1.《宁静方能致远——追求小学语文课堂新“静界”》
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂宁静，似乎是一种神圣的存在，它能给予学生最舒适的学习环境，让他们可以全神贯注地学习和思考。
宁静的语文课堂是学生思想的港湾，是知识激流的源头，更是学生成长的温室。
在这个特殊的环境中，学生们可以从中获取无尽的智慧和力量，这样的课堂才能真正实现让学生致远之道。
宁静的语文课堂有利于学生的思维活跃。
在课堂上，如果环境过于喧闹，学生就会分心，难以全神贯注地听老师讲解课文内容，更难以主动开展思考和思维活动。
一旦课堂宁静下来，学生们就能够集中注意力，全身心地投入到语文学习之中，思维活跃起来，思考的火花也会在宁静的空间中迸发出来。
只有宁静的语文课堂，才能给学生提供一个理想的学习环境，让思维得到最大的释放和发挥，从而使学生们更好地理解和吸收课堂内容。
宁静的语文课堂有利于培养学生的阅读习惯。
语文教育的核心是阅读，只有通过大量的阅读，学生们才能真正掌握语文知识，提高语文素养。
在喧闹的环境中，学生们很难静下心来读书，更难以领略文字之美，感受文字之力。
只有在宁静的语文课堂中，学生们才能真正享受到阅读的乐趣，培养起对阅读的兴趣和爱好。
在这样的课堂环境中，学生们会觉得阅读并不是一种任务，而是一种享受，是一种快乐，他们自然就会更加愿意主动阅读，积极参与到语文学习之中。
宁静的语文课堂有利于激发学生的创造力。
语文学习是一门艺术性很强的学科，需要学生具备一定的创造力和想象力。
而宁静的环境，不仅有利于学生思维的活跃，也能够让学生的创造力得到更好的释放和发挥。
在宁静的课堂中，学生们可以自由地展开想象和创造，他们可以将课堂内容和自己的生活经验联系起来，进行联想和推敲，从而使学习内容更加生动和有趣。
只有在这样的环境中，学生才能有更多的机会进行思考和探索，培养起对于语文学科的浓厚兴趣，也能够让他们的创造力得到更好的锻炼和培养。
宁静的语文课堂有利于营造良好的学习氛围。
学习氛围是学习的基础，只有良好的学习氛围，学生们才能够真正集中精力，投入到学习之中。
语文课堂教学的“静”界
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的智慧就能发挥出来。 课堂的“ 主要体现在以下 兀 静” 个方面。 １ 感 知文本需 要宁静 。在课 堂 Ｅ ． 常看 到这样 的发言。而老师微笑着注视这一切， —句批评的话 的现 象 ： 些教 师让 学生 匆匆 读完 课文 ， 始让 都没有 ， 有 就开 甚至连一个责备的眼神都没有 ， 认为这是 学生说说对课文的理解 ， 看完—段文字马上就让学 新课程背景下课堂教学应有的状况。 生发表自己的观 ， 学完—个片段就让学生即兴仿 学生年龄小， 普遍存在着喜欢别人听 自己说 ， 写。 而不喜欢自己听别人说的毛病 ， 抢着游活却不乐意 这是造成表面热闹的—个重要因素。其实这 学生毕竟是学生 ， 限于知识 、 经验和认知水 倾听， 学生都积极 平， 学生不可能在初读文本后 ， 就能立刻做出正确 样 的课堂表面上看的确气氛十分活跃 ， 课堂如此 的反映 ， 这样做反而会养成学生浮躁的心态， 使他 地参与了课堂活动。然而我们是否想过， 学生怎么会安 斤 ＾发言分享他 人学 他 、 们急于求成 ， 急于表现 自己。因此 ， 我认为课堂需 的热闹， 要宁静 ， 对于文本 ， 只有静静地阅读 ， 宁静地思考 ， 习成果 。 才能走进文本 ， 感知文本。因此课堂要给予学生静 “ 激发学生主动发言 、 热烈讨论不太难 ， 难的 静的学习和思考的时间， 让他 能有—个 自我感 晤 是让学生学刽 顷听， 门 倾听是一种美德。 ” 我们既要引 勇于 同时也 的时段， 有—个自由遐想的空间。要让他们在宁静 导 学生 积极 发表 见解 ， 参与 小组 学 习 ， 在静静的 中学会思考 ， 学会审视自己， 学会完善 自己， 不断形 要引导学生学会静静地倾听别人的恿见， 学会善于 成 自己的独到的见解和独特的感晤， 只有这样才能 倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，
宁静致远构建深度语文课堂
宁静致远构建深度语文课堂在课堂的布置上，我们要创造一个宁静的学习环境。
课堂的灯光应该柔和，不刺眼，让学生感到舒适和安心。
教室的空气要保持流通，以保持新鲜和净化。
课桌椅要整齐摆放，不要有杂物，给学生一个干净整洁的学习环境。
建议教室内放置一些绿色植物，可以增加氧气，净化空气，使学生更加舒适。
在教学方法上，我们应该注重培养学生的思考能力和创造力。
传统的语文教学方法往往以讲解课文为主，学生只是被动的接受知识。
这种教学方法容易使学生产生疲劳和厌倦，降低学习的效果。
我们可以尝试使用启发式教学法来引导学生深入思考。
可以给学生提供一些有趣的话题，让他们展开自由讨论和思考，培养他们的观察力和思辨能力。
可以鼓励学生写作，让他们自由发挥想象力，创造自己的作品。
在内容选择上，我们要注重选取有深度的课文，增强学生的思考深度。
现代社会信息爆炸，学生面临着大量琐碎的信息，容易分散注意力。
我们可以选择一些经典的文学作品和优秀的散文来作为教材，让学生阅读和思考。
通过深入的阅读和思考，学生可以培养自己的文学鉴赏能力，提高自己的思考深度。
在评价方式上，我们要注重培养学生的综合素养。
除了传统的考试评价方式外，我们还可以引入综合评价的方式，例如口头表达能力、写作能力、团队合作能力等。
这样不仅可以减轻学生的考试压力，还能促进他们全面发展和提高。
宁静致远构建深度语文课堂是一个长期的任务。
我们需要从课堂环境、教学方法、内容选择和评价方式等多个方面入手，培养学生的思考能力和创造力，提高他们的语文素养和综合素养。
只有这样，才能使语文课堂真正成为学生全面发展的舞台，让学生在语文学习中得到真正的收获和成长。
语文课堂教学的静界
语文课堂教学的“静”界射阳县实验小学王永林语文新课程所阐释的全新的教育理念，给语文课堂教学带来了前所未有的生机与活力。
当前，活跃的气氛往往成为一堂优课的标志。
诗意的课堂中，教师才情涌动；自主的课堂上，学生踊跃积极；立体化的课堂里，多媒体的应用此起彼伏……小组讨论、合作学习、演讲、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。
“小手直举，小嘴直张，小脸通红……”学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。
不容置疑，这样的课堂，使学生获得了更大的轻松与自由。
可是冷静观察，却又不然。
你瞧，无视他人发言，只顾举手示意老师请自己发言的大有人在；再看，不断地打断别人发言者有之，时时以否定的语言（“不对”、“不是这样”、“不可能”……）打扰别人发言者有之。
老师叫了这位，那边便是叹声一片。
小手如林的背后是缺乏倾听与思考的心浮气躁。
热热闹闹的背后，总是让人感到缺少思维张力和对问题深度的思考。
究其原因，一是因为对新课程理念理解不够深入，不管是否需要都安排一个合作讨论，补白说话，但往往还末开始就已经宣布汇报。
不管时间够不够，老师舍不得自己苦心设计的教案，生怕四十分钟不能体现自己对教学理念的理解，于是课堂就像拍电影，镜头切换太快，“晃”得厉害。
二是因为教师本身对课堂驾驭能力缺少自信，不敢放手，生怕学生偏离自己的轨道，也担心学生回答不出来，于是课前有时又渗透一点。
这样学生发言自然踊跃，当然也缺少了没有预约的精彩。
三是因为我们内心容不得听课老师认为教学遭遇“冷场”。
所以课堂教学成了一锅沸水。
在这样的环境中，当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶、冲时，学生就根本不会倾听，思索。
氛围、情境，的确是语文教学中必不可少的，但过度泛滥，就会导致本末倒置。
透过一种浮躁的表面，我们感觉到我们的课堂缺少一种“静”界。
我们教师的内心也缺少一种“静”界。
古人说：“定能生慧”，可见，“静”是人定心思考的必要因素。
我想，课堂的宁静首先需要教师自身“宁静”的心态，去除功利的课堂效果思想。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂，作为学生学习语言文字的重要场所，宁静是学习的基础，方能致远。
在一个安静、整洁、优雅的语文课堂里，学生可以更加专注地学习语文知识，潜心体味语文美感，提高语文素养。
营造一个宁静的语文课堂环境对学生成长起着重要的作用。
宁静的语文课堂有利于学生的专注和投入。
在一个喧嚣的环境中，学生往往难以集中精力，容易受外界干扰而分心。
而宁静的语文课堂可以让学生更好地投入到学习中，沉浸于语文的海洋中，领略语文之美，感受语文之乐。
在这种环境下，学生能够更加专心地聆听老师的讲解，更加用心地阅读课文，更加细心地揣摩文字，从而更好地理解和掌握语文知识，培养语文情操。
宁静的语文课堂有利于培养学生的自控能力和学习技巧。
在安静的环境下，学生可以更好地培养自己的自控能力，学会独立思考、自主学习，不受外界因素的干扰。
宁静的语文课堂也有利于学生培养良好的学习习惯和方法，比如培养良好的阅读习惯、写作习惯、思维习惯等。
在这种环境下，学生可以更加自主地探索、发现和解决问题，逐渐形成扎实的知识储备和丰富的思维方式，提高自己的学习技巧和能力。
宁静的语文课堂有利于培养学生的文学情感和人文素养。
在一个温馨、宁静的语文课堂里，学生可以更好地领略语文之美，感受文学之情，陶冶情操，培养文学情感。
宁静的语文课堂也有利于培养学生的人文素养，让学生在阅读中感悟人文情怀、人生哲理，树立正确的价值观和世界观。
在这种环境下，学生可以更加深入地体味和理解文学作品，感悟其中的人文情怀，培养自己的人文素养和情感品质。
宁静的语文课堂是学生成长的沃土，是语文教育的重要保证。
在一个宁静的环境中，学生可以更好地专注学习，培养自己的自主学习能力和学习技巧，提高自己的语言表达能力和思维品质，陶冶情操，培养人文素养。
我们要共同努力，营造一个宁静、整洁、优雅的语文课堂环境，为学生的成长和发展创造良好的条件，让语文教育的阳光照耀每一个学生的心田，让语文之美在每一个学生的心灵中开花结果。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课是中学生学习语言文字知识的主要场所，而宁静的课堂环境是学习的必备条件。
只有在宁静的环境中，学生们才能专心致志地学习，才能更好地听讲、课后复习，提高语文水平。
宁静的课堂环境有利于学生们听讲。
语文课是讲解语言文字知识的场所，老师在讲述知识点时，需要学生们集中精力仔细听讲。
如果课堂环境嘈杂，学生们就会分散注意力，无法专心听讲，甚至会错过重要的知识点和讲解。
宁静的课堂环境是保证学生听讲的必备条件。
宁静的课堂环境有利于学生们课后复习。
在宁静的课堂环境中，学生们可以更加清晰地记住老师的讲解内容，能够更快地理解知识点，也更容易做到课后复习。
相反，在嘈杂的课堂环境中，学生们可能对老师的讲解内容记忆模糊，导致课后复习效果不佳。
这样一来，宁静的环境就成了课后复习的保障。
宁静的课堂环境有利于提高学生的语文水平。
语文是一门需要用心学习的学科，它不仅要求学生掌握语言文字的基本知识，还要求学生具有一定的文学素养。
而宁静的课堂环境能够帮助学生们更好地理解知识，增加课堂互动，使语文学习更加丰富多彩。
反之，嘈杂的课堂环境会使学生们难以专心学习，无法领略语文之美，进而影响语文学习的效果。
构建宁静的语文课堂环境，有利于提高学生的学习效果，促进语文教学的有效进行。
学校和老师要注重课堂管理，调节课堂氛围，提供宁静的学习环境，为学生的语文学习提供更好的保障。
学生们也要自觉抛弃懒惰、自律尊重老师，遵守课堂纪律，共同构建和谐的学习氛围。
只有在宁静的语文课堂中，学生们才能专心致志、触类旁通，才能真正体验到语文之美，达到致远的效果。
追求语文课堂“静界”-精品文档资料
追求语文课堂“静界”一、当前小学语文课堂教学现状扫描现象一：课堂上老师问，学生答，表面看课堂气氛热烈，师生间“对话”不断，“生成”多多，但看不到学生静心读书的场景。
除了热闹的“假对话”，“假生成”外，学生语文水平几乎没有提高。
现象二：遇到一时难以解决的问题，将小组讨论视为法宝，美其名曰“合作学习”。
但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，除了课堂宝贵的时间耗费掉以外，难题依旧没能解决。
现象三：学生刚接触到文本，还没有来得及品味，就播放一段教师精心设计的课件。
课件用得不是时候，不但不能帮学生加深对文本的解读，反而束缚了学生的思维，僵化了学生的想象。
热闹的背后其实是剥夺学生由文字到形象再到文字的涵泳过程。
二、关于小学语文课堂教学的反思与对策以上种种现象，大概就是浮躁语文课堂的通病――“多动症”。
如何拒绝肤浅的热闹与活跃，让学生的思维真正动起来？最有效的方法就是追求“动”与“静”的和谐，打造课堂必要的“静界”，这“静界”同样是语文课堂需要追求的一种境界！“静”能消除浮躁，更能净化课堂的泡沫现象。
语文课堂承载着语言文字与学生精神境界同生共构的任务，承载着在文本与学生心灵架起沟通桥梁的任务。
追求必要的“静场”是很重要的，让学生在“静场”中“静读”――拥抱语言文字，触探语言的温度，“静思”――读懂文字背后的涵义，“静写”――倾吐语言与精神同构的心果，“静听”――让体验的成果更为丰富。
１．“静读”――“鲜活思维的发源地”与文本交流是一种精神享受的旅程，是一种积极的心理活动，是一种与书中人物心灵对话的过程。
学生处在一种平静的读书心境时，才能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，才会将阅读变成自己的东西。
我们要抛弃浮躁，营造静静的学习“场”。
默读是静读最主要的方式，学生在这个“静场”中更容易走进文本，于无声处听惊雷，更容易触摸到文字的温度，感受到文字背后鲜活的思想，达到“文我合一”的最佳境界，利于学生语言与精神的同构共生。
语文教学当宁静方能致远
语文教学当宁静方能致远语文教学是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的过程，应该是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
语文课程标准中这样规范了学生应该达到的语文素养：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
放眼当前的课堂教学，涌动着师生交流、生生互动的潮流，诵读体验、合作探究等富含新课程教育理念的学习方法得以提倡、推广甚至有些泛滥，静态教学却成为被人遗忘的角落。
其实，语文教学如果少了“宁静”，又怎能“致远”呢？1非静滥动——乱花渐欲迷人眼教育家魏书生认为，“评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容。
如果这些算得上标准的话，那也只是次要的标准”。
我们现在的课堂喧闹不已，形成了非静状态下的滥动，泛滥成了一锅沸水，真是“乱花渐欲迷人眼”，主要表现为：11 多媒体一哄而上多媒体走进课堂，以其图文并茂、动静皆宜、虚实结合的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，形象直观、容量大节奏快，改变了以往课堂上单一的教学模式，提高了教学效率。
但是诸多媒体的交叉使用，形形色色的人物形象被剥夺了文学的意韵，优美流畅的语言，激情洋溢的文字被视听所遮盖，文学性和工具性被花哨的图片取而代之，这种本末倒置的做法，曲解了新课程教学理念，事倍而功半。
试问，在这样的环境中，学生能学会倾听，学会思索吗？当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶、冲时，他们的语文能力又如何能提高？12 流于形式，淡化知识许多教师刻意标新立异，为了凸现新课改的创新理念，十八般武艺全盘上阵，一会儿放映片段，一会儿小组讨论，一会儿正反方辩论，一会儿又是情景剧演出，搞得教师和学生晕头转向。
这种过于杂而乱的形式冲淡了教学的主题，学生丢词落句，对于重点和难点的理解，更是茫然不知所措。
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宁静方能致远
——追求小学语文课堂新“静界”
摘要：新课标下的小学语文课堂充满了活力，可有些老师一味追求形式上的“动”，也带来了一些“副作用”——课堂陷入了“乱花渐欲迷人眼”的困境。
好的课堂教学，在追求动的同时，也应该用偶尔的静,让学生潜心默读,凝神静思,在宁静安详中去感受美, 涵咏美,表现美。
关键词：小学语文课堂语文课程标准默读静思倾听练笔
特级教师孙双金认为，一堂好课应该是：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练；一堂好课应上得学生们小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。
确实，新课标下的语文课堂充满了活力,平静的课堂变得“热闹”,单调的课堂变得“生动”。
可有些老师一味地追求形式上的“动”，也带来了一些“副作用”——课件目不暇接，背景音乐此起彼伏，各式表演层出不穷，小组学习流于形式……语文课堂陷入了“乱花渐欲迷人眼”的困境。
我认为，好的教学，既要有动，又要有静，动静相宜，是小学语文课堂教学的求真之旅；语文课堂应如同一段精彩的旋律，时而跌宕起伏，时而优美舒缓，在追求动的同时，用偶尔的静悄悄,让学生潜心默读,凝神静思,在宁静安详中去感受美, 涵咏美,表现美。
一、默读
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
在小学语文教学中，朗读被放到了十分重要的位置，在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读哪一句”“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”“你想怎么读就怎么读”“让我们一起来美美的读一读”……成了语文课堂的主流用语。
学生在课堂上大声读啊读，看似非常热闹，课后却收获甚小。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。
”声情并茂、抑扬顿挫的朗读可以使语文课堂充满生机与活力。
可是，阅读并不等同于朗读，对语言文字的感悟，也需要在静心默读中完成。
默读是朗读的一种重要方式。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
我们的课文蕴涵着丰富的人文情感:灿灿的美,浓浓的意,款款的情,深深的理,悠悠的趣……真正有效的阅读,需要学生“潜心会文”；需要学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读,去感悟,去揣摩,去领悟;需要学生通过圈画批注,静下心与文本进行零距离接触,与作者倾心对话。
语文是影响学生一生的重要课程，关乎学生精神成长，语文的主要学习途径就是读书。
宋儒理学大师陆九渊曾说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，中国的汉字有其特殊性，语文教学也如此，最该真实、真诚、真情、真切，静读可以使语文回归本真状态。
学生静下心来默读文本，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。
潜心读书、静思默想、沉浸浓郁、含英咀华，有静读的课堂，就会有思考的力量，就会有生命的热度。
二、静思
在实际教学中，我们经常会发现：老师提出一个问题让学生思考，有的学生还没有明白过来是怎么回事，老师就开始指名学生回答。
这样就有了一部分永远可以不思考的学生存在。
慢慢的，这部分学生的思维就会僵化迟滞，课堂回答问题就成了另一部分学生的专利，课堂上呈现出泾渭分明的两派，一派热热闹闹，一派冷冷清清；一派思维高度活跃，参与度极高，一派冷眼旁观，任尔东西南北风。
后一部分学生的课堂表现不积极，其实更多时候是他们还没有准备好答案，没有充分的思考时间。
如果我们能多留一些时间，让先举手的同学在脑子里把答案想的更全面，把语言组织的更流畅些；让一时想不出答案的同学再默读静思一会儿。
这样的话，相信优等生的思维会更严密，语言表达会更流畅，后进生也会有更充分的思考空间。
另外，学生们在读书思考，很多教师就会在教室内巡回走动，不是安静地等待学生们读书思考后的结果，而是不停地在旁边点拨、启发，生怕孩子们如果没有教师的语言激发和引导，就不会思考了。
事实上，这种代替性的思考过程剥夺了学生的自主思维权利，让他们渐渐丧失了深度思考和个性化思考的能力。
因此，语文课要给学生创设一个细细品位的“场”，一个静静思索的“场”，老师惜字如金，音乐恰如其分，氛围静而不滞，这将是课堂最真最美的时刻。
正如苏霍姆林斯基曾说的一句话：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。
”
所以，在语文课堂上，我们可以把“看谁最先想起来？谁能第一个大胆的站起来？”换成“请大家进行静静的思考，再给大家两分钟的思考时间”，从而让学生的思考更成熟，更完善，可以引导学生边读边思，做到眼到、心到。
边看边记忆，边读边画，做到“不动笔墨不读书。
”
学习、读书不仅是追求一个结论，有时无须结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。
给学生留足独立思考的时空，留下凝神静思的时光。
为形成新的高潮而酝酿蓄势，当学生百思不得其解，“山重水复疑无路”时，我们再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣，碰撞出绚丽的思维火花。
三、倾听
《语文课程标准》明确提出学生要“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”“学会倾听”有两层目标，一是要求听别人讲话要用心、细心；“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。
二是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。
倾听是交流的基础，现代建构主义的学习理论认为：“知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
”因此，学会倾听是学会欣赏他人的基本要求之一，认真倾听别人的意见并作出适当的评价，能增强学生的自我意识，还有助于发展其良好的个性。
课改之后的语文课堂，不管是在教学环节设计上，还是在课堂教学实践上都比较关注表达，学生思维活跃，发言踊跃，但在学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，表达完自己的意思后，好像大功告成，不去理会其他同学的意见和想法。
其实，在一节真正有效的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远
远不够的，听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的，学生只有学会在课堂上静静地倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”良好的倾听习惯既是对他人的尊重，也是获取知识的重要途径之一，培养和引导学生倾听是一件不容忽视的大事。
培养学生倾听的习惯，应营造一个宁静、和谐的倾听环境，让学生乐于倾听。
老师还可以通过恰当的评价鼓励学生倾听，一个眼神，一句称赞，一个微笑……都是学生静心倾听的动力。
学会倾听，我们的语文课堂将变得更生动，更精彩。
四、练笔
在语文课堂上，给学生消化知识的过程——找到读写结合点，让学生内化知识，表达情感，将对课文的领悟，对句式的运用诉诸笔端，可以达到“此时无声胜有声”的效果。
《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是一个人语文素养的综合体现。
”教材是最重要的写作资源，恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升“奠基”。
它是阅读教学的有机组成部分，它让学生融入文本的角色之中，打破固定模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
“运用之妙，存乎一心”，对于小练笔，我们要因文而异，在课堂教学中，根据需要，拓展学生练笔空间，寻找着笔点，为孩子广开“写”路，静静地写，巧妙地练，恰到好处地抒发情感。
练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在语言训练处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生静静地沉入情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。
静心思考、潜心体味、充分表达，学生在练笔的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生。
这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。
语文是一门讲究艺术的学科，教师要打造一方“静”界，在静中积蓄能量，等待“动”的喷发，让学生在静读中自主学习，在静悟中咀嚼词句，在静听中碰撞交流，在静写中表达感受……静能生慧,静能明志,静能致远,还学生一个品味的空间，给学生一个涵泳的时间，让语文课堂如同花蕾般悄然绽放。
参考文献： 2013版《语文课程标准》
严华银《让语文安静》
王昆斌《倾听：语文新课堂的理想追求》。