合作学习模式下农村初中语文作文教学探究
《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告
《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告执笔：黄建勇一、课题试验背景在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。
学生作文现状不容乐观。
据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。
新课标大力倡导合作学习精神。
大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。
调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。
持反对态度的学生只占4.3%。
在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。
二、研究的目标、方法和试验设计1、研究目标（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的；（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。
2、研究方法（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料；（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果；（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。
3、试验设计（1）试验研究对象的选择在试验教师自愿申报的前提下，经课题组确认来选择试验对象。
农村中学初中语文作文教学现状及策略[论文]
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农村中学初中语文作文教学的现状及策略摘要：农村中学初中语文作文教学确实存在一些问题。
文章从五个方面陈述现状以及应对策略。
关键词：作文；教学；学生；教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-275-01作文是语文教学中的重要组成部分，可是在农村中学的作文教学中，由于教学环境、教学资源、师资配置及培训等方面的限制，作文教学停滞不前。
如何提高作文教学的有效性？是每个农村中学初中语文老师面临的严峻而又亟待解决的问题。
一、学生缺乏写作兴趣，惧怕写作在应试教育的影响下，“一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。
”那如何培养学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下三方面去做。
首先，多加激励，提高学生写作的激情。
激励能使学生产生写作的动力，在作文指导和评价中多鼓励学生，多找出学生作文中的闪光点，让学生体会到创作成功的快感，从而产生写作的冲动。
但要根据每个学生的具体情况做到恰如其分。
其次，自主命题，张扬学生作文个性。
在作文训练中，教师恰当点拨，学生围绕单元训练重点来写就可以。
这样，学生才有话可说，有物可写，有情可抒。
再次，创造灵活多样的作文环境与作文实践。
我们应该树立一种大作文观，把作文同生活相结合，和人生经历想结合，和情感态度个性想结合。
二、学生作文内容空洞，感情贫乏学生作文中普遍存在着“假、大、空”的现象，毫无自己的真情实感。
如何改变这种现象呢？可以从如下方面着手：首先，在广泛阅读和积累的基础上培养学生的写作能力。
《语文课程标准》中明确要求初中学段学生课外阅读量要在400万字以上。
语文教师应指导学生有计划、有选择地进行课外阅读，这是开拓学生视野，陶冶情操，发展思维和获取写作材料与经验的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”，这说明读书与写作有着密切的联系。
阅读对写作而言是学习、模仿、浸润与积淀。
所以，要提高写作水平，多阅读是必由之路。
浅谈初中语文合作学习模式
、ห้องสมุดไป่ตู้
平 时 多 积 累 是 写 好 作 文 的 基础
为基 调，学生 的年龄小 、阅历浅 ，该写的 材料很多都被 “ 挖掘殆尽”了 ，过分写实 往往会束缚学生的手脚 ， 也可以用 “ 嫁接” 的手法把本来没有多少关联的事件结合起 来 ，从而表达一定 的主题 ，这就是创造。 当然 “ 写实”和 “ 写虚”之间有一个 “ 度” 的问题 ，这就需要老师给予恰 当的指导 ， 写得 好 的鼓 励 、超 过 “ 度 ” 的 范 围 应 适 时
指 出修 改 。
初中作文教学的 几点 思考
一
积累是写好作文的关键。一篇 好的作 文 必 然 拥 有 特 色 的语 言 ，或 幽 默 风 趣 、 或 富含哲理 、或善用修辞、或俗谚俚语 ，如 果语言平实 ，那也需要结构、情 节来补充 完善 ，要做到这些 ，学生必须要有一定的 阅读积 累，借他山之石来提高 自己作文 中 的不足 ，如果没有一定数量的美句名篇储 备 ，腹 中空空毫无写作素材却要写 出文质 兼美 的作文 ，无疑是缘木求鱼。因此学生 除 了课 本 中所 学 的课 文 之 外 ，教 师 应 当 向 学生推荐 阅读课外优秀作 品。 日常生活中 的大量 的多层次 的阅读 ， 是 积 累写作 素材 、学 习 写作 方法 技巧 的重要 途 径 和有 效方 法，并做 好 读 书笔 记、摘抄 优美 的 词 句 ，通 过 这 种 方 法 ， 学 生不仅 积 累了很 多知 识 ，还 懂得 了很 多做 人
作文教学通常是教师和学生 都感到很 “ 头疼 ” 的问题 ， 学生在作文上花费甚多 ， 教师在批改上精力耗尽 ， 但总是收效甚微。 很多人都把写 出好作文看作是天分或灵感 乍现 ，而不能从中找出规律 ，当然是一件 憾事 ，以下是我从事多年初中作 文教学 中 的点滴思考 ，罗列出来与同行共勉。
初中语文教学中合作学习有效性反思论文
初中语文教学中合作学习有效性的反思摘要：有效学习是课堂教学的生命线，在当前的教育背景下，合作学习已成为新课程倡导的学习方式之一，然而其中也不乏流于形式的合作学习，课堂气氛热热闹闹，而教学效果微乎其微。
为了提高语文课堂教学中合作学习的有效性，笔者具体分析了目前实施合作学习过程中存在的一些问题，并结合教学实际，从五个方面为有效实施合作教学提出了相应的教学策略。
关键词：合作学习有效性师生合作科学评价一、引言合作学习兴起于20世纪70年代的美国，21世纪以来，逐渐走上我国的教育舞台。
《中国基础教育课程改革纲要（试行）》（2010年版）中明确指出“改变课程实施中过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和整理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也要求学生“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神。
”随着新课改的进一步深入，语文教师的教学理念、教学行为都发生了变化，合作学习的方式已广泛运用到语文课堂教学中，给课堂注入了不少活力，但其中也不乏流于形式的合作学习，课堂气氛热热闹闹，教学效果却微乎其微。
由于这种教学模式正在逐步推广中，因此需要我们在实践中对其进行完善，逐步提高合作学习的有效性。
二、课堂教学中合作学习常出现的不良现象1、为合作而合作有的教师为了迎合新的教学理念，让学生广泛参与，不管教学内容合适与否，难易如何，都要设计合作学习，认为这样就把学生当做课堂的主体了。
殊不知一些简单的问题学生通过独立思考完全可以解决，这样的合作学习既浪费时间又降低了学生的学习兴趣，更给一些不自觉的学生提供了“娱乐”的机会，结果教学效率事倍功半。
2、合作前师生准备不充足有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出后就让学生就近组合小组展开讨论，这样往往会导致学优生不等其他学生想好就把自己的意见说出来，学困生习惯于当听众，也懒得思考了，表面上是讨论，实际上是学优生的“一言堂”。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
农村初中乡土作文及教学研究
农村初中乡土作文及教学研究作者：蒋衍森来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第6期蒋衍森作文是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要方式和途径，在实践中我们发现农村初中语文教学中，作文教学受到高度重视，在教学中出现了许多新的教学理念和方法，其中乡土作文教学受到师生的喜爱，对学生作文质量的提升产生了积极作用。
乡土作文教学策略是新时期农村地区初中教学的主要方法，在实践中我们发现对初中语文教学产生了积极的影响，冲击了传统作文教学模式，对于初中语文教学来讲是一种新的突破和创新。
在具体实践中我认为要从现状入手分析，找到目前作文教学的弊端所在，掌握乡土作文方法的核心，从而改变作文教学现状，提高初中语文作文教学质量和效率，实现学生语文素养的提升。
一、农村初中作文教学现状分析农村学生作文内容空洞甚至不切实际，没有融入真情实感。
一方面因为农村环境和城市环境有很大差别。
农村学生能够使用的资源并不多，对于信息资源的敏感程度也较低，这造成了他们在日常生活中基本不重视写作素材的积累的现象，他们很少思考甚至不思考应该如何写好作文，很多学生写作文纯粹是为了应付老师，作文主题思想不明确，结构混乱，内容雷同等问题经常出现。
另一方面，农村学校的硬件设施、教学资源也相对缺乏。
教学理念滞后，师资力量不足，教师水平难以满足教学需求，教学理念没有跟随教育发展革新的脚步，教学方法呆板。
很多教师仍然采用先讲解范文再让学生模仿写作的教学方法，导致作文内容雷同率高，缺少创新。
在日常教学中，由于师生缺乏沟通交流，学生无法从教师处了解写作方法，写作存在的困难导致他们对写作失去信心和兴趣。
此外，由于农村学校的教师综合素质不高，教学方法不恰当，他们在作文教学中没有科学全面的评价方法。
学生写完作文后希望得到教师的点评和反馈，了解自己作文的优点和问题，但是农村作文教学中恰恰缺少完善的教师评价。
不少学生作文内容比较空洞，缺乏内涵，同时不少学生在写作文的时候容易出现“流水帐式”作文等问题，在写作时候学生找不到素材，写作缺乏依据，作文整体质量和水平都比较低，长此以往不利于学生作文水平的提升，影响了学生语文素养的提高。
初中语文教学中的合作学习
分别 写 出了 《 乙 己 为 何 要 偷 窃》、 《 Ｌ 己性 格 上 的 孑Ｌ பைடு நூலகம்孑乙 弱 点》、 《 Ｌ 己 卖 茴 香 豆》、 《 如 孔 乙 己还 活 着》、 孑乙 假
《Ｌ 己开 店》 等 杂 文 或 小 说 来 。这 样 同学 们 不 仅 有 知 孑乙 识方 面 的收 获 ，还 得 到 了 合作 探 究 的愉 悦 。 ２ 续 写 合作 式 。把 全班 分 成 四个 组 ，让 各 组 自由 写 ． 作 ，在 每一 学 期 内 完成 一 个作 品 集 ，因为 每 个组 写 的都 是续 集 ，由组 长安 排 ，组 员监 督 ，个 个 都 不认 输 ，积极
性 更 高 。通 过 这 样 训 练 ，学 生 的 写 作 水 平 得 到 迅 速 提
高。
一
求都是有别于传统教学中提倡老师深析精讲——如同将 食物 嚼 烂再 喂 给学 生一 样 的 。在 教学 中组 织 学生 合作 阅
读 ，往往 会 取 得理 想 的 效果 。 提 出问 题 ，小组 合 作 是合 作 阅 读 常 见 的 方式 。教 师 根 据 自己对 教 材 的钻 研 和 把握 ，结 合学 生 自学阶 段 了 解 的情 况 ，有 针 对性 地 提 出一 个 “ 牵一 发而 动全 身 ”或 几 个 “ 环 相 扣 ，步 步 深 入 ” 的 问题 ，激 活学 生 的 思 维 ， 环 让 学 生 以合 作 小 组 为单 位 ，围绕 教 师 提 出的 问题 进 行 讨
极 性 。同时 要 起到 桥 梁 作用 ，沟通 各 组 联 系 ，传 递各 组
好 的 学 习 方法 、达 ￣ Ｉ 组之 间 的 互补 互 促 。 ＵＪ ，
中一起交流和讨论 问题 ，在合作中获得知识与技能 ，培 养情感 、态度及价值观。小组合作学 习可使每个学生平 等地 参与 学 习 ，并 有 充 分 表现 自己的 机 会 。 合作 学 习鼓 励学生主动思考和主动探究 ，学生的进取意识 、创造意
提高农村初中语文作文教学有效性的策略研究
提高农村初中语文作文教学有效性的策略研究作者：陈海江来源：《读天下》2020年第03期摘要：作文是能够展现学生语文水平的重要教学内容，写作可以帮助学生提高表达能力和思维逻辑，对于学生的素质教育和综合发展有着重要价值。
在此基础上，本文将对农村初中的语文作文的教学现状进行分析，探究改善初中语文作文教学的方法。
关键词：农村初中，语文作文教学，初中语文作文是语文教学中的重要组成，但现在的作文教学状况并不良好。
学生对写作文这件事持消极态度，教师批改作业也有一定难度。
作文水平不仅和初中生的语文水平关联，也关系着学生的综合发展。
写作课程的教学改革，不仅能提高作文课的效率，也能促进语文老师的教学能力。
想要帮助学生提高写作能力，要从习惯培养起来。
比如丰富学生写作素材，培养其保持阅读习惯等都能为学生的作文提升奠定坚实的基础。
学生和教师需要做出改变，教学方式也不能延续以往的习惯，需要做出改进。
一、农村初中语文作文教学现（一）内容缺乏创造性和新意语文写作所必需的就是素材，而这些内容正来源于写作者的生活经历，这也是写作的灵感来源。
生活经历和作者的观察力共情力也影响了写作内容的质量，如果缺少生活经历或是没有足够的观察力，写出的作文也会缺少新意，容易养成模仿别人文章的习惯。
而对于在农村生活学习的初中生而言，生活圈子相对比较局限，人际网络和外出经历都比较少，经历自然缺少新鲜的内容。
还有许多农村学校的学生必须要在学校寄宿，生活环境更加局限，基本只能在学校里面活动。
正是由于经历过少，学生很难接触到学习环境之外的人或事物，在写作文时很难理解作文题目的意义或是缺少相关经历，写出的文章也就平凡无奇。
而为了完成作文作业，学生只能模仿或搬运其他人的作文内容，这给初中生的作文教学又增加了难度。
（二）写作文的积极性较低写作文和其他的作业类型相比需要学生花费更多的时间和精力，而且作文还有字数要求，作业量并不小。
对于很多农村学校的初中生来说，作文是他们在学习语文时很有负担的一项内容。
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合作学习模式下农村初中语文作文教学探究作者：韩玉玲
来源：《文理导航》2019年第13期
【摘要】随着新课改的实施，初中语文在教学的方式和理念上都发生了很大改变，其中合作探究式的学习方式被广大语文教师所关注。
语文作为一门综合性学科，在教学中占据着重要的位置。
那么教师为了培养学生的写作能力，需要以课文为前提，采取科学的教学方式对学生进行引导，写作教学更侧重于实践性和知识的整合性。
合作式的学习方式对写作教学中提升学生的综合素养有着重要的意义，但目前农村地区的写作教学仍存在一些问题，如何使用合作学习模式进行农村初中写作教学呢？下面将展开具体论述。
【关键词】合作学习；农村教学；初中作文教学
写作教学在语文教学中占据着重要地位，写作能力对学生今后的发展，包括人格的养成都极为重要。
因此，语文教学必须重视写作。
但对于农村地区而言，因为受到一些因素的影响，使得写作教学一直成为让教师头疼，虽然花了很多时间完成这一教学任务，但始终没有取得较好的效果，其实关键还在于我们没能够激起学生写作的积极性。
那么下面我们将针对合作模式下的写作教学策略展开探究。
一、农村语文作文教学现状分析
（一）农村初中写作教学过于传统，无法激起学生兴趣
通过数据调查我们发现，农村地区的学生对写作普遍缺乏兴趣，积极性不高。
很多学生对写作存在抵触情绪，一直认为写作很难学，因为学生的积极性不高，长时间导致教师的教学激情被消耗，出现了麻木的现象，同时，教师在进行写作教学时多采取老套的教学模式，导致学生觉得作文课毫无乐趣，在习作的评价中也不能很好地带领学生参与，这些传统的教学方式难以激发学生的学习积极性。
（二）农村初中写作教学难以拓展学生写作材料
对于农村初中生而言，因为他们生活的范围比较狭小，阅历不深，远离了丰富多彩的城市生活，写作材料相对匮乏，受到家庭因素的影响，文学熏陶不够丰富，而且农村的孩子没有受到很好的情感教育，因此，在情感表达上不够流畅，这些都会影响他们的写作能力。
二、合作模式下初中写作教学策略
（一）在合作中互相启发，充实题材。