化学教学的一般原则和方法
化学教学的一般原则和方法
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采 用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组 成。
教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的 作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。
一、化学教学方法的特点
二化学教学的理论基础与辩证唯物主义化学教学的理论基础与辩证唯物主义认识论与自然科学方法论认识论与自然科学方法论化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始从运用已经获得的知识开始从已知到未知由感性认识到理性认识进而通过实践主要是学习实践活动去运用化学知识发展认识能力
第二章 化学教学的一般原则和方法
4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征
1、化学实验在中学化学教学中占有突出的重要地位。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知识和基本技能，
3、化学教学中贯彻化学知识与环境的联想、引伸和迁移，建立化 学知识的网络。
4、通过化学知识和化学实验的教学让学生在科学态度、科学方法 以及分析和解决问题的能力方面得到培养训练。
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征 1、“以实验为基础”是化学学科的基本特征； 2、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应反映化学内部结构的 综合性以及它和其他的科学的真正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中，并以基础理论为线索, 揭示物质及其变化的规律；
二、化学教学方法分类
（一）第一类化学教学方法
讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方 法。 I. 讲述法 II. 讲解法 III. 讲演法
$$《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读
$$《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读2.初步构建宏观——微观——符号为主线的化学学科的内在逻辑关系，提高从化学视角分析和解决实际问题的能力。
了解：能记住初中化学基本概念的定义，化学用语的意义、写法。
记住有关元素、化合物的知识，以及常见无机物的命名、分类、组成、通性和相互反应的一般规律，记住常用化学仪器的名称和用途、化学计算的基本方法，并能正确复述。
理解：能灵活呈现所学化学知识；认识一些化学现象；根据一些简单化学事实、实验现象认识物质或物质的性质。
应用：能理解化学知识的内在联系和区别，综合运用化学知识解决一些生活中的化学问题。
二、技能与能力的目标与要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力（1）能够对初中化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩认的能力。
（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。
（3）能够从试题提供的新信息中，准确的提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。
2.分析和解决化学问题的能力（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。
（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力。
3.化学实验与探究能力（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。
（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化的规律，并对化学现象做出科学合理的解释。
Ⅱ.考试范围与要求考试内容包括《义务教育化学课程标准(2011年版)》的科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个部分，充分挖掘教材资源，考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。
一、科学探究1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
化学教学方法范文
作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。
在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。
为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。
一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。
目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。
通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。
二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。
让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。
教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。
例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。
可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。
三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。
教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。
结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。
四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。
化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。
可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。
高中化学教学设计的一般原则
高中化学教学设计的一般原则随着教育的不断发展和进步，教学设计已经成为提高教学质量和效果的关键环节。
对于高中化学这门学科，教学设计的重要性更是毋庸置疑。
本文将探讨高中化学教学设计的一般原则，以便更好地指导教学实践。
一、以学生为中心教学设计应始终以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。
在化学教学中，教师应学生的兴趣、需求和认知特点，注重培养学生的学习能力和实践能力，鼓励学生在探究中发现和解决问题。
二、目标导向教学设计应明确教学目标，以目标为导向进行教学内容的选择和组织。
在制定教学目标时，教师应充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保目标的可达成性和可衡量性。
同时，教学目标应贯穿于整个教学活动中，为教学评价提供依据。
三、内容精选教学设计应精选教学内容，注重内容的科学性和系统性。
在选择化学教学内容时，教师应学生的生活实际和未来发展，注重理论与实践相结合，同时要合理安排教学内容的难度和广度，确保教学内容符合学生的认知规律。
四、方法多样教学设计应采用多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。
在化学教学中，教师应根据教学内容和教学目标，灵活运用实验教学、多媒体教学、情境教学等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、评价多元教学设计应建立多元化的评价体系，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
在化学教学中，教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，学生的知识技能、学习态度、合作精神等多个方面，为学生的全面发展提供有力支持。
六、及时反馈教学设计应及时获取学生的反馈信息，以便对教学活动进行及时调整和优化。
在化学教学中，教师应通过观察、交流、作业等方式，了解学生对教学内容和方法的态度和看法，及时发现教学中的问题并加以改进。
高中化学教学设计的一般原则包括以学生为中心、目标导向、内容精选、方法多样、评价多元以及及时反馈。
这些原则相互关联、相互促进，为高中化学教学实践提供了重要指导。
作为教师，我们需要在实践中不断探索和完善这些原则，以更好地提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
化学教学模板
化学教学模板教学目标化学教学目标主要包括知识目标和能力目标两方面。
知识目标是指学生在学习过程中应该掌握的化学基本知识，能力目标是指学生在学习过程中应该培养的分析问题、解决问题和利用知识解决实际问题的实践能力。
教学内容根据教学目标，确定化学教学内容。
化学教学内容包括有机化学、无机化学、物理化学等各个模块。
根据课程要求和学生的学习能力，确定每个模块的具体内容，合理安排各个模块的学习时间。
教学方法化学教学方法主要包括讲授法、实验法、讨论法、问题解决法等。
根据不同的教学内容和学生实际情况，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。
教学资源化学教学资源是指用于教学的各种学习资料和设备。
合理配置化学教学资源，提供足够的学习材料和实验设备，为学生的学习提供必要的支持。
教学评价化学教学评价主要包括形成性评价和终结性评价两个方面。
形成性评价是指在学习过程中对学生进行阶段性的评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
终结性评价是指对学生在学习结束后进行总结性评价，判断学生的学习成果和教学效果。
教学步骤1. 导入在教学开始时，可以通过提问、展示实物、引发学生兴趣等方式导入本堂课的内容，激发学生的学习动力。
2. 知识讲授根据本堂课的教学内容，采用讲授法进行知识的传授。
可以通过演示、图表、实例等形式，生动活泼地讲述化学知识，帮助学生理解和记忆。
3. 实验操作在教学过程中，可以适时安排实验环节，让学生亲自参与实验操作。
通过实验的方式，让学生亲身体验化学知识，培养他们的观察能力和动手能力。
4. 讨论和解答在教学过程中，可以引导学生进行小组讨论或提问答疑。
通过与学生积极互动，促进学生思维的发展，激发他们的学习兴趣，加深对知识的理解。
5. 拓展延伸在教学结束前，可以适当进行一些知识的拓展和延伸。
可以通过案例分析、实例展示等方式，将所学知识与实际应用相结合，提高学生的应用能力和创新思维。
6. 总结评价教学结束时，可以对本堂课进行总结和评价。
高中化学教学设计的一般原则
高中化学教学设计的一般原则高中化学教学设计的一般原则化学是高中科学教育的重要组成部分，具有很强的实践性和应用性。
为了使学生能够深入理解化学知识，掌握化学实验技能，高中化学教学设计需要遵循一系列一般原则。
本文将详细介绍这些原则，并阐述它们在化学教学设计中的应用。
一、适性性原则适性性原则要求化学教学设计紧密结合学生的认知特点和实际情况，合理安排教学内容和教学方法。
在高中化学教学中，不同年级的学生有着不同的认知水平和理解能力。
因此，教学设计应充分考虑学生的实际需求，确定合适的教学内容和难度，以激发学生的学习热情和参与度。
例如，对于高一学生，化学教学设计可以侧重于化学基础知识和实验操作，帮助学生建立扎实的化学基础。
对于高年级学生，可以增加难度，注重化学原理和实验方法的深入探究，培养学生的科学思维和创新能力。
二、启发性原则启发性原则是指在化学教学设计中，通过启发式教学方法，引导学生主动思考、探究和实践，激发他们的学习潜能和学习兴趣。
在化学教学中，教师应注重启发学生的思维，引导他们通过观察、实验、推理等方式，自主发现和掌握化学知识。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以引导学生思考影响反应速率的各种因素，并设计实验进行验证。
通过这种方式，学生可以在教师的引导下，主动探究和发现化学规律，提高他们的学习能力和学习兴趣。
三、情感性原则情感性原则是指在化学教学设计中，注重学生的情感体验和学习氛围，营造积极向上、互动探究的学习环境。
在化学教学中，教师不仅要关注学生的认知需求，还要关注他们的情感需求。
通过营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
例如，在讲解环境保护时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生从不同角度探讨环境污染问题，并引导他们提出解决方案。
通过小组讨论的方式，可以增强学生的合作意识和团队精神，营造积极向上的学习氛围。
四、总结高中化学教学设计的一般原则包括适性性、启发性、情感性等。
这些原则在化学教学设计中具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地满足学生的认知需求和情感需求，提高学生的学习效果和学习能力。
如何制定化学教学实施方案
如何制定化学教学实施方案首先，我们需要了解学生的学习特点。
化学是一门抽象性较强的学科，学生往往对化学知识抽象概念的理解能力较强。
因此，在制定化学教学实施方案时，我们需要注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，引导学生从具体的实验现象中去理解抽象的化学概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
其次，教学资源的利用也是制定化学教学实施方案的重要考虑因素。
我们可以充分利用实验室设备、多媒体教学设备、化学模型等资源，通过实验、展示、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，我们也可以利用互联网资源，如化学教学视频、化学模拟实验软件等，来丰富化学教学内容，提高教学效果。
第三，制定化学教学实施方案还需要明确教学目标。
我们需要根据学生的年龄、学习基础和学习需求，确定化学教学的具体目标，如知识的掌握、能力的培养、情感态度价值观的塑造等。
在制定教学目标时，我们需要注重目标的可操作性和实现性，确保教学目标能够有效地指导教学实践。
最后，教学方法的选择也是制定化学教学实施方案的关键。
我们可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、案例法等，灵活运用这些教学方法，使教学内容更加生动有趣，让学生在参与中学习，在体验中探究，在实践中掌握。
综上所述，制定化学教学实施方案需要考虑学生的学习特点、教学资源的利用、教学目标的达成以及教学方法的选择等方面。
只有在充分考虑这些因素的基础上，我们才能制定出科学合理、具有针对性的化学教学实施方案，提高化学教学的质量和效果。
希望以上内容对您有所帮助，谢谢！。
高中化学教案的编写原则
高中化学教案的编写原则
一、以学生为中心：教案应以学生的学习需求和认知特点为出发点，重视学生的自主学习和思维能力培养，引导学生主动参与课堂教学活动。
二、循序渐进：教案应按照知识结构和认知规律，合理安排教学内容的组织和展示方式，循序渐进地引导学生逐步深化理解和提高能力。
三、问题导向：教案应通过设置问题和情境，引发学生的思考和探究兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生建立正确的问题意识和解决问题的能力。
四、多元教学策略：教案应结合不同教学方法和手段，如实验教学、讨论教学、案例教学等，以促进学生不同层次和方式的学习，丰富教学内容和形式。
五、因材施教：教案应根据学生的不同认知水平和学习需求，灵活调整教学内容和教学方法，注重个性化辅导和指导，帮助学生实现全面发展。
六、评价导向：教案应合理设置教学目标和评价标准，引导学生进行有效的学习和自我评价，促进学生的自我反思和认知升华，激发学生的学习激情和动力。
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综合性
每堂课的教学都需采用多种教学方法，只有综合应用 多种教学方法，才能全面地完成教学任务。
继承性
当代的教学方法是在借鉴和吸收古今中外过去的教育 思想和教学方法的基础上形成的。
发展性
教学方法随着时代的进步、教育观念的更新、实践经 验的丰富而逐步发展。
艺术性
教师应根据具体的条件，灵活地、艺术地应用各种教 学方法，并对其进行适当的再创造。
教学过程就是“教师激发学生的学习 动力，在用课程和教材铺设的道路上， 积极开展学习的动力和阻力的相互消长 斗争，不断克服困难而前进，用教学效 果的反馈强化，来增进学生学习动力的 加速度，使它成为一个省力、高效、完 成教学任务的认识和发展过程。”
三、化学教学与教育心理学
从学科心理的角度来研究学习的机制、 教学方法，以及认知因素和非认知因素 对培养能力的影响等等是很重要的。正 确的做法应当是教学论“有机地包含” 对学生的心理研究 力图运用现代教学论的一般原理，运用 教育心理学的研究成果来达到提高教学 质量的目的。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知 识和基本技能， 3 、化学教学中贯彻化学知识与环境的联 想、引伸和迁移，建立化学知识的网络。 4 、通过化学知识和化学实验的教学让学 生在科学态度、科学方法以及分析和解决 问题的能力方面得到培养训练。
第二节 化学教学的理论基础
一、辩证唯物主义认识论与自然科学 方法论 1、辩证唯物主义认识论 辩证唯物主义认识论认为，认识是 人脑对客观事物的能动的反映；这种能 动作用表现为认识的两个“飞跃”，即 由感性认识到理性认识的“飞跃”，由 理性认识到实践的“飞跃” 。
演示法
为了使学生获得感性知识，加深对学习对象的 印象，把理论知识与实际知识联系起来，如演 示实验、展示实物标本、模型、挂图、放映幻 灯、电影、电视录像等。
实验法
化学是一门以实验为基础的科学，学生学习 化学必须做实验。实验法主要分随堂实验和整 堂实验课两种形式。
练习法
练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技 能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要 的实践活动。练习分口头（口答）练习、书面 （笔答、板演）练习和操作练习3种形式。
• 保证让学生掌握基本的、系统的科学知识和相 关的基础技能。学生也只能切实掌握了双基知 识，才有可形成能灵活地运用知识解决问题的 能力。 • 教学内容上，应全面设计基础知识和技能的学 习目标、培养能力的目标以及思想教育的目标， 采取有效的方式、方法。 • 教学内容上，应全面设计基础知识和技能的学 习目标、培养能力的目标以及思想教育的目标， 采取有效的方式、方法。
读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读化学教材 和参考书获取知识、发展智力的一种教学方法， 是培养学生自学能力的一种好方法。 指导学生读书应注意以下3点： 让学生认识认真读书的重要性，培养他们读书 的兴趣。 教给学生正确的读书方法。 帮助学生选取合适的参考书。
第二章 化学教学的一般原则 和方法
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征
1 、“以实验为基础”是化学学科的基本特征；
2 、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的 自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应 反映化学内部结构的综合性以及它和其他的科学的真 正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中， 并以基础理论为线索,揭示物质及其变化 的规律； 4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证 唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征 1 、化学实验在中学化学教学中占有突出 的重要地位。
第三节化学教学的一般原则
教学的原则是教学中必须遵循的基本 要求和指导原理。在化学的教学过程中 除遵循其它学科共有的教学原则外，还 必须遵循其自己特有的教学规律和原则。
一、“教为主导”和“学为主体”统一的 原则
教与学的对立统一关系是教学的本质关系。这一 本质属性在化学教学过程中的集中反映，可以用 “教为主导”和“学为主体”以及二者的统一来 概括。 教师的主导作用主要体现在领导、指导和辅导等 方面。这主要是引导或诱导学生学习动机，领他 们进入“有意义学习”和“自觉学习”的状态。 学生在教学过程中的主体性，主要体现在学生在 学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、 积极的学习，跟教师的主导作用协同进行。
五、智力因素与非智力因素协调发展
智力因素是学生得以学好化学的条件， 智力因素较好，学习起来较为省力。 非智力因素是智力因素得以发挥的保障。 在化学教学中，应当极端重视非智力因 素的培养。 只有智力因素和非智力因素都得到充分 的发展，才能提高教学质量。
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中 为了完成教学任务所采用的工作方式和 学生在教师指导下的学习方式。 化学教学活动由教师、学生、教学内容 和教学手段四个因素组成。 教学手段包括教学方法和教学物质条件。 这几个因素各有各的作用，它们作为一 个有机的整体决定着教学活动的进行。
教师要把人类已知的科学真理，创造 条件转化为学生的真知，同时引导学生 把知识转化为能力的一种特殊形式的认 识过程。 2、自然科学方法论 对于自然科学基础知识的教学来说， 要做到引导学生实现认识上的两个“飞 跃”和学习上的两个“转化”，关键因 素在于要正确运用自然科学方法论这一 中间环节。
二、化学教学的理论基础与辩证唯物主义 认识论与自然科学方法论 化学教学总是从引导学生从认识具体 的物质和现象开始，从运用已经获得的 知识开始，从已知到未知，由感性认识 到理性认识，进而通过实践（主要是学 习实践）活动去运用化学知识、发展认 识能力。
知识结构是化学基础知识的合理组合。它反映 了各相关基础知识的之间的内在联系体现了学 科基础知识的逻辑顺序 。 在教学的过程中，指导学生形成合理的认知结 构是中学化学教学的重中之重。 实现知识结构和认知结构统一，关键在于要把 培养思路教学作为知识体系教学的前提。
四、掌握双基和发展智能统一
二、实验引导和启迪思维统一
组织、运用好各种试验，发挥实验对学生的认 知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激 励、引导作用，是实验引导和启迪思维相结合 的统一。 引导学生从观察物质的性质、变化的宏观现象 （表征）的基础上，进行正确思维，得到把握 物质的本质属性（微观结构）的目的。
三、知识结构和认知结构统一
一、化学教学方法的特点 耦合性
每一种教学方法都是师生相互作用、共同活动的途径， 是由教师教和学生学耦合而成的，具有双边互动性。
科学性
教学方法的科学性是指任何教学方法的确立和选择必 须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律。
• 多种性
教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教 学条件需要不同的教学方法，不同的教育工作者根据 其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。
二、化学教学方法分类 （一）第一类化学教学方法 讲授法
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传 授知识的一种方法。
I. 讲述法 II. 讲解法 III.讲演法
谈话法和讨论法
谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学 的方法，讨论法是在教师指导下，由全班或小 组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互 学习的一种方法。