窗 口 ．是 保 证 学 生 顺 利 学 习 的重 要 前提 教 学 实 践 表 明 ． 成
学注 意力 、 身性 、 切 自信 心 和 满 足 感 等 四 方 面 的 设 计 思 路 ． 拟 从 课 程 标 准 层 并 面分析 Ａ Ｃ Ｒ Ｓ模 型 在 口泽 教 学 中 的 具 体
要 注 意 以下 几 个 问 题 ： １ 项 目教 学 需 要 教 师 专 业 技 能 过 硬 、 （）
注 塑 成 型 加 工 车 间 、 塑 件 生 产 过 程 ． 示 注 塑 制 品 在 Ｅ常 生 注 展 ｔ 活 中 的 普 及 使 用 ． 出本 专 业 毕 业 生 的 就 业 去 向 ． 学 生 对 本 突 使 专 业 课 程 确 立 鲜 明 直 观 的 认 识 ． 发 学 生 的专 业 学 习 兴 趣 第 激
中 图 分 类 号 ： ７１ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ （ ０ ２）６ ０ ７ — ３ １ ７— ７ ７ ２ １ ０ — ０ ０ ０
深 圳 职 业 技 术 学 院商 务英 语 专 业 于 ２０ ０ ５年 开 设 《 务 现 场 Ｅ 译 》 程 ， 全 商 ｌ 课 在
一
实 践 经 验 丰 富 项 目的设 计 一 定 要 遵 循 企 业 实 际 工 作 流 程 ． 且 满 足 职 业 岗位 能 力需 要 。教 师 必 须 经 过 实 际 操 作 训 练 ， 自己 将
完 成 项 目 和 任 务 的 体 会 、 验 、 获 ， 照 实 际 工 作 流 程 融 于 经 收 按
Ａ Ｃ Ｒ Ｓ动机 模 型理 论 ． 程 组 教 师 对 Ｅ 译 课 ｌ 教 学进 行 了 大 刀 阔 斧 的改 革 ．在 教 学 目
Ｋ ｌ ｒ认 为 影 响 学 习 动 机 的 因 素 有 四 ｅｌ ） ｅ
起 每 一 位 学 生 对 学 习 内 容 的 长 期 兴 趣 和 持 续 关 注 引 起 学 生 注 意 力 的手 段 有 很 多 。 一 般 而 言 ． 文 并 茂 的视 频 资 料 、 图 同
专 业教 学研 究
２ １． ０２ ６
基于 Ａ Ｃ Ｒ Ｓ动机模型 的 口译教学设 计
刘 建珠
（ 圳 职 业技 术 学 院 广 东 深圳 ５ ８ ５ ） 深 １０ ５ 摘要： 以国 家精 品课 程 《 务 现 场 口译 》 商 为例 ， 助 美 国 心理 学 教 授 凯 勒 提 出 的 ＡＲ Ｓ动 机 模 型 理 论 ， 注 意 借 Ｃ 从 力、 身性 、 切 自信 心和 满 足 感 等 四个 方 面 探讨 了 口译 教 学 的设 计 思 路和 课 程 标 准 。 关键 词 ： ＡＲＣＳ模 型 ； 习动 机 ； 学 口译 ； 学 设 计 ； 程 标 准 教 课
要 在 高 职 阶段 开 设 １ ３泽课 。 是 ． 课 程 但 该
教 学 团 队 没 有 放 弃 努 力 他 们 通 过 问 卷 以 及访 谈 ．掌 握 了高 职 学 生 １ 译 学 习 动 ３ ：
美 国心理 学 教授 凯 勒
（ ｈ Ｊ ｎ Ｍ． ｏ
机 的 第 一 手 资 料 在 此 基 础 上 ．借 助
意 ： 次 ． 使 他 理 解 完 成 这 项 任 务 与 他 其 要
本 人 密切 相关 ： 次 ． 让 他 才 培 养 教 标 人
等 方 面取 得 了 骄 人 的 成 绩 ． 引 起 了 全 国 许 多兄 弟 院 校 同行 的 关 注 然 而 ． 开 课 之 初 ． 遇 到 了 不 少 挫 在 也 折 和 困 惑 许 多 同行 甚 至 质 疑 是 否 有 必
国率 先 将 口译课 程 纳 入 高 职 常 规 外 语 教 学 。在学 院领 导 的大 力 支 持 下 ． 程 教 学 课
团 队通 过坚 持 不 懈 的 探 索 和 实 践 ．在 理
境 ．成 功 地 将 该 课 程 建 设 成 了 一 门 国 家
精 品课 程
为 了 发 挥 国 家 精 品 课 程 的 辐 射 效 应 ， 者对 改革后 的《 务现 场 口译》 笔 商 课 程 教 学 设 计 进 行 了 总 结 ． 出 了 ｔ 译 教 提 ３
类 ： 意力 （ｔ ｎｉ ）切 身性 （ｅｅａ ｃ ） 注 Ａ ｔ ｔｎ 、 ｅ ｏ Ｒ ｌ ｎｅ 、 ｖ 自信 心 （ ｏｆ ｅｃ ）和 满 足 感 （ａ ｓ ｃ Ｃ ｎ ｄｎ ｅ ｉ Ｓ ｔｆ — ｉａ
第 一 堂 课 时 ． 再 讲 述 繁琐 的 “ 论 ” 而 是 直 接 采 用 视 频 演 示 不 绪 ．
体现 。
口 译 教学 的 ＡＲＣ Ｓ设 计 思 路
绩 好 的学 生 往 往 能 集 中 注 意 力 听 讲 ． 独
立 思 考 ． 少 受 外 界 干 扰 。相 反 ． 绩 差 很 成
的 学 生 则 容 易 走 神 ．不 能 集 中注 意 力 学 习 因 此 ． 教学 过 程 中 ． 师 应 设 法 引 在 教
堂课 的重 点 是 要 引 入 项 目 １在 学 生 接 受 设 计 任务 书之 后 ． ． 使
具 体 教 学 当 中 。 （ ） 目教 学 需 要 校 企 合 作 的有 力 支 持 。项 目 ２项
的 选 取 来 源 于 企 业 ．教 师 需 要 深 入 企 业 生 产 一 线 才 能 获 得 第
标 、 学 内 容 、 学 模 式 、 价 体 系 等 方 教 教 评
面 不 断 做 出 调 整 最 终 ．他 们 走 出 了 困
ｔ ｎ 凯 勒 提 出 的 Ａ Ｃ ｉ ） ｏ Ｒ Ｓ动 机 模 型 很 好 地诠释 了学 习动机 的激发 过程 ，即 ： 首 先 ．要 引 起 学 习 者 对 一 项 学 习 任 务 的注
基于ARCS动机模型的初中物理微课教学设计
微课内容应与学生已有的知识、经验或兴 趣相关联，让学生感受到学习的意义和价 值。
Confidence（信心）
Satisfaction（满意）
微课设计应循序渐进，难度适中，让学生 在学习过程中不断获得成功体验，增强自 信心。
微课的结尾部分应总结归纳，让学生感受 到学习的成果和收获，产生满足感和成就 感。
基于ARCS动机模型的初中物 理微课教学设计
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • ARCS动机模型理论基础 • 基于ARCS动机模型的初中物
理微课教学设计 • 基于ARCS动机模型的初中物
理微课教学实施
目录
• 基于ARCS动机模型的初中物 理微课教学效果评估
• 总结与展望
01
引言
微课与ARCS动机模型概述
初中物理教学现状及挑战
教学现状
当前初中物理教学主要采用传统 讲授式教学方式，学生缺乏实践 机会和自主学习能力。
面临挑战
初中物理知识点多且抽象，学生 难以理解；实验设备不足，难以 满足教学需求；学生学习兴趣不 高，缺乏学习动力。
研究目的与意义
研究目的
本研究旨在将ARCS动机模型应用于 初中物理微课教学设计，通过提高学 生的学习动机和兴趣，改善初中物理 教学效果。
微课教学可以作为传统教学的有益补充
微课教学具有灵活、便捷、高效的特点，可以作为传统教学的有益补充，为学生提供更加 多元化的学习资源和学习方式。
教师应不断提升自己的信息化教学能力
随着信息技术的不断发展，教师应不断提升自己的信息化教学能力，掌握先进的微课制作 技术和教学方法，以更好地适应新时代的教学需求。
研究意义
本研究对于推动初中物理教学改革、 提高学生学习效果具有重要意义；同 时，也为其他学科的微课教学设计提 供了参考和借鉴。
战“疫”期间基于ARCS 动机模型的程序设计课程教学改革
1 程序设计课程教学现状分析1.1 教学内容强调基础性，缺乏对不同专业毕业要求的有效支撑近年来，随着“学生中心、产出导向、持续改进”为理念的工程教育专业认证的逐步开展，计算机类课程迫切需要通过教学改革确定新的培养目标与教学内容，从而培养出符合工程教育专业认证理念的应用型人才[1-2]。
为了支撑培养目标的达成，程序设计课程的教学内容应当随着授课对象所在专业的不同而有所调整，构建课程培养目标与所支撑毕业要求指标点之间的映射关系，实现对不同专业毕业要求的有效支撑。
然而，大部分高校程序设计课程教学内容强调基础性，仍然以C 语言的概念和语法为主，没有专业特色，对不同专业毕业要求的有效支撑无从谈起。
以信息安全专业为例，授课内容缺乏在C 语言方面的安全编码意识和安全编码能力的培养，对专业毕业要求的支撑有待进一步加强[3]。
1.2 教学模式单一，以线下教学为主，线上教学资源建设与应用不够充分根据以往授课过程中日常答疑、课下交流和调查问卷统计获知，很多学生只会解决课本上的问题，和实际脱节；即便通过大量练习后期末考试取得了较好的成绩，对程序设计思想和计算思维的理解也不够深入。
究其原因，一方面，以往授课过程中教学方法和手段比较简单，仍然采用以教师为主的传统“灌输式”教学，以传授C 语言概念和语法为主，对程序设计思想和计算思维的培养重视不够；另一方面，课程的教学模式老旧，在“互联网+”时代仍然以线下教学为主，线上教学资源建设与应用不够充分。
特别是疫情期间，教师和学生之间空间的阻隔使得教学现场缺失，更凸显了本课程线上教学资源建设和新的教学模式探索迫在眉睫[4]。
1.3 以学生为中心的课程教学目标达成度分析有待深入研究基于成果导向的课程目标达成度分析，是通基金项目：国家自然科学基金项目（U1833102，U1833107，U2033210）；天津市教委科研计划项目（2020KJ025）；天津市线下一流本科建设课程项目“中国民航大学程序设计基础”（JJGH[2020]1-CAUC-2019-4）；中国民航大学教育教学改革与研究项目（CAUC-ETRN-2018-46）；中央高校基本科研业务费中国民航大学专项（3122018C022）；中国民航大学科研启动基金（2017QD13X）。
基于ARCS动机理论的高中英语语法教学设计
©实践基于ARCS动机理论的高中英语语法教学设计■杨光摘要:在高中英语语法教学过程中如何有效地激发学生对语法学习的动机，并促使其持久地、积极主动地学 习，一直是教师关注的课题。
本文把a r c s动机理论运用到高中英语语法教学设计上，并结合具体的教学案例，说 明教学设计要融入注意（Attention)、相关（Relevance)、自信（Confidence)及满意（Satisfaction)这四个元素，使高中语法教学充满生机和活力，提高学生学习英语语法的动机。
关键词！ARCS动机理论;语法教学；注意；相关性一、引言语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规 则，是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则人们才能 完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所 理解的特质(符春焕，2003 )。
《普遍高中英语课程标准 (实验)》明确提出英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽 视对学生语言实际运用能力培养的现象。
”本人在语法 教学设计中运用了 ARCS动机模式，有效激发了学生对 语法学习的动机，并促使学生在语法学习上能进行持久 的、积极主动的学习。
约翰•M •科勒（John M Keller)总结出激发学习动 机的四个要素:注意（Attention)，即在教学过程中应引起 并维持学生的好奇心和学习兴趣，吸引学生的注意力;相 关(Releance)，即教学内容要与学生的切身需要相关; 自信(Confidence)，即教学实施能使学生产生自信，对学习效果产生积极的期望;满意（Satifaction)，即教学组织 能使学生从学习中获得满足感。
这四个单词的首字母组 合成一个ARCS模式。
教学设计只要能满足“注意、相 关、自信、满意”这四个要素，就能够提高学生的学习动 机，达成教学目标，并使学生获得学习上的满足感。
二、ARCS动机理论在高中语法教学设计中的运用(―)选择能吸引学生注意力（A tte n tio n)的设计活动在英语语法课堂教学中，引起并维持学生的好奇 心、兴趣，吸引学生的注意是激发学习动机的首要因素。
ARCS动机模式在初中英语口语教学中的应用
ARCS动机模式在初中英语口语教学中的应用英语是一门全球通用的语言,英语口语在跨文化交际中的作用也逐步显现,它在各个领域都发挥着重要的作用。
在中学教学中,《全日制义务教育英语课程标准》(2011年版)进一步强调了英语口语的重要性,学生可以用英语自如的交流,才是其教学目的。
所以,怎样才能有效提高学生的口语交际能力,是目前教学中一个仍需解决的问题。
正如人们所知,学习动机能够影响外语口语学习,学生学习动机越高,相应的学习效果越好。
而教师能否有效的激发和维持学生的动机对学生口语水平的提高产生重要影响。
ARCS(注意、相关性、自信心、满意度)动机设计模式能够有效的辅助教师来提高学生的学习动机和口语能力。
本研究对ARCS动机设计模式进行了深入剖析,以ARCS动机模式作为理论基础,运用问卷法、访谈法对Q市第九中学八年级的111名学生的口语学习现状进行了调查分析。
在此基础上,笔者从教学实践出发,将ARCS动机设计模式应用于实验班的课堂英语口语教学中。
通过三个月的ARCS动机设计模式在实践中的应用,可以看出该模式在实验班取得了比较显著的教学效果,表明ARCS动机设计模式能够有效激发和提高学生的口语学习动机,能够显著提高学生的口语表达能力,提高了教学效果。
基于ARCS动机模型的高中数学微课设计及应用
2023-11-05CATALOGUE目录•引言•ARCS动机模型概述•基于ARCS动机模型的高中数学微课设计•基于ARCS动机模型的微课应用实践•效果评估与反思•结论与展望•参考文献01引言研究背景与意义02ARCS动机模型的发展和应用03研究的意义和价值研究目的与内容研究目的探讨如何运用ARCS动机模型设计高中数学微课，提高学生的学习积极性和学习效果。
研究内容研究ARCS动机模型在高中数学微课设计中的应用，分析其对学生学习的影响，并探索其应用前景。
研究方法与结构研究方法采用文献综述、实证研究等方法，对ARCS动机模型在高中数学微课设计中的应用进行分析和探讨。
研究结构本文将分为五个部分，分别是引言、文献综述、实证研究、结论和展望。
02ARCS动机模型概述0102ARCS动机模型是由美…注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。
注意（Attentio…指引起学习者的注意力，让他们对学习内容产生兴趣和好奇心。
相关（Relevanc…指让学习者认识到所学的知识与自己的生活、工作或兴趣有关联，从而激发他们的学习动力。
信心（Confiden…指让学习者相信自己有能力完成学习任务，从而激发他们的自信心。
满足感（Satisfa…指让学习者在学习过程中获得成功体验，从而激发他们的学习动力。
ARCS动机模型的定义与要素030405ARCS动机模型的应用领域ARCS动机模型被广泛应用于教育、培训、营销等领域，旨在激发学习者的学习动机和参与度。
在教育领域，ARCS动机模型被用于设计有效的教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和成绩。
在培训领域，ARCS动机模型被用于设计吸引人的培训课程，以提高培训效果和参与度。
在营销领域，ARCS动机模型被用于设计吸引人的广告和营销策略，以吸引消费者的注意力和购买意愿。
ARCS动机模型与高中数学微课设计的结合点通过满足感要素，微课设计可以让学生在微课学习中获得成功的体验和感受，从而激发他们的学习兴趣和动力。
基于ARCS动机设计模式的教学设计
基于ARCS动机设计模式的教学设计作者：游洪滢来源：《中学物理·初中》2016年第09期1引言教育心理学定义动机是由于满足某种需要而引发的直接推动个体行为、保持已引起活动并促使该活动朝某一目的以满足需要的内部心理倾向.学习动机是动机中的一种，是指个体由一种学习目标或对象引导、激发或维持学习活动的内在心理过程或内部动力.学习动机影响着学生学习的主动性，与个人的学习目标有着紧密联系.教育研究发现学习动机具有加强学习的作用.教师在教学过程中应注重激发学生的学习动机，促进学生的主动学习，提高学习效率.ARCS 动机设计模式是美国心理学教授约翰·凯勒（J.M.Kell）于1983年创立的.他提出影响学生的学习动机的四个主要因素，即注意（attention）、相关性（relationship）、自信心（confidence）、满意（satisfaction），简称“ARCS”.ARCS 动机设计模式的四个要素没有主次之分，也缺一不可，它们在教学设计过程的运用应该是一个循环的过程，整个流程如图1所示.首先要吸引学生对学习内容的注意，激发学习兴趣，在教学过程中要适当地给予新奇性、变化性和不确定性的因素刺激；其次要促使他了解学习内容与他个人需要和目标有着极其密切的关系；再次是帮他克服困难，让其感觉到自己有足够的能力做好这件事情，从而激发信心的产生；最后要促使他体会到实现学习目标后的自豪感，这样就能够激起一个人的学习动机.2教学设计2.1教材分析本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光学知识的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切.教材在通过实验探究得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释生活中的成像问题.体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.2.2学情分析大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，教学上容易调动他们学习的积极性和主动性.但学生可能会存在一个误区：“物体离平面镜越远像越小”.在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来.这个阶段的学生，虽然学习物理的时间不长，但是经历过几次实验探究过程，具有一定的探究能力.2.3教学重难点教学重点：（1）探究平面镜成像的特点.（2）平面镜成像原理.教学难点：（1）探究平面镜成像的特点.（2）虚像的概念.2.4教学过程一、新课引入演示实验“浇不灭的蜡烛”来引入新课：中间一块玻璃板，玻璃板后是一水杯，玻璃板前是点燃的蜡烛，在水杯后放一截蜡烛（注意两只蜡烛距玻璃板的距离相等，两只蜡烛关于玻璃板对称，且两只蜡烛大小相等）.然后往水杯中倒水就能看见浇不灭的蜡烛.学生对实验现象感到惊奇，但是无法准确地解释原因.（设计意图：实施注意策略，通过奇妙的实验现象引入新课，激发学生的学习兴趣.同时还能体会到玻璃板替代平面镜的好处，为下一步实验设计打下基础）二、实验探究1.平面镜成像教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样.教师指出像这样表面平整光滑的镜面叫做平面镜，出现在镜子里的“面孔”叫做像.我们把这种光现象叫做平面镜成像.教师指出普通使用的镜子是在磨平后的玻璃背面涂有银，或涂锡和水银的合金.物体放在镜前时，物体即映于镜中而可以看见.平静的水面、抛光的金属表面等都相当于平面镜.教师要求学生举出生活中常见的平面镜成像的例子.学生举例：桥与其在水面的倒影.（设计意图：实施相关性策略，从生活实际入手，激发学生学习动机）2.虚像教师接着以“猴子捞月”的故事问学生，猴子为什么捞不到月亮？学生直接反应：水里的月亮是月亮的倒影，不是真的月亮，所以捞不到.教师再用开始的实验装置，拿下后面的蜡烛，学生还可以看到玻璃后面的蜡烛，但是用光屏却无法呈现.教师指出：物理学中把能呈现在光屏上的像称为实像，不能在光屏上呈现、只能用眼睛直接看到的像称为虚像.将玻璃板换成平面镜，发现眼睛可以观察到像但没办法在光屏上成像.教师总结：物体通过平面镜所成的是虚像.教师利用平面镜再次演示之前的实验，发现实验不成功.学生发现，是因为换成平面镜后，蜡烛的像透不过去，而玻璃板可以在另一侧看到像，从而才有“浇不灭的蜡烛”的实验现象.（设计意图：实施自信心策略和满意策略，学生在教师的帮助下能解释实验现象，既获得自信心也获得自豪感）3.平面镜成像的特点教师提出问题：平面镜所成的像与物体的位置、大小有什么关系？教师让学生自行设计实验方案，让学生进行讨论，并进行汇报.要求学生在讨论时思考：（1）物体所成的像和物体在平面镜的两侧，要如何比较大小？（2）如何记下像和物体的位置.师生互动讨论：（1）教师：比较大小能不能像比身高一样将两个物体放在一起？学生：不可以，将物移动之后像也没有了，不能比较.所成像是虚像也不能移动.引导学生想出可以用另一只等大的蜡烛去跟像进行比大小.（2）教师：桌上给同学们提供了方格纸，可以怎么利用方格纸记下像和物体的位置？学生：记下两只蜡烛的位置，数格数就可以知道蜡烛和蜡烛的像到平面镜的距离了.学生根据前面的实验，经过讨论设计出实验方案：将方格纸平铺在水平桌面上，玻璃板垂直架在纸上，在玻璃板的一侧立一支点燃的蜡烛，用另一只未点燃的蜡烛放在玻璃板像的位置，与像重合.描绘下蜡烛、玻璃板和蜡烛像的位置.教师指出为了更清晰地看到“镜”中的像，我们要求玻璃前的物体要尽可能的亮，所以环境要尽可能的暗.学生开始实验，数据记录在表1中.进行讨论交流，教师总结：大量的实验证明，平面镜所成的像与物体的大小相同，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等.利用数学中有关对称的知识，将平面镜成像的规律总结为：像与物体关于平面镜是对称的.（设计意图：通过实验探究，让学生经历科学探究的过程，培养学生的观察、分析及解决问题的能力.在这个过程中，通过问题吸引学生注意；通过互相讨论，建立相关性；通过师生互动，形成自信心；通过总结交流，获得成就感）教师指出：为什么当人走向平面镜时，会觉得像在“变大”？教师提示：人眼观察到的物体大小，不仅仅与物体的真实大小有关，而且还与“视角”密切相关.学生想到：这是一种视觉效果，当人向平面镜走近时，像与人的距离小了，人观察物体的视角也就增大了，因此所看到的像也就感觉变大了，但实际上像与人的大小始终是相等的.4.平面镜成像的原理及光路图教师将实验的装置图简单地画在黑板上，利用对称，画出蜡烛所成的像.并且强调，由于平面镜所成的像是虚像，所以我们画的像要用虚线表示.让学生进行练习，并讲评.接着，教师提问：平面镜中的像是怎样形成的？学生通过前面的学习已经知道：人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发出射向物体的.所以教师利用前面的作图进行解释.平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线形成的.教师强调：像的位置并不是呈在镜子表面.平面镜成像的原理也是光的反射.3应用提问：站在平面的湖水边可以看到湖岸边的景物在水中的倒影.这里的倒影与阳光下的影子形成的原理是否相同？为什么？强调“像”和“影”的区别.介绍平面镜成像的特点在生活及生产实践中的应用，如牙医检查牙齿用的平面镜，平面镜使房间看起来更宽敞.同时指出，生活中如果平面镜使用不恰当，也会造成不良后果，如光污染等.让学生课后阅读信息窗并查阅有关弯曲镜子的内容.（设计意图：让学生体会物理知识在生活、生产中的应用，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”）。
“ARCS学习动机模型”在农村初中英语口语教学中的应用
２ ０ １ ５ 年 第 ３期 英语教师
２ ． 激发 学 习者探究 的态度 教 师 可 采用 小 组讨 论 、 生 生互 问 、 辩 论 和 课 后
要求参加 ， 小组长计分作民主评价。
活 动二 ： 在 班上 开展 主题 为 Ｆ ｏ ｒ ｏ ｒ Ａｇ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ Ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｅ ｔ ｓ
平台 ； （ ４ ） 利 用 课 前 五 分 钟 开 展 Ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ Ｒ ｅ — 点， 唤起 学 生 的注 意 ； 学 生 易 于 掌 握 与 旧 知 有 声 音 ”
ｏ ｒ ｔ 活动 ； （ ５ ） 在 讨 论 中提 升思 维 品质 ； （ ６ ） 分 角 色 关的新信息 ， 教 师 应 该 设 置 真 实 的教 学 情 境 ， ｐ
探究等形式为学习者创设宽松 、 紧凑和充实的课堂
环境。 课桌椅的不同布置有助于提高探究学习的效 的辩论赛 ， 参赛选手查找资料 ， 做好精心准备 ， 其他
益， 教 师 可 采 用 四人 一组 、 六 人 一组 和 圆桌讨 论 等 学 生 可协助 正反 方辩 手补 充信 息 。 形 式打 破常 规教 学课 堂结 构 。 ３ ． 维持 学 习者 的注 意力 ， 提高 学 习兴趣
教 师需 要 采 用 教 学技 术 维 持学 习者 的 有 意 后
【 案例 】 主题任务
围绕新世 纪英语 ８ Ａ Ｕ４ Ｌ ２ Ｆ ｏ ｒ ｏ ｒ Ａ ｇ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ 注意 并促 进选 择性 注意 。 如学 生在 阅读 口语 情境 文 Ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｅ ｔ ｓ的 中心话题 ，教 师 可 以设 计 多种 可操 本 时 ， 教 师 可在 文 本 中穿 插 问 题 ， 对 材料 做 深 入 的 作 的探究 性学 习 活动 。
基于ARCS动机模型的雅思口语教学设计
Ａ Ｒ ＣＳ 动机 模 型设计 理 论于 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 由 美 国佛罗 里达 大 学心理 学 家约翰 ・Ｍ ・ 科勒 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ
Ｍ．Ｋｅ ｌ ｌ ｅ ｒ ）教 授在 结合 Ｄｉ ｃ ｋ和 Ｃ ａ ｒ ｅ ｙ的教 学设 计模
型与 Ｇａ ｇ ｎ ｅ的教 学事件 的基础 上始 创 。“ Ａ ＲＣ Ｓ动 机 模型” 认为 学生 的学 习动 机 由 四部 分组 成 ： 注意 （ Ａ ｔ －
和 极 具意义 的命题 ， 这 些命 题正 与 “ 阿 克斯 （ ＡＲ Ｃ Ｓ ） 动 机 模 型” 的 四 因素相 契 合 ，本 文 尝试 使用 此 动机 模 型来 探讨 中外合作 办 学项 目中的雅 思 口语教 学 。 一ຫໍສະໝຸດ 图 １ ＡＲＣ Ｓ模 型
、
ＡＩ Ｓ动 机模 型设 计理 论
２ ０ １ ６年 １ ２月
基于 Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动机模 型 的雅思 口语教学设 计
旷 丹 王 佳
（ 湖南农业大学国际学院，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ２ ８ ）
［ 摘 要 ］ 基于 Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动机 模型 设计 理论 ， 总 结 高校 中外 合作 办学 项 目的学 生在 雅思 口语课 程 中 的学 习动
１ ．建立 良好 师生 关系 学 生 的学 习兴趣 与 教师 的教学 引导密切 相关 。 高
动机 策 略也 主 要 围绕 以上 四个 因素设 计 。ＡＲ ＣＳ 动 机 模 型侧 重 动 机激 发 的操 作 顺序 关 系 ， 即：为 了激 发一 个人 的学 习和 工作 动机 ， 首 先要 引起他 对 一项 学 习或 工作 任 务 的注 意和 兴 趣 ；再 让他 知 道完 成 这 项 任 务 与他 密 切相 关 ；接 着 ，要 使他 觉得 自己有 能力
ARCS_动机模型视角下的小学语文口语交际教学设计——以统编教材二年级下册《推荐一部动画片》为例
Educational Practice and Research口语交际课上我们经常看到学生被动交际或游离于交际情境之外，导致口语交际课堂效率不高。
怎样让全体学生在口语交际活动中全程参与、全情投入、全力以赴？笔者想从学生学的角度，谈谈借助ARCS动机模型设计学习任务群激发学习动机的实践与思考，以便更好地提高口语交际教学实效。
一、ARCS动机模型ARCS模型是美国佛罗里达州立大学的约翰·M·凯勒教授在20世纪80年代提出的一个教学设计模型。
他认为学习动机的生成依赖于注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个层次递进又高度相关的动机过程。
“注意”是指教师在教学设计中通过知觉唤醒、激发探究等来吸引和维持学生的学习兴趣。
“关联”是指学习内容要努力与学生的知识背景、个人需求以及已有生活经验联系起来。
“自信”是指学习者已有的知识经验储备能应对所要达成的学习目标，对达成预期目标满怀信念；“满意”是指学习者能感受到学习的价值、学习的快乐，学习结果符合最初的期望。
二、ARCS动机模型在小学语文口语交际中的教学实践（一）制定适切性学习目标据ARCS动机模型，制定明确的、具有一定挑战性但又充分考虑学习者原有认知水平的适切的教学目标是激发与维持学习动机的起点。
———以统编教材二年级下册《推荐一部动画片》为例吉红云（海安市城南实验小学，江苏海安226600）摘要：ARCS动机模型视角下的小学语文口语交际教学设计，以激发和保持学生的学习动机为目标，从学生学的角度，创设真实有效的学习情境，设计适切自己的学习任务群，强化任务之间、学生之间、任务与学生之间的关联，促使学生全程参与、全情投入到口语交际活动中，全面提升学生的口语交际素养。
关键词：小学语文；口语交际；教学设计中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）07-0004-0342023年第7期/A（03）《推荐一部动画片》是统编版教材在二年级下册的口语交际内容，教材以“小贴士”的方式从说和听两方面提出了要求：注意说话的速度，让别人听清楚；认真听，了解别人讲的内容。
基于ARCS模型的新闻英语词汇教学设计
基于ARCS模型的新闻英语词汇教学设计ARCS模型是一种设计有效学习的教学方法，它将学习过程分为四个阶段，包括注意（Attention）、满足（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。
在教学新闻英语词汇时，我们可以利用ARCS模型，为学生提供一个有趣且有效的学习环境，以帮助他们提高词汇水平。
第一阶段：注意（Attention）在本阶段，我们的目标是引起学生的注意以吸引他们的兴趣。
1.使用游戏化学习方式引入游戏化元素，例如单词接龙、拼写比赛、单词卡片配对游戏等，能够激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
2.使用多媒体教具引入图表、图片、视频等多媒体教具，能够使学习内容更加生动、形象化，有助于提高授课效果。
3.引入新闻元素使用新闻报道作为教学素材，能够提升学生的兴趣和探究欲，帮助他们更好地理解新闻类词汇，增强记忆效果。
第二阶段：满足（Relevance）在本阶段，我们的目标是让学生感知到学习的必要性。
1.与学生生活相关将学习内容与学生生活中的实际应用场景相关联，例如介绍观看新闻的习惯、讨论有关新闻的话题等，使学生产生实际需求，增强他们的学习动机。
2.提供目标和反馈告诉学生学习目标以及学习成果的评价标准，提供学生自我评估或同伴评估的机会，让学生能够及时得到回馈，提高学习主动性。
3.反映个人的兴趣和经验启发学生，借助学生的兴趣和经验，将学习内容变得有趣满足学生的好奇心，让他们感受到学习的成就感，从而拥有学习的信心。
第三阶段：信心（Confidence）1.提供丰富的资源提供多样化的教学资源，例如录音、视频、书籍、文章等，能够激发学生的兴趣，增加学习中的互动性和体验性，从而增强学生的自信心。
2.提供支持和鼓励教师在授课中要耐心、友好地回答学生的问题，给予学生积极的支持和鼓励，让学生形成良好的学习心态，增强学生的学习动力。
3.提供自主性鼓励学生参与到学习计划的制定中，让学生自主地根据自己的学习情况安排学习计划，由此增加学生的学习积极性和自信心。