小学低段数学游戏教学策略研究
提高小学低段学生计算能力的方法与策略
提高小学低段学生计算能力的方法与策略提高小学低段学生的计算能力是每个教师都面临的挑战之一。
计算能力的提高不仅能够帮助学生更好地应对数学课程，还能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
以下是几种方法和策略，可以帮助教师提高小学低段学生的计算能力。
1. 游戏化教学：游戏是小学低段学生喜欢的学习方式之一。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行计算练习。
游戏可以有竞争性，激发学生的学习积极性和兴趣。
使用扑克牌进行加减乘除练习，或者使用骰子进行计算游戏。
通过游戏化教学，学生可以在愉快的氛围中提高计算能力。
2. 教学资源多样化：教师应该充分利用各种教学资源来提高学生的计算能力。
可以使用计算机软件或在线教育平台，让学生通过电子设备进行计算练习。
教师还可以使用实际物体，如糖果、水果等，来进行计算练习。
多样化的教学资源可以增加学生的学习兴趣和动力，提高计算能力的学习效果。
3. 分步教学：对于小学低段学生来说，理解计算过程是提高计算能力的关键。
教师可以采用分步教学的方式，将计算过程分解为多个简单的步骤，逐步引导学生进行计算。
可以先求个位数的和，再求十位数的和，最后求总和。
分步教学可以帮助学生逐步掌握计算方法，培养他们的自信心和计算能力。
4. 强化训练：通过反复的练习可以巩固学生的计算能力。
教师可以设计大量的练习题，让学生反复进行计算练习。
练习题可以包括不同难度的题目，以不断挑战学生。
教师还可以设置一些竞赛活动，鼓励学生进行计算竞赛。
提供足够的训练和挑战，可以帮助学生提高计算速度和准确性。
5. 小组合作学习：小组合作学习是提高学生计算能力的有效方法之一。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行计算练习。
学生可以相互交流和讨论解题思路，相互检查答案，提高计算的准确性。
小组合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，促进他们的综合发展。
6. 家庭作业辅导：家庭作业是巩固学生计算能力的重要环节。
教师可以布置一些与课堂教学内容相关的作业，让学生进行计算练习。
小学数学教学中游戏教学的策略研究
小学数学教学中游戏教学的策略研究一、选择合适的游戏在游戏教学中，首先要选择适合小学数学教学的游戏，以确保教学效果。
游戏应该与学生的年龄、认知水平和学习目标相匹配，既能够激发学生的兴趣，又能够让学生获得实际的数学知识和技能。
对于小学一年级的学生，可以选择一些简单的数学游戏，如数数游戏、比大小游戏等；对于小学三年级的学生，可以选择一些更加复杂的数学游戏，如计算游戏、解密游戏等。
二、营造良好的学习氛围在游戏教学中，教师需要营造一个良好的学习氛围，让学生感到轻松、愉快和愿意参与。
教师可以通过讲解游戏规则、示范游戏操作、让学生自由讨论等方式激发学生的兴趣。
教师还可以加入一些音乐、动画、道具等元素，增加游戏的趣味性和吸引力。
教师还应该鼓励学生积极参与游戏，互相合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和社交能力。
三、合理设置游戏任务在游戏教学中，教师需要合理设置游戏任务，以帮助学生掌握数学知识和技能。
游戏任务应该与学习目标相一致，要求学生进行数学计算、推理、分析和解决问题等活动。
游戏任务应该具有一定的难度和挑战性，既能够满足不同学生的学习需求，又能够有效地激发学生的思维和创造力。
教师还可以根据学生的学习进度和能力水平进行差异化教学，将游戏任务分为不同的难度级别，以满足不同学生的学习需求。
四、及时反馈和总结在游戏教学中，教师需要及时给予学生反馈和总结，以帮助学生理解和掌握数学知识和技能。
教师可以通过观察学生的游戏表现、与学生的交流、评价学生的答案等方式给予学生及时的反馈。
在游戏结束后，教师要与学生一起总结游戏的重点、难点和方法，让学生对所学内容有一个清晰的认识和理解。
教师还可以鼓励学生互相分享和交流游戏经验，促进学生之间的学习互动和合作。
小学数学教学中的游戏教学是一种有效的教学策略。
采用合适的游戏、营造良好的学习氛围、合理设置游戏任务和及时反馈和总结，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的创造力和解决问题的能力。
小学数学课堂游戏化教学策略探索
小学数学课堂游戏化教学策略探索游戏化教学是一种采用游戏元素、游戏规则和游戏机制的教学方法，以激发学生的学习兴趣、积极投入和学习效果为目的。
小学数学课堂游戏化教学可以帮助学生更好地理解抽象概念和运用数学知识，提高数学学习的效率和乐趣。
本文将探讨小学数学课堂游戏化教学的策略。
一、游戏元素的运用游戏元素是指在游戏中具有独特意义和功能的元素，如分数、道具、角色等。
在小学数学课堂游戏化教学中，可以有效地利用这些元素来提高学生的参与性和抗拒性。
例如，在教授学生如何解决长方形面积的问题时，引入“拯救王国”游戏元素，让学生扮演英雄，通过正确计算表面积来消灭进犯王国的敌人。
通过这种形式，学生能够更加积极地参与到课堂中来，更加深入地理解长方形面积的相关知识，从而提高学习的效率。
二、游戏规则的设计游戏规则是指在游戏中规定的行为准则、目标以及限制条件等。
在小学数学课堂游戏化教学中，设计合适的游戏规则能够促进学生的交流、合作和竞争，激发学生的潜力和创造力。
例如，在学习分数的加减运算时，可以设计“数独挑战”游戏规则，让学生按照一定的规则填写空格，通过与同桌合作和竞争，来提高在分数加减运算中的运算能力和策略性思考能力。
三、游戏机制的应用游戏机制是指游戏的基本运行原理和操作方式，如排行榜、升级等。
在小学数学课堂游戏化教学中，可以运用这些机制来鼓励学生积极参与、不断进步，从而提高学习效果。
例如，在学习数列时，可以设计“数列大师”游戏机制，让学生在课后通过不断练习来提高自己在解决不同类型数列问题的速度和正确率，通过排行榜和升级等机制来激发学生的竞争意识和自我激励能力。
在小学数学教学中开发数学游戏的策略
在小学数学教学中开发数学游戏的策略在小学数学教学中，开发数学游戏是一种非常有效的教学策略。
通过游戏的方式，可以使学生在不知不觉中学习数学知识，提高数学技能，并且激发学生对数学的兴趣。
而且，数学游戏可以帮助学生发展逻辑思维、提高解决问题的能力，促进学生的综合素质的提高。
下面，我们将分享一些在小学数学教学中开发数学游戏的策略。
1. 设计趣味性强的游戏规则在设计数学游戏时，要保证游戏的规则足够简单易懂，同时又要有足够的趣味性。
游戏可以利用小学生喜欢的卡通形象或者游戏道具作为载体，使得游戏更加有趣。
可以设计一个数学趣味闯关游戏，学生通过解决一系列数学难题来通关，并在每一关结束时通过一定的游戏积分获得奖励。
这样的游戏规则既可以吸引学生的参与，又可以激发学生完成任务的动力，让他们愿意投入到学习中。
2. 利用团队合作的方式在小学数学教学中，可以通过团队合作的方式开发数学游戏。
可以设计一个数学团队比赛游戏，让学生们分成若干个小组，通过各种数学题目来进行比赛，最终获胜的小组可以获得奖励。
通过团队合作的方式，不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，而且可以提高学生解决问题的能力和沟通能力。
通过比赛的形式，可以激发学生的竞争意识，让他们更加专注于数学学习。
3. 制定奖励和惩罚机制在数学游戏中，可以设立一些奖励和惩罚机制，激励学生参与游戏，提高学习积极性。
可以为游戏中表现出色的学生颁发奖状或奖金，或者给予口头表扬和鼓励。
对于游戏中出现的错误答案也可以进行相应的惩罚，例如扣分或者做一定的惩罚任务。
这样可以让学生对游戏有所侧重，提高对游戏的参与度和学习效果。
4. 整合课程内容在设计数学游戏时，要充分整合教学内容，确保游戏与教学目标紧密结合。
可以将游戏内容与教材内容相结合，通过游戏的形式巩固教学内容，让学生在游戏中能够学到更多的数学知识。
可以设计一个数学知识复习游戏，让学生在游戏中回顾和巩固上课所学的知识，同时会了解到数学知识在实际应用中的意义。
小学数学教学中的游戏化教学策略
小学数学教学中的游戏化教学策略在小学数学教学中，运用游戏化教学策略能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学素养。
游戏化教学是一个引人入胜、互动性强的学习方式，通过在教学中融入游戏元素，使学生在玩游戏中学习数学知识，不仅能够增加学习的趣味性，还能加深对数学概念的理解和掌握。
本文将从游戏化教学的理论基础、应用场景以及具体策略等方面进行探讨。
1. 游戏化教学的理论基础在介绍游戏化教学策略之前，我们先来了解一下它的理论基础。
游戏化教学是基于认知学习理论和游戏理论的教学理念。
认知学习理论强调学生是主动构建知识的过程，而游戏理论则强调通过玩游戏来实现学习目标。
游戏化教学的核心理念是通过游戏来激发学生的积极性，让他们在愉快的氛围中主动参与学习。
2. 游戏化教学的应用场景游戏化教学不仅可以在课堂上应用，还可以在课外活动和家庭教育中推广。
在课堂上，教师可以根据学生的年龄特点和学习内容设置相应的数学游戏，促进学生的思维发展和能力提升。
在课外活动中，可以举办数学游戏比赛或者参加数学游戏角逐，让学生在竞争中巩固和应用所学的知识。
在家庭教育中，家长可以利用数学游戏来培养孩子的数学兴趣，让孩子在玩中学，达到合理利用碎片化时间的效果。
3. 游戏化教学的具体策略游戏化教学的关键在于如何设计游戏任务和游戏规则，下面我们从不同的角度介绍一些具体的策略。
(1) 角色扮演游戏角色扮演游戏是一种常见的游戏化教学策略，通过让学生扮演不同的角色来进行数学推理和问题解决。
例如，在整数的学习中，教师可以设定游戏情境，让学生扮演数学侦探，通过解决问题来锻炼他们的逻辑思维和计算能力。
(2) 积分制度激励游戏化教学还可以引入积分制度，通过设定不同的游戏关卡和奖励机制来激励学生参与学习。
例如，学生在完成一定数量的数学练习或者提出创新解决方案后可以获得一定的积分，用于兑换奖励或者竞赛资格，从而激发他们的学习动力。
(3) 数学游戏应用创设数学游戏应用场景也是一种常见的游戏化教学策略。
小学低年级数学教学策略与方法
小学低年级数学教学策略与方法随着教育改革的不断深入，小学低年级数学教学策略和方法也随之得到了重视和调整。
本文将探讨一些适用于小学低年级的数学教学策略和方法，旨在提高学生学习数学的兴趣和能力。
一、以游戏为基础的教学对于小学低年级的孩子来说，游戏是他们最熟悉的学习方式之一。
利用游戏化教学的方法，可以使孩子们在愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，如数学拼图、数学接龙等，让孩子们通过游戏来感受数学的乐趣，并在游戏中潜移默化地学习和掌握数学的基本概念和运算技巧。
二、启发性问题导向的教学小学低年级的孩子思维活跃，好奇心强，善于发现问题和思考解决办法。
因此，教师可以通过提出一些启发性的问题来引导学生主动思考和探索。
例如，教师可以给学生出示一些具体的实物，让他们观察、探索，并提出相关的数学问题。
这样不仅可以锻炼学生的观察力和逻辑思维能力，还能激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
三、多样化的教学资源和教具运用小学低年级的数学教学需要借助丰富的教学资源和教具来帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用数字卡片、计数器、连珠等教具，通过直观的图形、颜色等形式，让学生更加直观地感受和理解数学。
同时，还可以利用多媒体教学资源，如教育软件、教学视频等，让学生在视听的刺激下更好地吸收和掌握知识。
四、情景化教学的运用情景化教学是一种将数学知识与实际生活情境相结合的教学方法。
教师可以通过学生喜闻乐见的情境，如购物、旅游、游戏等，设计与数学相关的问题，引导学生将数学应用于实际生活中。
通过情景化的教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识，增强他们的学习兴趣和主动性。
五、因材施教的个性化教学小学低年级的学生个体差异较大，每个学生的学习进度和学习能力也有所不同。
因此，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，采用因材施教的个性化教学策略。
教师可以结合学生的性格特点、学习风格和兴趣爱好，灵活调整教学方式和教学内容，以帮助每个学生都能够获得有效和满意的数学学习效果。
游戏在小学低年级数学课堂中运用的现状、问题及改进策略研究
游戏在小学低年级数学课堂中运用的现状、问题及改进策略研究2023-10-30contents •引言•游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状•游戏在小学低年级数学课堂中存在的问题目录contents •游戏在小学低年级数学课堂中的改进策略•游戏在小学低年级数学课堂中的实施方案与计划•结论与展望目录01引言当前小学数学教学存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣、教学方法单一等，游戏化教学作为一种新的教学方法，具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。
在小学低年级阶段，学生的认知能力和思维能力尚在发展中，游戏化教学符合他们的学习特点和需求，能够促进他们的思维发展和数学能力的提升。
研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在探讨游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状、存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高小学低年级数学教学的质量和效果。
研究方法本研究采用文献资料法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法，通过对相关文献的梳理和分析，了解游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状和存在的问题，并通过课堂观察和访谈，深入了解游戏在小学低年级数学课堂中的实际运用情况和学生的反馈，为改进策略的提出提供依据。
02游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状国外研究游戏化学习在国外小学低年级数学课堂中的应用已经得到了广泛关注。
许多学者对游戏化学习的有效性进行了深入研究，探讨了如何将游戏与数学教学相结合，以激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
国内研究近年来，随着教育改革的深入，国内学者也开始关注游戏化学习在小学低年级数学课堂中的应用。
一些研究探讨了游戏化学习在小学数学中的实践和效果，但总体来说，相关的研究和实践仍然相对较少。
国内外研究现状游戏在小学低年级数学课堂中的应用已经逐渐得到重视。
教师们开始尝试将游戏引入到课堂中，以增加学习的趣味性和互动性。
例如，一些教师会设计简单的数学游戏，如猜数字、拼图等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
小学低年级数学计算游戏化教学策略研究
教学研究低年级阶段的小学生，学习行为会受到自身兴趣的干扰。
而要激发低年级小学生的学习兴趣，游戏是一个很好的手段。
低年级学生普遍喜欢游戏，将游戏引入课堂，能够让学生更加积极地参与学习。
对此，本文首先就游戏化教学对小学数学的积极作用展开分析，然后以数学计算相关知识教学为例，分析了实现游戏化教学的具体策略，希望能够给业界同仁一些参考。
在小学低年级，数学计算的知识相对比较简单，都是初级的加减乘除计算的教学。
这类初级的数学计算知识，在现实生活中运用很多，也有很多与之相关的游戏。
因此，在对低年级学生展开数学计算教学的时候，便可以通过游戏化策略，将数学计算融入具体的游戏，引导学生参与游戏，在愉快玩耍的过程中，对相关计算知识形成理解。
这样就能够达成寓教于乐的目的，在快乐的氛围中，让学生切实掌握数学计算知识。
一、游戏化教学对低年级数学计算教学的积极作用（一）提高小学生课堂参与主动性课堂学习参与的主动性强弱，将会给教学活动的有效性造成较大影响。
学生主动参与，学习积极性就会比较高，对于数学知识的理解也就相对深入一些；如果参与不主动，在课堂上被动学习，对于数学知识的接受理解就会较为浅薄，不能牢固掌握。
实施游戏化教学，将数学计算的相关知识以游戏的方式呈现出来，学生在游戏的刺激下，就能主动参与课堂学习。
因为低年级小学生本身就对游戏充满兴趣，这正好契合了低年级学生的身心特点。
（二）实现数学知识的灵活呈现数学知识本身具有一定的直观性，对于低年级段数学计算中的加减乘除，小学生往往很难理解这些计算符号背后的本质含义。
通过游戏化策略教学，就可以将这些理论化的知识直观地呈现出来，让学生在游戏中加深认识。
不仅如此，还可以通过游戏让学生有效掌握数学计算的基本规则，了解数学计算的本质。
同时，通过游戏也能让学生得到锻炼实践，数学计算能力不断提升，促进学生数学核心素养发展。
（三）重构数学课堂教学模式小学低年级数学课程教学，在教学模式上存在一定的局限，不少时候还是处在传统的教师讲解模式下。
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《小学低段数学游戏教学策略研究》课题结题报告北京第二实验小学延安分校2016年4月10日，我校数学组申请参加延安市教研室组织的课题研究工作。
经延安市教研室组织专家评审，我校申请的课题《小学低段数学游戏教学策略研究》正式立项。
在教育部门的有力领导和课题组专家的精心指导下，经过全体实验教师和学生一年多的共同努力，更多优秀的教学方法走进了我校的课堂，使学生的数学素养人文素养得以提升。
同时，课题的研究与实验还为师生提供了一个良好的展示平台，拓展了教师的发展空间，有力地促进了教师的专业化发展，从而整体提高了我校数学学科教学质量，促进了学校办学水平的提升。
回顾一年来的研究与实验，我们实施了较为科学的研究策略，实现了预期目标。
现将研究情况做一总结。
一、现状述评我校是一所新建学校，学生生源参差不齐，他们的学习环境、家庭环境、学习方法存在着较大的差异，同时由于目前只有低年级学生，根据低年级学生性格特点，以及数学知识的枯燥乏味的特点，大多数学生害怕数学、讨厌数学的困境，游戏化教学是一种有效解决这一系列问题的好方法。
义务教育第一学段是学生形成数学“第一印象”的阶段，是消除数学恐怕感、形成数学兴趣的关键阶段。
根据义务教育数学课程标准，在此阶段学生需要“初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质”。
将游戏融入数学教学活动中，体现出数学教学活动的创造性，对提高数学教学效果起到了关键作用。
二、选题意义数学游戏活动教学给当今的数学教学注入了新的生机和活力，针对教学目标而设计的游戏活动在教学中可以起到寓教于乐的作用，达到提高学生学习兴趣，让学生在更生动，更有趣的游戏情景中提高数学的应用能力。
因此，我们开展此课题研究，适当地把游戏引入数学教学中，让老师们在课题研究中，结合自己的教学内容和目标，设计有助于提高教学效果的游戏尝试运用，为我们的数学教学服务。
三、研究目标1、通过课题的实施，探索一套以“游戏”为主的小学低段课堂教学模式。
2、通过课题的实施，实现数学课题与其他学科整合，把游戏化教学引入到其他学科中。
3、通过课题的实施，更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。
4、通过课题的实施，培养乐学、会学的学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
四、研究内容1、小学数学教材游戏化处理的基本原则。
游戏教学的研究最终要反映到教材的实际操作上，作为一线的小学数学教师，老师们真正需要的是如何通过我们的研究成果，获得处理教材的方法。
2、数学课堂游戏化的设计、组织和实施。
课堂教学是本课题研究的主要阵地，如何实现数学课堂游戏化，我们应如何设计、如何组织和实施，这将是我们研究的重点。
3 、加强数学传统游戏的开发。
古典的数学玩具如七巧板、九连环、华容道、数独、孔明锁、扑克牌等则被嫌“高深”而倍受国人冷落，古典玩具是古代人民的智慧，有着丰富的数学内涵，非常值得我们去学习，但家长和教师对于这些传统数学游戏的教学功能知之甚少，更不用说指导儿童进行游戏，我们应该将古典游戏以原始的、传统的形式呈现给儿童。
五、研究方法1.行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。
通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2.调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3.案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4.经验总结法：实验中及时积累研究资料，总结实验效果，在总结中改进提高，也为撰写研究成果奠定基础。
5.对比法：选择平行的班级进行对比，列出对比的专项，判断优劣得失，以便取得令人信服的成果。
六、研究步骤1、立题论证阶段（2016.4-2016.5）申报立项开题。
进行理论研究，形成理论方面的支持，并进行研究前期的相关工作。
2、重点实施阶段（2016.5-2017.3）如期开展课题研究的各项工作，理论学习，开展调查，及时汇总整理，撰写调查报告与研究心得。
3、结题阶段（2017.3-2017.5）进行专题研究的档案成果整理、汇集工作和推广应用；申请结题。
七、研究过程1.通过月小结活动及时交流研究进展。
教师是实施课题研究的主体之一，为确保课题研究的高效优质，我们以课题实验教师为核心，在全校教师中开展了课题研究月小结活动采取集中汇报交流讨论的形式，督促教师群体了解、掌握、优化，运用一些好的游戏教学的方法，丰富数学文化底蕴，汲取数学文化的营养，为实施课题研究，营造和谐适宜的氛围，打造精品的课题研究实验群体。
2.全面铺开理论学习活动。
在月小结活动的基础上，又加强了专题理论的学习，利用每周的教研例会时间进行小学数学游戏教学专题理论学习，以实验教师为先，会以前精选好资料，会上学习有重点、有心得，人人发言，畅所欲言，掀起一次次的教研热潮。
3.定时进行研究课汇报。
自开始课题研究以来，课题组教师身先士卒，积极进行教学研究，不断改进教学方法，一次次的把自己通过研究探索得到的一些好的数学游戏教学的方法、技巧，在全校甚至于兄弟学校，乃至全市教师面前进行展示，带动了我市小学数学课堂教学的大跨步。
在这一批优秀教师的带领下，一大批年轻教师教学水平迅速提高。
4.全体课题组成员有计划地进行研究，把课堂教学改革与学生的综合素质考核紧密结合，通过问卷调查、与平行班对比、实验班及实验前后自比的方式，及时了解实验效果，调整实验方向，尽最大可能通过灵活多样、恰当的数学游戏教学方式，激发学生探索欲望，培养学生良好的学习习惯和数学学习的底蕴。
一年来实验班学生的基础知识基本技能的考核优秀率达90%以上，在课间活动时，游戏内容都是数学知识猜谜语、对口令。
5.定时邀请专家来校指导教科研工作。
课题研究工作开展以来，我们多次邀请市教研室专家来我校指导教科研工作。
齐淑霞老师工作尽职尽责，指导细致入微，从课堂教学中的细节入手，小到教师的举手投足，语言的准确性、启发性，大到教师教学各环节的严密性、流畅性，都能够不厌其烦一一指出，不但各实验教师收获颇丰，其他教师也获益非浅。
6.采用多种竞赛活动，提高孩子的学习兴趣。
每学期举行一次数学竞赛，评选班级“数学明星”“教学能手”等，以多种激励方式激发学生的学习热情。
八、研究成效1、摸索出一些较为实用的游戏教学方法和技巧，并进行了学科拓展。
（1）探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的数学学习兴趣，使数学教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的数学基础知识和数学技能，形成一定的数学运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。
（2）通过研究，切实提高数学课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。
如何把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中去，让学生不知不觉地主动学习，将所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力，开创数学课堂活动的新模式。
（3）通过研究，实行数学课题与其他学科整合，把游戏引入到其他学科中。
2、培养了新型的师生关系，学生的学习能力得到提高。
我们的研究对象是低年级学生，通过课题实验，学生的综合素质提升很快，学习兴趣发生了很大的变化。
一是学习的兴趣更高。
孩子的天性得以满足和释放，对数学的学习有了更高的兴趣。
二是学生对知识的掌握有了新标准。
明白了学会知识的过程必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。
三是提高了自主学习能力。
他们从学习中获得积极的情感体验，更加主动的参与了数学学习。
四是提高了合作学习能力。
在游戏中学生能够做到积极承担个人在游戏共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。
五是提高了探究学习能力。
“玩中学，学中思”，学生初步具备了个人探究意识。
3、初步形成了积极向上、合作学习实效性高的师资队伍。
（1）全体数学教师的积极态度，展现出了学生良好的课堂氛围。
在实践层面探索，可以帮助教师转变观念，提高认识，探寻更好的途径，使游戏真正成为学生学习数学的基本活动,同时，提高教师教育的技能，促进教师的专业化水平的提高。
每学期赛教之前均由课题组负责人兼数学教研组长刘艳华老师对全体教师进行说课教学设计教后反思等知识的培训，明确省级赛教的评分标准。
在每节上课之前，数学课题组全体成员参与上课说课活动，说课教师从以下几方面对自己的课堂做一说明：⑴学习目标⑵重难点分析⑶课堂流程⑷课前预设⑸学法指导⑹学情分析。
对于说课教师的说课，课题组成员进行补充，并提出自己的一些建议，从而使上课教师的教学积聚了集体的智慧。
（2）展示课异彩纷呈，各具特色。
教师们认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。
教师在小组合作学习的教学研究中初步学会分享与研究。
课堂教学是进行课题研究的主渠道。
课题组成员们每月积极主动地向伙伴们开放课堂1—2次，寻求帮助，共同发现教学中的问题，探讨学生所需要的教学。
以“互相学习，共同提高”的思想，走到一起，学会了支持、开放、分担、分享。
一年来，课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性武星用生动幽默的语言带领孩子们一起探索了平行四边形的奥秘，带给孩子主动思考，生动再现“以生为本”的教学理念，课中游戏帮助孩子理解概念的本源，带给课堂无限生机。
武星老师在带领学生探索《四边形的秘密》的同时，让学生对平行有了初步的认识，同时对常见的四边形有了更深刻地认识。
杨杏老师细心沉稳，引导学生在动手实践、合作探究中学会了《长方形和正方形面积的计算》，让学生们感受到知识的迁移和转化的美妙之处。
杨杏老师的《分数》巧妙地为学生创设生动有趣的故事作为教学情境,把数学知识融合在学生感兴趣的活动中，利用折纸游戏体验分数的创造，关注学生获取知识的过程。
作为课堂的引导者，和孩子互动亲切自然，既是师长，又是学习的同伴。
冯玉玉老师用多种口诀记忆法帮孩子们巧记9的乘法口诀，并带领孩子们逛了9元超市，了解了《数九歌》，让孩子们知道了数学来源于生活并最终运用到生活中去。
执教的《有余数除法》，是对上学期计算教学的总结和回顾，作为一节高水平计算教学的典范，带给年轻教师很多学习的资源。
《乘法分配律》通过创设购物情境，引入新课，充分调动了学生学习的积极性。
在新知探究时大胆放手，把主动权交给学生，让学生在交流研讨中发现规律，总结规律，最终应用规律，将数学回归生活，完成了数学的建模。
董艳梅老师给大家上了一堂精彩纷呈的《长方体和正方体的认识》课程，通过观察、进行初步猜想，动手实验，是学生空间观念的一次巨大飞跃。
倪彩云老师执教的《轴对称图形》，让学生在思考与实践中找到轴对称图形的奥秘，提升了学生的数学思维，体验到生活中处处有数学，感受物体或图形的对称美。