浅谈问题设计
浅谈“问题式教学”
浅谈“问题式教学”近几年来，随着新课改的深入，大家在教学方式和教学方法上进行了不断的探索和实践，各种教学方式方法见诸报纸杂志，在这里，本人就“问题式教学”模式来谈谈自己的看法。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。
它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
这是目前比较受关注的新的教学模式，很适合于新课程的实施。
一、“问题式教学”的理论基础建构主义学习论认为：学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。
问题式教学模式提倡学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励学习者自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。
随着每一个问题的解决，学习者能通过以往的经验对从未接触过的问题做出合理的逻辑推理。
二、“问题式教学”课堂教学模式的设计“问题式教学模式”最关键的是课前对整个教学流程的设计，问题设计好了，就为课堂教学打下了基础。
“问题式教学”的优点在于能对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统化。
三、问题设计的基本要素1.问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；2.问题的深度：思考的层次，符合课标中对教学内容的目标层次要求，问题宜组团呈现，小步幅，快反馈，强矫正；3.问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择，直击主题；4.问题的精度：问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；5.问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超出其最近发展区，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
浅谈课堂问题的设计
浅谈课堂问题的设计作者：刘万霞来源：《信息教研周刊》2013年第16期课堂提问是一门艺术，它能每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
因此我们应该精确设计每节课的问题设计。
首先课堂问题设计时应该注意角度，选择最佳的切入点。
问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。
问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的实现这一角度出发。
角度选得好，教学效果就好。
课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生的，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。
在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度；也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。
复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了学生学习的积极性。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣，还要适时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
课堂问题设计时应该注意适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。
浅谈语文课堂教学中的“问题”设计
烈 。实 际 上 二 者 并 没 有 什 么 高 下 之 分 ： 生 学
学 习 的主 体 性 并 未 实 现 。 其 实这些 现 象并不是 “ 题教 学” 了 问 出
学生 对 教材 有 关 问题 的质 疑是 他 们 积极 思 维 的 过程 ，这 利
于提 高他 们积 极 探 索 的勇 气 和精 于 剖 析 、解 决 问 题 的能 力 。学 《 王安 石 变法 》 课 时 ， 生 提 出 质 疑 ： 法 的 目的 、 施 、 效 中 一 学 变 措 成 都有“ 兵” 强 内容 ， 变 法背 景 中 除 社会 矛 盾 尖 锐（ 发农 民起 义） 而 引
并 没 有 收获 。这 样 的 问题 无 法 使 学 生产 生 认 知 冲 突 。 有 激 活他 们 的 思维 。 教 师 提 出的 问 题太 难 ， 没 而 故作 高
深， 同样 也 激 发 不 了 学 生 的学 习兴 趣 。 位 教 师 执教 庄子 的 《 有 逍
对 研讨 的 问 题进 行 多 角 度 、 方 位 的 探 讨 ， 出挑 战 性 的 独 特 多 提 见 解 。 如学 到 七 年 级 下 册 《 昂扬 进 取 的社 会 风 貌 》 一课 ， 让学 我
史 的极 大 乐 趣 。 三 、 励 学 生质 疑 。 学 生 好 问 鼓 使
在 语 文 常 态 课 上 。 常 看 到 教 师 提 出问 常 题 ． 心 地 启 发 诱 导 ， 大 部 分 学 生 是 一 片 耐 而
沉 默 ： 在 一 些 公 开 课 上 ， 生 不 亦 乐 乎 地 而 学 讨 论 教 师 提 出 的 问 题 ， 看 起 来 探 究 气 氛 浓
生 分小 组 讨 论 ：隋 唐 科 举 制 获 利 最 大 的 是 谁 ？这 一 问题 。 生 “ ” 学 发 散 得 出好 几 种 不 同 的答 案 。 有 的 小 组 认 为 是 贫 贱 读 书 人 ， 因
浅谈课堂教学中的主问题设计
三 思路清晰 巧设问题
1.根据重难点设计主问题 设计主问题是梳理教材，构建思维导图的过程。
设计主要集中锁定于核心知识的重点和 难点。面面俱到，往往面面不到，主脉通其 余经脉皆通。
2.根据主问题配置相应的活动
主问题有利于课堂上大量实践活动的 开展，主问题的提出是预设，由主问题 而形成的课堂活动是生成。
3.依据学情 扣准问题
（2）根据学情 巧搭台阶 这里的搭台阶其实就是问题链，这和主问题又有
很大的区别，主问题是课堂主线和灵魂，是预好的。 而问题链是根据课堂生成而定的。
其一是针对除重难点外的拓展的导问。 其二是开放式问题的导问。
针对学生的思维混点、疑点、困惑点和关键点。 问题必须变为思维训练的引爆点。
浅谈课堂教学中的 主问题设计
康巴什区教研室 武淑娟
01 问题引领 理念先行 02 有效设计 明确主问
03 思路清晰 巧设问题
一 问题引领 理念先行
提领而顿 百毛皆顺
主问题是从教学内容整体的角度 或者学生整体参与的角度引发思考、 讨论、理解、探究和创造的重要提问。
——“让学生有更多的机会主动 地体验科学探究的过程。”
3.依据学情 扣准问题
（1）依据学情切入问题 主问题的切入点、难易度要紧扣学生的认知、兴趣和情
感。学情永远是教师教的原始出发点。
朱永新
——“教学的准备是学生，要以学生的眼光审 视文本；教学的序幕是学生，要着眼于调动学 生的情感；教学的起点是学生，要从学生的心 头扬帆起航；教学的过程是学生，教师要贴着 学生教；教学的归宿是学生，要让学生激动一 阵子，更要管用一辈子。”
二 有效设计 明确主问
牵引 力
支撑 力
凝聚 力
调节 力
浅谈问题有效性设计
阅读的根在文本 ，问题设 计只有立 足文本 ， 才有生命力 。问题设计需充分关
注 文 本 中所 蕴 含 的人 文 内 涵 ，着 力 于 文
产生恐惧感 。这样 的无方 向性或者指 向 无序的设 问会扼 杀学生 回答 问题 的积极
性。
字 的训 练 ， 延伸语 言的理 解 、 品味 ， 感悟
谈 谈 这 个 流 派 的 语 言 有 怎 样 的风 格 。 在 这 里 ， 师 指 导 学 生 了解 认 识 “ 北 作 家 教 东 群 ” 出 发 点 无 可 厚 非 ， 让 学 生 课 外 阅 的 但
什么？”（ ）文中的父亲充满对儿子 的 乙 “ 挚爱 ， 哪一件事情最能打动你 ？ （ ） 文 ”丙 “
本 、 学生 的 做 法 ， 得 不 少 学生 似 乎 失 去 了对 语 文 阅读 的浓 厚 兴 趣 ， 离 使 阅读 成 为 了他 们 的 压 力 。本 文 中 ， 者试 图 通过 析 因探 源 、 笔 提
出见 解 、 思 感 悟 对 “ 反 问题 有 效 性 设 计 ” 个老 话 题 做 些 新 的 思 考 ， 求抛 一 片 砖 引 无数 玉 的 目的 ， 这 以 挚请 方 家 阅后 斧 正 。 关键词 ： 问题 设计 ； 效 性 ； 思 有 反
时。） 没有亲 闻其 间 ， 无从 身临其境 。所
以， 问题空乏 ， 象成分多 ， 假 势必乏 味 ， 引 不起学生兴趣 ， 以完成 阅读 目标 。 难 （ ） 目随意。 ２盲 阅读指导质量低下与 教师设 问是 否科学密不 可分 ，每一个设
过 了学生知识储备 ， 只能望“ 兴 叹。又 问” 比如学 习《 土地 的誓言 》 之后 ， 求学 生 要 课外 阅读 “ 东北 作家群 ” 的相关 作 品 ， 并
浅谈数学教学中问题设计的有效性
础． 所谓数量积 ，它是一个数量 ，是实现 向量与数量转化 的重要 点启发？ ”是 一句启发式的 问句 ，促使学 生思考 ，期望他们有 所
、ｂ “ 相乘” ，而 工具． 若ｌ 口ｌ ，Ｉ ｂ｝ 是定值 ，则 口・ ｂ 可以看成是 的一个函数 ， 发现．学生从做 功的定义类 比迁移到 两个 向量 口
这是 学生潜能得到激发 的结果．其实，下定义 的过程就是揭 示概 念 内涵的过程 ，笔者认 为 ，让 学生参与定义 ，不仅符合 学 生的
认 知心理 ，而且记忆深 刻 ，还 能使 其享 受发 现 的乐趣 ，有益 于 培养 学生的创新 思维．其实 ，教材 中有不少概念 ，可 以让 学生参 与到 自我定义 、 自我发现 的探 索建构 中去． 三、着眼生成 ．力求问题 的开放性
“ 相 乘” ，对于 学生而 言是 困难 的；问题 ２回顾 旧知识— —物理
论是 怎样探索 和猜测 到的 以及 是如何应 用 的，力求使 问题具有 设计是从数 学逻辑运算体 系需 要的角度 ，有 了向量 的加 法 、减
“ 向量 的数 量积”的定义是学 习数量积 的性 质和运算律 的基 做 功的模 型；问题 ３ “ 上述模型对于定义 ‘ 相乘 ’能否带给你 一
案例 ３ “ 平 面与平面垂直 的判定与性质”的教学片断． 问题 ：直线 ａ和平 面 、卢有 以下 三 种 关 系 ：（ １ ） ａ上 卢，
师 ：好 的 ！我们一 同来分 析这样定 义是否合 理？这样 “ 相 的空 间，有利于学生养成善于思考的习惯 ． 如果我们在设计问题
生 ：做功的角 是 指力的方 向与位移方 向的夹 角 ，作用 于 （ ２ ） ａ Ｃａ ， （ ３ ） 上 如果任 意取其 中两个作 为前提 ．另一个 作 为结论构 造命 题 ，能构成几个 命题 ？如 果是真命 题 ．请 给出证
浅谈课堂教学优质问题的设计——以《白杨礼赞》为例
课堂中每一个教学环节，都离不开教学设计，所开展的教学活动都是为了解决课堂中的问题的。
因此，在课堂语文教学中，问题便是整堂课程的核心所在。
设计优质问题，对每个教师来说都是挑战，在初中语文教学中，如何根据教学内容，设置合理的问题，最大限度地激发学生的思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”，让学生在思考中实现智力的发展以及知识的掌握，这便是合格的一堂语文课。
教师的责任是点燃学生的思维火把，而不是浇灭学生的思维火花。
教师要善于利用问题“惹事”，帮助学生拓展思维，让学生最大限度地产出成果而不是复原结论。
可见，优质问题的基本特征应该是“在学生最近发展区内，引发认知冲突、激发思维碰撞”。
一、优质问题的设计原则（一）科学性原则问题的设计，是教师备课中的重要环节，体现教师对教材的理解以及教学目标。
因此，优质问题的设计首要具备的便是科学性，从学生身心发展水平、教学目标等多方面出发，进入作者的思路和意境中，设置相应的问题。
在设置问题的时候，不仅考虑为什么提出这个问题，还要思考怎样提出这个问题，充分体现思维价值。
例如在《白杨礼赞》一文中，学生需要了解的不仅仅是白杨的生物特点，还有当时一群伟大的抗日军民的“不平凡”，文章表面上在赞美白杨，实际上在歌颂抗日军民。
在进行问题的设计的时候，教师要充分考虑到这篇章的深层次含义，将文章重点和提出结合起来，科学提问，才能让学生科学思考。
（二）选择性在有限的课程时间内，教师要完成相应的教学任务，是需要对问题进行适当的筛选的，才能确保问题“一针见血”，帮助学生更好地了解文章的内容。
因此，教师在进行问题设计的时候，应该落实选择性，并随着课程的推进，选择适当的问题内容，抓住最主要的问题，提升课堂教学质量。
毕竟，并不是所有的问题都值得问学生。
教师在提问的时候，要善于抓住“课眼”提问，例如《孔乙己》的“笑”；《白杨礼赞》的“普通且不平凡的白杨”；《智取生辰纲》的“智”……这些都是教师在教学提问所要重点关注的。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
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浅谈问题设计
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”诱导即为教师的引领，引领过程体现在课堂教学中问题设计与提出、解决过程；诱导的成功与否的表现是是否抓住了学生的思维，使学生积极参与到课堂活动中的各个环节中去。
为了充分调动学生，切实实现师生互动，以问题为主轴开展课堂教学是一个很好的途径。
也就是说以问题的形式把我们所需完成的内容展示给学生，使学生处于不断思考的氛围中，实现学生主体地位的落实。
一、注意“干”与“支”的关系
设计一节课时，先要明确本节课要解决的大问题，这就是“干”，从每个主干问题中细化出来的问题即为“支”。
通过围绕主题我们做的添枝加叶，就会使一节课的内容既具有条理性有很充实，学生也会得到一个较为系统的知识网络。
比如对静摩擦力一节的复习，静摩擦力的产生条件、方向的判定、大小的确定为本节的主干问题，从方向的判定可提出以下几个小问题：1、运动趋势如何判定？2、结合运动状态如何判定静摩擦力的方向？3、静摩擦力的方向和运动方向的关系如何？4、互为作用力与反作用力的静摩擦力做功有什么特点？5、互为作用力与反作用力的静摩擦力的冲量有什么关系等，这样会使我们的复习层层深入，由易到繁，符合学生的认知规律。
二、注意问题要有梯度性和扩展性
问题设计的如果没有一定的梯度而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，
丧失听课的激情。
因此要尽可能的减少“对不对？”、“是吗？”的习惯性的口头语，当然有时作为一种对学生接受程度的反馈和了解还是可以的。
比如对摩擦力方向的判定我们这样问“物块受的摩擦力向左对吗？”，学生就会不假思索的喊对和不对，如果换一个问法“如何判定这个物块受的摩擦力方向呢？”就会是另外一种情况了。
为了更好的调动学生的兴趣，在授课过程中要穿插必要的扩展性问题，尤其是复习课，这样学生才会感到课堂有新意，产生对教师佩服心理，同时扩展问题又可以达到举一反三的功效，开阔学深的思路，加宽学生的知识面，有利于培养学生解题的灵活性。
三、注意问题习题化和总结性
设计问题时能习题化的尽可能的习题化，让学生把对规律的认识和理解与习题结合起来，例如说摩擦力的大小要根据其受的外力与运动状态决定，那么到底如何求解是“根据”，在设计时可以给出各种情况的习题：（1）平衡问题；（2）变速情况等。
这样就可以使学生在分析中建立解题的路子，也能达到分类归纳的目的，有利于建培养物理思想。
在每个主干问题或每个小问题后须要有归纳性问题设计，也就是小结过程，有利于知识理解的升华，思路的建立。
时间长了以后，学生容易出现“原来是这样”的幡然醒悟的感叹。
在平时总有一些学生说，我这段时间认真听了，做的题也不少，就是没提高。
很大程度上是欠缺必要的归纳所造成的，做的习题在学生的头脑里是一个个孤立的、零散的题，没有形成必要的系统和自身的感悟。
四、留给学生思考时间
在备课过程中也要注意备好学生的思考时间，仅有问题的提出而不给学生合适时间思考分析，问题也就没意义
了。
有的教师授课时给出问题后往往是迫不及待，导致自问自答，学生也逐渐形成反正老师下面要讲，不积极配合，养成思维懒惰，行为不紧张地不好习惯。
只有给学生思考的时间才是真正意义上的活动。
即使有的学生思考不清，但对要解决的问题也有一个较深刻地认识，听完讲评也会有较大的收获。
时间还给了学生也才会实现师生的互动，情感的交流，同时避免了教师滔滔不绝讲，学生默默听，老师兴奋，学生瞌睡、走思的现象。
以问题贯穿于课堂看似一个简单的授课思路，实际是对一个教师综合能力的考验，要求教师要有风趣地的、准确的语言，而且要建立起活跃、有激情的情谊场能力，备课不仅备内容还要备学生，下更大的功夫。
只要真正落实问题为主轴的思想，就一会取得事半功倍的效果。