皮亚杰和维果斯基
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同点
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同点在建构主义学习理论中，有两个代表人物在我们的考试中非常重要，就是研究认知发展的维果斯基和皮亚杰，我们简单来看看两者的观点，并进行区别比较。
1.维果斯基：维果斯基主要有四个观点。
第一是创立了文化-历史发展观，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。
他进一步探讨了人类心理发展的实质，认为人类心理发展是指一个人的心理在坏境和教育作用下，从低级心理机能逐步向高级心理机能发展的过程。
第二，提出心理发展观，即心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
第三，提出智力发展内化学说。
最后，着重研究了教学与发展，提出“最近发展区”的思想。
2.皮亚杰：皮亚杰的理论主要集中在几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展理论：认知发展阶段论;第二，描述分体从出生到高中生的智力发展路线;第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具;第四，构造了发生认识论的理论框架。
提出儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
因此，教育必须遵循这一规律。
3.两者的异同点：(1)相同点①都强调主体的活动在发展中的重要作用。
②都强调主体与环境的相互作用。
(2)不同点①皮亚杰认为个体发展史生物适应的过程强调人的自然本性;维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约强调人的社会本性。
②在发展的关键问题上，皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的;维果斯基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量。
③在发展是否存在阶段性上，皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性;维果斯基认为发展是连续的没有绝对的阶段。
④在思维与语言的关系上，皮亚杰认为思维发展决定语言的发展;维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。
(3)对教学实践的启示：维果斯基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容;另外还要注重学生知识的内化过程。
探究皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观的差异
探究皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观的差异皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观都是关于儿童心理发展的理论，但在很多方面存在着差异。
本文将从理论观点、研究重点、文化因素等方面进行比较和探究。
首先，皮亚杰的心理发展理论强调个体的自主性和主动性。
他认为孩子通过自主探索和建构自己的认识体系，逐渐形成个体的认知结构，并由此发展出逻辑思维能力。
皮亚杰的理论着重研究认知发展阶段的差异，强调儿童经历两种认知状态的转变：先是感知为主导的感知智力阶段，然后是以逻辑思维为主导的操作智力阶段。
他的研究重点在于观察和解释儿童的行为和思维发展的规律。
相比之下，维果斯基的文化影响发展观注重个体和社会文化的互动作用。
维果斯基认为人类的心理发展是在特定社会和文化环境中进行的，个体的认知和行为是受到社会和文化因素的影响的。
他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，强调社会化学习和文化工具的重要性。
维果斯基的理论认为，个体的心理发展是通过参与和合作社会活动来促进的，文化影响和社会经验对于个体的认知和行为发展具有重要的塑造作用。
其次，在研究方法和理论基础上存在一定的差异。
皮亚杰的心理发展理论主要通过实验和观察的方法来研究儿童的认知和行为发展。
他的研究主要侧重于儿童个体的认知和行为变化，以及认知结构的建构和转变。
而维果斯基的文化影响发展观强调社会文化因素的重要性，他的研究方法主要包括社会情境实验和观察等。
他通过观察儿童在不同社会和文化环境中的行为与思维变化，来揭示社会文化因素对个体心理发展的影响。
另外，皮亚杰的心理发展理论注重个体认知结构和认知能力的发展，而维果斯基的文化影响发展观强调社会文化与个体的相互作用。
在文化因素的影响上，皮亚杰将重点放在个体与物理世界的关系上，他认为个体通过自主探索和适应环境，逐渐建构出自己的认知结构。
而维果斯基认为文化经验和社会互动对个体认知和行为的发展有着重要的影响，他强调了语言和符号系统在认知和文化交流中的作用。
皮亚杰和维果斯基心理发展理论的区别
皮亚杰和维果斯基心理发展理论的区别
一、“从内到外”和“从外到内”
维果斯基认为儿童的心理发展是从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，是由外部向内部的转化，在社会的影响下，从社会机能专项个性机能。
而皮亚杰认为，个体的认知发展是“从内到外”的建构。
皮亚杰不是要否认环境对心理的影响，但他对发展中环境的作用进行了重新的评价。
所以皮亚杰来说，发展是一个连续的过程，而对维果斯基来说，发展是人的富有意义的概括化。
二、“自发动作”和“中介动作”
维果斯基和皮亚杰都把动作或者活动作为儿童发展的论点。
但是二者对于动作的性质理解是不一样的。
对于皮亚杰来说，动作是一种自发的行为，主要发生在自认环境当中。
而维果斯基认为的“动作”是发生由社会—文化—历史所构造的一种有意义的动作，又称为“符号动作”或“中介动作”。
三、研究方法的不同
皮亚杰创建了实验法，用各种各样的小实验，以儿童为被试对象，用来揭示儿童思维的发展。
这些实验被称为“皮亚杰作业”，例如有名的量筒守恒实验、空间实验、三山实验等。
除此之外，皮亚杰也采用的谈话法，例如用纯语言询问儿童看到了什么，也会用半语言半实际给儿童列举一些河流、机器等例子，询问儿童。
最后皮亚杰强调从
整体上研究儿童，所以他还善用观察法，在自然状态下观察儿童的行为。
开辟自然主义的先河。
比较与分析皮亚杰的情感发展理论与维果斯基的社会文化发展观
比较与分析皮亚杰的情感发展理论与维果斯基的社会文化发展观1. 引言在心理学领域，情感和社会文化发展是两个重要的研究方向。
皮亚杰的情感发展理论和维果斯基的社会文化发展观是两种经典的理论，本文将对这两种理论进行比较和分析。
2. 皮亚杰的情感发展理论皮亚杰的情感发展理论认为，情感是个体与环境之间相互作用的结果。
他认为情感的发展经历了四个阶段：出生前期，从出生到三个月，三个月到八个月，和八个月后。
在这四个阶段中，个体逐渐学会了识别和表达情感，并且从中获得了对自我和他人的认知。
皮亚杰的理论强调了情感和认知之间的相互关系。
他认为，情感的发展不仅仅是生理和情感体验的变化，更是个体对周围世界的了解和认知的变化。
他的实验研究主要集中在观察婴儿的行为反应和情感表达，以及他们对不同情境的情感反应。
3. 维果斯基的社会文化发展观维果斯基的社会文化发展观认为，个体的发展是在社会文化环境的支持下进行的。
他认为，社会互动和文化传统对个体发展起着至关重要的作用。
个体通过与他人的互动和参与社会文化活动，逐渐获取了对自身和他人的认知能力。
维果斯基的理论强调了语言和文化的作用。
他认为，语言是文化传统的核心，通过语言的得和使用，个体能够获得各种文化观念和认知能力。
他的实验研究主要集中在观察儿童在社会互动中的表现，以及他们对语言和文化的理解。
4. 比较与分析虽然皮亚杰的情感发展理论和维果斯基的社会文化发展观都关注个体的发展，但在一些关键点上存在差异。
首先，皮亚杰的理论主要关注个体的情感和认知发展，强调个体的自主性和内在因素。
而维果斯基的理论则更强调社会互动和文化传统的作用，认为个体的发展是社会环境的结果。
其次，在研究方法上两者也有差异。
皮亚杰通过观察婴儿的行为反应和情感表达，重点关注婴儿对不同情境的反应。
而维果斯基则更注重将儿童置于社会互动的环境中进行观察，关注他们在社会互动中的表现和对语言文化的得。
最后，两种理论都强调了情感和认知之间的相互关系，但侧重点不同。
皮亚杰和维果斯基
同化与顺应的关系
1、同化与顺应既相互对立，又相互依存
2、同化与顺应相互包含
3、同化与顺应之间不断发展的平衡化，构成了认识 以及认识的发展 顺应导致发展（质的变化），同化导致增长（量的 变化）
4、皮亚杰与弗洛伊德
相同点
1、心理发展阶段的划分（出生到15岁左右） 2、心理发展的结构和过程（建构倾向） 3、心理发展的本质 4、都存在着重视早期心理发展, 忽视社会环境的倾向
不同点
1.理性主义与非理性主义的对立 2、机能与构造的结合 3、自我防御与自我调节的选择
二、维果斯基社会文化理论
活动
语言
内化说
内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的 东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环境中 吸收的知识转化到心理结构中的过程。 高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化 不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动 等来实现。
寻找玩具 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了， 向父亲求助。父亲问他最后一次 看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房 间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就 跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了 回忆和解决问题，孩子可能从中 把这些策略内化，下次丢了东西 就可以用上了。
皮亚杰和维果斯基认知发展理论的 比较
分歧 1. 儿童自我中心言语理论的分歧 2. 对发展过程本质的不同 3. 理解成人和同伴对儿童发展影响的分歧 4. 理解发展阶段普遍性的分歧 5. 心理调节观的分歧 一致性 1. 社会因素在儿童发展中的中心性作用 2. 内化不是对环境的简单复制而是一个转化过程 3. 发展的个体性
皮亚杰与维果茨基的异同
皮亚杰与维果茨基的异同_皮亚杰与维果茨基在考试中是常考的考点，经常以单选、多选以及判断、填空题的形式考查，但是对于二者的理论，在考查到稍微有点复杂度的题目时，我们容易出错，接下来我们就一起来总结下二者理论的异同。
1、相同点：他们的理论有三个主要的内容是相同的：即挑战、准备以及社会交流的重要性。
(1)挑战：从维果茨基最近发展区的概念，挑战性任务对儿童认知发展的重要性：儿童从最近发展区内的任务中受益最多。
在皮亚杰的理论中，挑战以更隐蔽的形式出现，儿童只有在遇到用现有图式不能充分理解的现象时也就是产生认知失衡状态，才能发展更复杂的知识结构和思维过程。
(2)准备：从皮亚杰的观点看，儿童只有在他们可以把新事物同化到现有图式中时才可能顺应新事物;他们必须在“新”“老”认知结构之间有重叠的内容。
另外，皮亚杰认为只有当儿童进入能够恰当处理经验以及对经验用概念进行思维的阶段，才能从经验中学习。
维果茨基也认为，儿童在一定时候可以完成的任务受于一定的限制。
随着儿童获得一些能力，另外一些稍微高级的能力以初始形式出现(它们在儿童的最近发展区内)，并且可以在成人的帮助和指导下得到培养。
(3)社会交流在皮亚杰看来，儿童周围生活中的人可以向儿童提供一些信息和意见。
而他们创造了儿童认知失衡，并且还培养了儿童更强的观点采择能力。
例如。
当年幼儿童出现意见不一致的时候，他们逐渐开始认识到不同的人可能有不同的观点，但是这些不同的观点可能都是正确的，于是儿童开始摆脱前运算的自我中心性。
在维果茨基看来，社会交流为思维过程提供了基础：儿童内化了自己与人交流时的思维过程，直到最后他们可以独立地应用这些过程。
另外，从定义上来看，在最近发展区内的任务，只有在他人的帮助下才可以完成。
2、不同点：下面的四个问题是皮亚杰和维果茨基在认识发展特征上观点的主要差异。
(1)认知发展在多大程度上依赖于语言?皮亚杰或许低估了语言的重要性，因为儿童不仅通过自己与环境的交互作用，而且也通过学习他人怎样解释现象和事件来获得对现象和事件更复杂的理解。
皮亚杰与维果茨基
各种皮亚杰理论都起源于同一种传统的理论—皮亚 杰的认知发生论，他们有着共同的目的即试图建 立一种新的理论，既保留皮亚杰理论的优点又能 避免其不足之处 c.新皮亚杰学派和皮亚杰学派的显著区别如下: 第一，新皮亚杰者继续关注皮亚杰所研究的课题， 主要表现在以下三个方面：
（1）试图详细说明儿童认知结构的发展。 （2）新皮亚杰者试图找出推动认知能力从低级到高
——同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构，即外物同化于认知结构。
——顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变，即认知结构顺应于外物。
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
儿童心理发展阶段论
1. 感知运动阶段（出生—1岁半、2岁） 2. 前运算阶段（2岁—7岁） 3. 具体运算阶段（7岁—11、12岁） 4. 形式运算阶段（12岁以上）
与皮亚杰的理论比较，维果茨基的认知发展理论有别于 皮亚杰者，最重要的是他特别强调语言发展与认知发展 的关系。而且在解释语言发展帮助儿童认知思维之间的 密切关系时，维果茨基更特别强调儿童自我中心语言的 重要性。
根据维果茨基的观察，幼儿期（即前运算期）的思维方 式是带有自我中心倾向的；此时期儿童们在一起谈话时， 也是以自我为中心的。当儿童面对困难情境时，他的自 我语言就会加倍的增多。这现象表明儿童借自我中心语 言以帮助其思维。因此，维果茨基指出，自我中心语言 有促进儿童心理发展的功能；不仅可借此舒解其情绪， 而更重要的是能助益其心智的发展。
皮亚杰的晚年思想及新皮亚杰学派
a.皮亚杰的晚年思想有如下的特点：第一，新理论建立
在对应性，态射（国内学者曾经将该词译为“构态”，但 根据抽象代数译为“态射”更恰当），范畴，转换等新的 概念体系之上；第二，新理论将发展视为从心理内态射到 心理间态射，再到超态射的演变过程。 b.新皮亚杰主义是把信息加工的观点和皮亚杰的认知发展理 论结合起来而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。主 张儿童认知发展不只是数量的增加，而且有着质的变化， 存在阶段性。主要代表人物有：帕斯科尔—雷尔尼，费舍 尔，哈尔费得，凯斯等。
皮亚杰与维果斯基的理论、比较及贡献
皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论二、维果斯基的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1. 认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。
2. 发展阶段论:①感知运动阶段(0~2 岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。
②前运算阶段(2~7 岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。
③具体运算阶段 (7~11 岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。
④形式运算阶段(1l~15 岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。
3. 影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。
②经验:物理经验(通过简单的抽象活动而获得的直接经验) 和数理逻辑经验 (主体自身动作协调的经验) 。
③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。
皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。
他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。
”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。
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3、对皮亚杰理论的评价
贡献 1. 创建了认知发展的学科 2. 把儿童看成一个充满好奇的、积极能动的探索者 3. 第一个试图解释而不仅仅是描述发展的过程 4. 皮亚杰提出了一些重要问题，并吸引了众多研究者从事认知 发展研究 挑战 1. 未能区分能力和表现 2. 认知发展真的按阶段进行吗 3. 皮亚杰解释了认知发展吗 4. 皮亚杰忽视了社会、文化的影响
4、皮亚杰与弗洛伊德
相同点
1、心理发展阶段的划分（出生到15岁左右） 2、心理发展的结构和过程（建构倾向） 3、心理发展的本质 4、都存在着重视早期心理发展, 忽视社会环境的倾向
不同点
1.理性主义与非理性主义的对立 2、机能与构造的结合 3、自我防御与自我调节的选择
二、维果斯基社会文化理论
低级心理机能
低级心理机能（自然的 、直 接的）：感觉、知觉、机械 记忆、情绪等
环境与教育
高级心理机能
高级心理机能（社会的、间 接的）：抽象思维、意志
两种心理机能
活动说
人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人 与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明 表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的 活动就愈是朝着文明的方向发展。
感知运动阶段（0-2岁） 1. 反射练习时期（0-1个月） 2.“理论”论：婴儿从 出生就为理解某些类别 2. 习惯动作时期（1-4个月） 的信息做好了准备，在 不断地生成、验证和修 3. 有目的动作逐步形成时期（4-8个月） 改有关物理世界和社会 4. 手段与目的分化并协调时期（8-12个月） 世界的理论过程中，儿 5. 新的手段形成时期（12-18个月） 童的认知会得到发展 6. 感知运动智慧的综合期（18-24个月）
皮亚杰和维果斯基认知发展理论的 比较
分歧 1. 儿童自我中心言语理论的分歧 2. 对发展过程本质的不同 3. 理解成人和同伴对儿童发展影响的分歧 4. 理解发展阶段普遍性的分歧 5. 心理调节观的分歧 一致性 1. 社会因素在儿童发展中的中心性作用 2. 内化不是对环境的简单复制而是一个转化过程 3. 发展的个体性
同化与顺应
第一次看见马的年幼的孩子 可能会将其纳入已有的“四 条腿动物”的图式中，于是 他可能认为这是一条小狗
同化：根据已有图式理解新的经验从而适应新经验
顺应：改变已有图式更好地理解新经验
同化那些与已有图式不一致的经验，最终会导致认 知冲突，从而促进有机体顺应这些经验。最终的结 果是适应，即认知结构和环境之间的一种平衡状态。
相互作用理论（皮亚杰）和社会 文化理论（维果斯基）
参考书目： 《智慧的发生——皮亚杰学派心理学》丁芳 熊哲宏 《文化的诠释——维果斯基学派心理学》王光荣 著 《发展心理学 第八版 》David R. Shaffer & Katherine Kipp著 邹泓等译 《心理学与生活》
一、皮亚杰的理论
让· 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是20世纪最 负盛名的学者之一。西方学者公认他是与巴甫洛夫 和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。 皮亚杰是认知心理学的先驱，是发生认识论的创始 人，是认知发展阶段论的建构者。 皮亚杰首先是一位生物学家和哲学家（他自称为 “发生认识论者”），其次才是一位发展心理学家。
活动
语言
内化说
内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的 东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环境中 吸收的知识转化到心理结构中的过程。 高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化 不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动 等来实现。
寻找玩具 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了， 向父亲求助。父亲问他最后一次 看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房 间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就 跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了 回忆和解决问题，孩子可能从中 把这些策略内化，下次丢了东西 就可以用上了。
前运算阶段（2-7岁） 皮亚杰认为儿童前运算推理的缺陷 1. 泛灵论 2. 自我中心（三山实验） 3. 不具备守恒能力
具体运算阶段（7-11岁） 出现了具体运算格式： 1. 守恒 2. 关系推理 心理排序（例：由高到低的顺序排队） 传递性（a>b,b>c,那么a>c）
形式运算阶段（12-15岁） 1. 标志是假设演绎推理 2. 归纳推理（生成假设，通过实验进行检验）
这个孩子会意识到，那个动 物不是狗，他可能会赋予它 一个新名字，也可能会问 “这是什么”，并会采用同 伴的叫法，这样他就在已有 图式中加入了“马”这个新 类型
同化与顺应的关系
1、同化与顺应既相互对立，又相互依存
2、同化与顺应相互包含
3、同化与顺应之间不断发展的平衡化，构成了认识 以及认识的发展 顺应导致发展（质的变化），同化导致增长（量的 变化）
工具说
文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问 题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号 为中介的。 符号——特别是语言符号
物质工具 符号工具
人与人之间ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ内化 的交往
个体 内部心理结构
符 号 工 具 高级智力过程
1、相互作用论
心理的发展是主客体相互作用的结果，主体对环境 中刺激的反应不是由环境唯一的决定的。相反，何 种信息终究能成为对该主体来说必然的“S”,这需由 主体具有的“结构”所决定。 主客体之间的关系：S O（在客体作用的同时， 主体也作用于客体） 通过这种相互作用，主体实现了对客体的适应 儿童心理既不起源于先天的成熟，也不是起源于后 天的经验，而是起源于主体的动作
平衡化
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境 的平衡化 如果机体和环境失去平衡化，就需要改变行为以重 建平衡化 这种不断的平衡化——不平衡化——平衡化的过程， 就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原 因
2、认知发展阶段 对皮亚杰感知运动发展理论的挑战
：1.新先天论：婴儿生来就具有丰 富的有关物理世界的知识，这些知 识的出现所需的时间和经验要比皮 亚杰预期的少
核心是儿童的智力发展与他们所处的文化关系密切
强调社会和文化对智力发展的影响，认为儿童通过 与拥有更丰富只是的社会成员合作对话中获得他们 的文化价值观、信仰和问题解决策略。
高级心理机能和低级心理机能
心理发展是个体的的心理自出生到现在，在环境和教 育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级 心理机能转化的过程
最近发展区
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水 平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另 一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获 得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
对维果斯基的评价
贡献 1. 创立了心理发展的文化历史理论 2. 创建了文化历史学派 3. 倡导辩证唯物主义心理学的方法论 4. 影响了现代心理科学的发展 局限 1. 早期出现过自然主义倾向 2. 把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性 质。 3. 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无 关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。