情境教学与享受学习

情境教学与享受学习
设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。

《语文课程标准》指出：教师应创造性地展开各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。

早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系，成为我们情境教学的依据。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，协助学生迅速而准确地理解教学内容。

情境教学能够使学生在特定的审美愉悦中学习语文，能够使语文教学富有生气和活力，能够把学生带入一个充满“情”的世界，产生情感共振效应。

这样，能够促动学生知、情、意、行各方面协调发展，对提升语文教学质量有着不可低估的作用。

那么，怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提升学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动实行的快乐的事情。

那么，创设富有情感色彩的课堂情境有那些途径呢？在教学实践中，我尝试了以下几点做法：
开场导入，是再现情景形象，引入情境的主要方法，开场结构是启动机，他引导学生熟悉课文内容，为进入情境做思想上和情绪上的准备。

例如，根据我们班的学生基本住校的生活实际，我在教《水调歌头明月几时有》时，设计以下导语：同学们，大家都是住宿生，当你们背起行囊离开家的时候，一份思念就伴随着你们，这根长长的思念之线，一头牵挂着你，一头牵挂着家中的亲人，不过你们的思念是有尽头的，因为两个星期以后，你们又能够回家了，又能见到熟悉的亲人，熟悉的家。

那么，你们能够体会情深意重的亲人天各一方，音讯不通，又恰逢中秋月圆之际，那是一种怎样的情感呢？请大家听一首歌，然后请你谈体会。

播放王菲的《但愿人长久》，听后请学生谈感受。

有的说：我感到很凄凉；有的说：我觉得特孤独；有的说：很伤感，我都想哭了；等等。

虽然简单，但学生已经进入学习的氛围。

二、声情并茂的配乐朗诵
音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果，尤其是对一些抒情类课文的教学，效果更佳。

如我在教魏巍的《我的老师》时，配了一首旋律舒缓非常抒情非常怀旧的古筝曲，并且亲自朗诵，在朗诵中，我全身心地投入情境中，力求把师生之间真挚的感情通过我的朗诵表达出来，偶尔伴有肢体动作，朗诵完了，我两眼潮湿，学生也沉浸其中，过了一会儿，他们才回过神来，报以热烈的掌声。

随后，我让他们谈体会，个个跃跃欲试，说得也是头头是道。

我不敢说是我朗诵得好，但我敢说音乐的魅力功不可没，她唤起学生的想象，激发他们的情感，把他们带入作者所描写的师生共处的岁月，在这里清晰可见温柔、美丽、慈爱、公平、伟大的蔡老师，真切体会师生间纯真、深厚、美好的情感，使学生享受到艺术美和音乐美，不但能够较好地完成教学任务，又能陶冶情操，实行美育教育。

三．兴趣盎然的表演展示
爱表现自己是孩子的天性。

课堂中的表演、画画等形式为学生提供了展示的平台。

课本剧的表演，是一种深读课文，体会人物情感，并将其表现出来的特殊的阅读理解课文的手段，能促使学生更深刻推敲课文语言文字，促动学生全身心地感受读物。

语文教材中的寓言、童话故事特别适合使用这种方式。

如教《皇帝的新装》时，我让学生自己组织班子，分配角色，准备道具，请其他同学作评委，表演者为了演好获得好评，其他同学为了能评出一二，有据可依，自然要对课文实行认真的研究。

在表演与评价中，学生理解到皇帝的爱慕虚荣、愚昧无能，理解到君臣的自欺欺人、愚蠢可笑。

在学生的表演中，教师还能够看出学生对课文理解的水准。

表演还能使学生肢体语言、领悟水平以及思想理解持续提升，达到文道结合的效果。

四、针锋相对的唇枪舌战
“小嘴常开”正是学生动脑的结果。

学生在课堂上发表的见解，能使教师了解他们的所思、所感、所疑、所悟。

在教学中，教师要经常设计一些容易引起争论的问题，引起学生间智慧的交锋。

如教《陈涉世家》一课，我设计了这样一个辩论话题：“陈胜、吴广谁宜为王？”让赞同陈胜、吴广的同学分坐一边，面对面展开辩论。

赞同陈胜的说：“陈胜有‘鸿鹄之志’，说明他有远大的抱负；对秦朝状况的分析说明他有敏锐的政治观察力；事事都由他策划，适合做个领导……”反对的则说：“陈胜自私，不负责任，他后来并未协助投奔他的伙伴……”
赞同吴广的说：“吴广素爱人，士卒多为其用；他以身试尉，有大无畏精神；士兵拥护，他有群众基础……”反对的则说：“吴广只能干事，不能谋事；他胸无大志；他缺乏谋略，攻荥阳久攻不下，被部下杀死……”连后来的事情都用上了！唇枪舌战后，虽没有明确的评判标准，但学生了解了人物的形象特征，了解了刻画人物的方法，达到这个目的，我认为就算成功了。

持续的课堂实践让我越来越深刻地感觉到，语文课上引导学生自主讨论，就能更好地激发学生的求知欲，让学生在课堂上找回自我，发展个性，活跃思维；在学生的讨论与交流中，老师能即时发现并肯定学生的优点、成绩，提倡学生思维无禁区，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，不但能培养学生的自主意识，还能激发学生创作的智慧火花，发掘学生的创新意识和潜能；同时，在课堂上教师常给学生观察、思考、交流与辩论的空间，使学生感受到课堂气氛的民主和谐，有探究性学习的机会，还可培养学生用理性的方式思考问题、求证知识的良好习惯。

五、紧张有趣的学习竞赛
每个学生在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。

利用学生的这种心理，使用竞赛手段，激发竞赛情境。

我在课堂中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生以小组为单位实行竞赛，让他们在一种紧张的竞赛情境中去学习，能够最大限度地调动学生学习的主动性。

在教授文言文时，我常用此法。

如教《出师表》时，先用一课时让学生自学课文，我在行间走动释疑。

第二课时，我设计了一系列问题，包括文学常识，字词解释，句子含义等方面，分必答题和抢答题两部分，学生以四人小组为单位答题，在黑板上显示答题得分。

在激烈的竞赛中，学生既能积极认真地思考，又能自主团结地合作，特别是学生的学习情绪得到了充分地激发。

心理学告诉我们，良好的学习情绪对学生的学习活动具有很大的促动作用。

人的情绪处在快乐状态，大脑相对应兴奋，不但思维更加敏捷，而且注意力能更好地集中，记忆力明显增强，既能提升学习效率，又能促动智力的开发，起到事半功倍的效果。

课堂实践的结果也正是这样，紧张激烈而又和谐快乐的课堂竞赛，使学将原本感觉枯燥、单调、乏味的古文解释，在合作中轻松快乐地就掌握了，这就是孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

六、灵活机动地师生换位
新课程教学主张发挥老师的主导地位，学生的主体地位，要求把课堂还给学生，能够让学生站起来，老师坐下去。

在教学中，我注意常常让学生走上讲台，勇敢地展示自我，大方地做回老师。

刚开始愿意尝试者很少，我让他们两人合作，
结果效果不错，后来同学们争相报名，并要求按报名先后上台讲演。

同学做老师，大家都觉得新鲜，准备得相当充分，课堂气氛相当活跃，对所讲述的问题，不但主讲的同学准备得充分，理解得透彻，台下听讲的同学兴趣盎然，接受和掌握的效果也相当不错。

特别是一些内容相对浅显，较有趣味的课文，更加适合采用学生主讲的方式实行学习，如《七颗钻石》《两小儿辩日》等文章，我就是让学生自学自讲，学习效果都很好。

创设情境的手段和途径很多，比如还能够使用多媒体播放影片，让学生自己设计问题等情境教学法等。

语文教科书给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件，语文教学与情境教学结下了不解之缘。

那就让我们树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观点，持续改进教学方式，让学生在轻松、宽容的课堂气氛中，体验文化之美，在语文学习的过程中，享受生活、享受生命的成长，获得未来生活必需的素养。