小学语文质疑答疑的训练之我见
浅析小学语文教学中如何应对质疑与答疑
浅析小学语文教学中如何应对质疑与答疑在素质教育的今天，小学语文课堂也发生了翻天覆地的变化，《新课程标准》提出培养学生的质疑、答疑能力作为语文教学的重要内容。
在这样的形势下，我认识到了小学语文教学的新任务。
把质疑的权力交给学生，学生通过质疑，就会主动探究认真思考，积极学习，开发学生思维能力。
标签：小学语文教學;质疑答疑;思维能力引言古人云：“为学贵无疑，疑则进也”作为小学生来说，一开始就让他们质疑，这是很难做到的。
因为他们不知道如何进行发问，或是有的进行发问只是问些宇、词。
质疑与答疑是来自两方面的一方面来自老师的质疑与答疑，另一方面是来自学生的质疑与答疑。
只有做好二者的相互接，オ能让质疑与答疑起到最大作用。
一、质疑与答疑可以激发学生学习兴趣俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学生对于自己感兴趣的事情，会全力以赴地解决。
这就要求教师在质疑时，要考虑到这一点。
避免一节课泛泛地提问，学生茫茫地答，这样的质疑与答疑，学生根本没有经过严谨的思考，只是表现的作答。
问题就像“耳旁风”一样飘过，不会留下很深的印象。
我们在质疑时要抓住文章的重点，并且选择学生感兴趣的点，这样学生就会带着教师的问题去阅读，进而运用思维工具进行答疑。
例如，我在教《景阳冈》一课时，我通过质疑答疑为学生创造轻松愉悦的学习环境，学生学习语文的兴趣大增。
1、文章的写作思路是什么？（喝酒-上网--打虎--下冈）2、通过阅读课文，你感觉武松是个什么样的人？（豪爽、佃强、勇猛、机智）找出文中的语言描写，动作描写。
……互动到这，学生就会产生质疑，《景阳冈》主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？我赶紧说：“这个问题提的好，这样写是故事情节的需要，同时还写出武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。
为下文打虎做了铺垫。
二、质疑与答疑可以培养学生表达能力语文学科是一门复杂的学科，它包括听、说、读、写这几个基本的部分，作为“说”的训练更为重要，因为在当今信息高速发展的社会，人与人的交流更为频繁，而进行交流的主要工具一语言，这就要求学生在学习过程中进行练习。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中，学生的质疑能力的培养是非常重要的。
质疑能力的培养不仅可以促
使学生主动思考、积极探究，还能提升学生的创新思维和解决问题的能力。
所以，教师在
语文课堂上应该积极引导学生的质疑，并且合适的引导学生将质疑转化为学习动力。
教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生敢于提出问题和质疑。
在课堂上，教师可以
采用小组讨论、问题呈现、角色扮演等活动形式，培养学生的合作意识和团队精神，激发
学生的求知欲望和质疑精神。
教师还可以设置一些有趣的问题或情境，鼓励学生运用已学
知识来解决问题，激发学生质疑的欲望。
教师要注重启发式教学，引导学生自主思考和发现问题。
在教学中，教师可以提出一
些引导性的问题，让学生根据已有知识进行思考和解答，并鼓励学生互相提问、互相交流。
在学生提出问题后，教师可以适时给予一定的引导和帮助，帮助学生理清思路和解决问题，从而培养学生自主思考和质疑的习惯。
教师要注重知识的综合运用，激发学生质疑的兴趣。
在教学中，教师可以开展一些项
目性、综合性的学习活动，让学生将所学的知识进行综合运用，并在实践中产生疑问和质疑。
组织学生进行调查研究、写作实践等，让学生在实践中遇到问题，进而产生质疑，并
激发他们主动寻找答案和解决问题的动力。
教师要注重对学生提出的问题进行引导和答疑。
当学生提出问题后，教师要耐心倾听，积极回答，并引导学生思考问题本身的原因和解决的方法。
在回答学生问题的过程中，教
师可以采用启发式的方法，引导学生通过分析、比较、归纳等方式解决问题，培养学生的
思维能力和解决问题的能力。
小学语文质疑答疑的训练
小学语文质疑答疑的训练摘要：在教学过程中，教师将知识传授给学生是十分重要的，但更重要的是教师要让学生学会自主地探究和学习，使学生发现问题、提出问题及解决问题，在这个过程中锻炼学生的各种能力，促进学生全面发展。
本文就对小学语文质疑答疑的训练进行较详细的探究和总结。
关键词：小学语文质疑答疑训练方式一、引言在学习任何学科的过程中，为了更好更快地进步与发展，就一定要具有善于发现和提出所学内容中问题的精神。
在这种精神的激励之下，学生会对所学的内容有新的发现、认识和感悟，这样才能更熟练扎实地掌握所学知识，在不断进步与发展中，使自身的各项能力得到进一步的提高。
在小学语文教学中，教师应该采取适当的教学方式和方法，让学生敢于在课堂上质疑，从而使学生养成质疑的习惯，这样有助于提高小学语文教学水平和教学质量。
比如在教学新的知识时，教师应该给予学生时间和空间，让学生提出在学习新知识的过程中遇到的问题或存在的疑问，然后对学生加以引导和讲解，解决学生提出的疑问。
在这样的一个过程中，学生可以将新学的知识进行进一步的整理和学习，对学过的知识是一个复习回忆的过程，对新学习的知识是一个强化巩固的过程。
在提出质疑、解决疑问的过程中，锻炼学生分析解决问题能力的同时让学生对学习语文产生兴趣。
小学生的思维比较活跃，提出的问题可能有一些会比较难，这就需要教师的引导，在教师的引导下，让学生找到解决问题的突破口，然后对问题进行深入的分析，最终分析问题的实质。
但在引导学生的过程中，教师一定要注重启发学生的思维，充分调动学生的主观能动性，使学生积极地思考问题，最好可以让学生独立地解决问题。
在解决一个一个问题的过程中，学生逐渐地养成思考的好习惯，为今后更好地学习奠定基础。
二、训练学生质疑思维的方法在对学生进行质疑训练的过程中，让学生逐渐掌握解决语文问题的思路。
为了在教学中让学生养成良好的学习习惯，提高学生独立思考及解决问题的能力，教师可以在以下方面对学生的质疑思维进行训练。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养语文教学是小学教育中的重要组成部分，而培养学生的质疑能力更是语文教学中的一项重要内容。
培养学生的质疑能力，不仅可以提高他们的思维能力，还可以激发他们对知识的探索和对问题的思考。
本文将就小学语文教学中培养学生的质疑能力进行探讨。
一、培养学生的质疑意识在小学语文教学中，培养学生的质疑意识是首要任务。
学生应该学会在阅读、听讲或写作中产生质疑，不轻易接受他人的观点，而是要有批判性的思维，学会用“为什么”、“怎么可能”等质疑的方式来探索问题。
老师可以在教学中引导学生提出问题，例如：“这个词语为什么要这么搭配？”、“作者为何要用这样的写作手法？”等等，从而引导学生主动去思考，主动去发现问题，发现问题的不足，以此提高学生的质疑意识。
二、引导学生解决问题在培养学生的质疑能力的过程中，不仅仅是提出问题，更重要的是学会解决问题。
学生遇到问题时，老师应该引导他们通过查阅资料、讨论、思考等方式去解决问题，而不是直接给予答案。
通过解决问题的过程，学生才能真正地理解问题，提高他们的思维能力和分析能力。
三、鼓励学生表达观点学生良好的质疑能力不仅表现在发现问题和解决问题上，更应该表现在对问题的观点和见解上。
老师应该鼓励学生表达自己的观点，不断鼓励他们提出自己的看法和想法，即使与自己的观点相悖，也要鼓励他们勇敢地表达出来。
通过表达观点，学生才能更好地发挥自己的思维，提高自己的质疑能力。
四、开展质疑式教学质疑式教学是培养学生质疑能力的有效途径之一。
在质疑式教学中，老师不再是传统的教书匠，而是“引导者”和“学习伙伴”。
老师可以通过提出引导性的问题，组织学生进行思考、探讨、争辩，从而引导学生自己去发现问题，解决问题。
在这样的教学模式下，学生能够更主动地参与到教学中，发挥出自己的主观能动性，真正培养他们的质疑能力。
五、注重实践性教学在培养学生的质疑能力时，注重实践性教学是非常重要的。
学生在实践中才能真正地发现问题、解决问题，进而提高他们的质疑能力。
小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析
小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析小学语文教学中，培养学生的质疑能力是非常重要的一环，因为这不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能激发他们的思维和创造力。
当前的教学中存在着一些问题，学生的质疑能力并没有得到很好的培养和发展。
本文将分析小学语文教学中学生质疑能力的培养策略，并提出一些解决办法，以期能够帮助学生更全面地发展其质疑能力。
我们需要了解为什么学生的质疑能力没有得到很好的培养。
一方面，教师的教学方法可能存在问题，缺乏启发学生思考的教学模式，导致学生在课堂上被动接受知识，而缺乏提出问题的机会。
学生的学习环境也可能造成了问题，例如家庭环境、课外学习环境等都可能对学生的质疑能力造成一定程度的影响。
我们需要从教师和学生两方面同时入手，制定全面的培养策略，来改善学生的质疑能力。
针对教师的培养策略，我们可以从以下几个方面入手。
教师可以采取启发式教学方法，引导学生主动思考和提问，而不是一味地灌输知识。
这样可以激发学生的主动性和创造力。
教师可以设计一些质疑性的教学内容和教学活动，让学生在学习过程中自然而然地产生问题，并且鼓励学生提出自己的疑问。
教师可以利用课余时间进行一对一或小组辅导，鼓励学生在这个过程中提出问题，解决问题，培养学生的自主学习和质疑能力。
教师也需要注重对学生质疑行为的引导和管理，鼓励有建设性的问题，而且要认真对待学生的问题，给予积极的回应和解答，让学生感受到提问的意义和价值。
对于学生的培养策略，我们也可以提出一些建议。
学生需要在学习中培养一种质疑的意识，要明白质疑不是一种不好的行为，而是一种积极的思维方式。
学生需要养成良好的提问习惯，学会提出有建设性的问题，不断地追问，并且学会寻求解答。
学生需要拓展自己的知识面，多读书、多思考，提高自己的知识水平和认知能力，这样才能更好地提出问题。
学生还需要学会倾听他人的问题和观点，通过讨论和交流来激发自己的思维活力，相互启发，形成学习共同体。
除了以上提到的培养策略之外，还可以通过以下途径和方法来增强学生的质疑能力。
浅谈如何培养小学生的语文质疑问难能力
浅谈怎样培养小学生的语文怀疑难难本领纲要：怀疑难难的本领能够说是学生一个特别重要的本领。
怀疑难难是发展学生改革思想的重要路子，有利于提高学生多方面的素质，有利于培养学生发生优秀的习惯。
所以，某种意义上来讲，怀疑本领的上下以致比学习成绩的上下更能表现一个人素质的上下。
所以，小学语文教师应该在课堂教育中看重培养学生的怀疑难难本领。
重点词：培养;小学生;语文;怀疑难难;本领孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”孔子在这句话里面鲜亮提出学生学习要动脑筋进行思虑。
学生思虑所学知识的前提是能够发现并提出问题。
所以，小学语文教师要善于指点学生对所学课文内容进行怀疑难难。
世界上出名的学者多数都以为学生能够提出一个问题比办理一个问题更重要。
而在推行素质教育的今天，培养学生的怀疑难难的本领更应该成为教师的教育目标之一。
那么，怎样培养学生的怀疑本领详细有哪些好处呢？一、培养学生怀疑难难的本领有利于办理好教与学的关系师生是课堂教育的发生者。
在课堂教育中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导功效，教应为学服务。
可是在眼前很多的阅览教育中，学生没有足够的个体学习自在，没有专注知道语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被迫地缭绕老师团团转。
素质教育的一个重要的方面就是宏扬所有学生主动精神，自想法识。
阅览教育要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难迷惑。
教师依据教育大纲和教材的要求，结合学生的实质需要来组织教育，教育的主观性和盲目性就能够减少，针对性，实效性加强。
这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教育，就能够够使教育想法和学习想法得以一致，担保学生在课堂学习的主体地位，使教真切实用地为学服务。
二、培养学生怀疑难难的本领有利于发展学生思维能够说，没有思疑就没有改革。
科学家的发明创办都是从问题开始。
“学起于思，思源于疑”，所有思都是从疑开始的，疑难是获得知识的前提条件，有了疑难，才有进一步深刻学习的需要，也才也许获得新知。
小学语文教学中学生质疑能力的培养
小学语文教学中学生质疑能力的培养语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的质疑能力是语文教学中一个非常重要的方面。
培养学生的质疑能力，可以激发他们的思维和探索欲望，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在小学语文教学中，应该重视学生质疑能力的培养，帮助他们养成有疑问就问、不懂就问的良好习惯，促进他们的全面发展。
培养学生质疑能力需要教师具备一定的知识储备和教学技能。
教师应该具备扎实的专业知识，理解教材内容，掌握教学方法，以便能够正确引导学生提出问题和解决问题。
教师还应该具备良好的沟通能力和应变能力，能够及时回答学生的问题，引导他们深入思考，激发他们的求知欲。
只有教师自身具备了这些能力，才能有效地培养学生的质疑能力。
教师可以通过多种方式来培养学生的质疑能力。
在教学中，教师可以运用启发式教学法，通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，让学生从 passively 接受知识转变为actively 提出问题、思考问题、解决问题。
教师还可以组织一些小组活动、课外读书小组等形式，让学生在交流讨论中互相启发，共同探索问题。
教师还可以鼓励学生写提问日记，记录下自己在学习中碰到的问题和思考，促使他们自觉学会提问。
学生的家长也应该积极参与学生质疑能力的培养。
家长应该时刻关注孩子的学习情况，鼓励他们提出问题，帮助他们解决问题，培养他们对知识的好奇心和求知欲。
家长可以在家庭教育中创造一个鼓励孩子提问的氛围，让孩子敢于提出问题，不怕出错，从而提高他们的质疑能力。
家长还可以引导孩子多读书、多接触各种知识，扩大他们的视野，培养他们的批判性思维和质疑精神。
在培养学生质疑能力的过程中，需要教师和家长的共同努力，为学生提供一个有利于质疑的学习环境。
这样，学生才能在这样的环境中逐渐形成自己的独立思考和判断能力，养成积极质疑的好习惯。
学校和教师也应该注重知识教育与品格教育的结合，通过培养学生质疑能力来引导学生健康成长。
在面对困难和问题时，培养学生的质疑能力可以让他们不轻易放弃，勇敢探索，学会解决问题。
小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析
小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析小学语文教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
通过培养学生质疑能力，可以让学生在学习过程中保持积极主动的态度，主动思考问题，拓展思维空间，提高学习效果。
以下是几种有效的策略。
一、注重培养学生的好奇心和探究欲望。
好奇心和探究欲望是质疑的基础。
教师可以通过设计引导性问题、提供丰富的学习资源、创设情景等方式来激发学生的好奇心和探究欲望，使学生产生质疑的动力。
二、创设学习困惑。
在教学过程中，教师可以刻意设置学习困惑，引发学生的质疑。
讲解一个知识点时，可以提出一个有争议的观点，引发学生思考并提出质疑。
三、鼓励学生提出问题和疑惑。
教师可以经常性地鼓励学生提出问题和疑惑，并给予正面反馈。
教师还可以设置课堂时间或角落，供学生贴上问题和疑惑的便签纸，以便及时解答。
四、鼓励学生参与讨论。
在课堂上，教师可以引导学生互相讨论，交流自己的观点。
在这个过程中，学生可以提出质疑和异议，并与其他同学进行辩论，拓宽思维。
五、给予学生自主学习的空间。
在课堂上，教师可以给予学生一定的自主学习的空间，让学生自主选择学习的内容和方式，培养他们的独立思考和问题解决能力。
六、设计合适的评价方式。
评价是促进学生质疑能力发展的重要手段。
通过开展小组讨论、问题解答、课堂展示等方式，让学生有机会展示自己的质疑能力并得到及时的反馈。
七、激活学生的阅读思维。
语文教学中的阅读是培养质疑能力的重要途径。
教师可以引导学生在阅读中思考，提出问题，发现疑点。
教师还可以提供一些引导性的问题，帮助学生提升问题意识。
小学语文教学中培养学生质疑能力的策略有很多，但关键是要激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励他们勇于提出问题和疑惑，并提供积极的引导和反馈。
只有这样，学生的质疑能力才能得到有效的培养和发展。
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小学语文质疑答疑的训练之我见
古语云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑的过程”。
语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。
这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。
如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。
所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。
下面介绍几种“质疑解难”的做法。
一、抓住时机，激发学生想质疑
教师要善于引导和启发学生。
小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。
如在学习《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。
有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。
教师要善于鼓励和表扬学生。
在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。
另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。
在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。
因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。
让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。
二、创设氛围，影响学生敢质疑
“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。
课堂上毫无生机。
因此，民主和谐宽松的氛围很重要。
在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。
我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。
每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。
只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是真正的学习的主人。
在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。
学习气氛得到了明显的改善。
三、养成习惯，促使学生乐质疑
经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题。
所以，在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们以“能提问、善提问、会提问”为荣。
这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。
教学《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？又如教学《凡卡》一文时，当学生在读到凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆时，不禁提出问题：凡卡的命运是那么悲惨，作者为什么还要穿插凡卡那美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的疑问。
四、教给方法，使学生会质疑
俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。
教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。
因此，教师应教给学生方法，教学生“会质疑”。
1.在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.扣题质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？如：在教学《草船借箭》时，我由题设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？学生质疑：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭了吗？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
3.在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。
这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。
教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。
在讲到周总理生活简朴一环节时，文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
”这里的“好像”可以去掉吗？它有什么特殊用意呢？联系课文上一自然段，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。
加上“好像”，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。
从这一词中更能体现出周总理的生活简朴。
五、持之以恒，使学生常质疑
亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。
有了疑问，学生的思维才不会结束，有疑意味着思维获得新的起点。
有疑并释疑才会获得新知，所以这就要求学生常质疑。
但质疑的习惯并不是一朝一夕就能养成的。
不少同学知道学习很重要，但是学习累了，作业多了，就失去学习的兴趣，懒得动脑筋。
要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。
通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。
前苏联教育家赞可夫指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。
”联合国教科文组织的《学会生存》中也指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”这些话启迪我们，语文教学过程不仅是传道、授业、解惑的过程，更是培养和训练学生思维的过程。
在训练学生思维的过程中，尤要加强质疑、解疑思维的训练。