小学英语教材整合例谈
例谈教材在小学英语写作教学中的实践与运用
外语教学与研究2016.09例谈教材在小学英语写作教学中的实践与运用●吴良萍英语作为世界上使用范围最广泛的语言之一，在当今社会中具有十分重要的作用和地位。
让学生学会用英语写作，是提高学生英语语言运用能力的重要手段。
依托教材内容的小学英语写作教学，有助于学生学习词汇、句型、语法等知识，巩固教材所学的内容，激发学生学习的兴趣并提高学生学习的效率。
下面笔者谈一谈自己利用《译林小学英语》（苏教2013版）教材在小学英语写作教学中的实践。
1.打造“多样性”英语教材使用途径1.1结合教材的Story time板块，读中写教材中的Story time板块主要是通过对话，短文，故事等形式，帮助学生掌握基本的英语语言知识。
教师可以从学生朗读课文、理解课文入手，运用表格、思维导图、口头复述等形式帮助学生概括总结课文内容。
接着教师可以从课文内容的背景或故事的后续发展中挖掘一些与学生生活有关的或有争议的话题，激发学生说的欲望，为学生的书写作好有效的铺垫。
如：六年级上册Unit2Story time板块呈现的是一篇记录天气变化的日记，课文学习之后教师可以让学生们谈一谈现实世界里昨天的天气情况以及所见所思。
生活中的所见所闻是学生擅长的，也是乐于分享的，因此课堂气氛会很活跃。
接下来布置写一篇关于此话题的日记作业，学生也会很好地完成任务。
1.2结合教材的Grammar time板块,练中写笔者认为，要想学生真正掌握和正确运用语法知识，不仅需要操练和讲解语法结构，更重要的是要将语法的学习渗入语境之中，用说、写的形式呈现出来，让学生在练中写。
如：五年级下册Unit2Grammar time 板块中，教材归纳和操练的就是Where do/does...live?和How do/e to school?句型及回答,教师在讲解了句式结构和语言点后，可以拿出本地区的地图挂在黑板上，让学生从视觉上感知自己住所的方位，当教师让学生指着地图介绍自己的住所时，学生的参与热情高涨，练习其他句型或对话时也是饱含激情。
高效复习,源于整合与创编——一节四年级英语复习课例谈
２． ｅ ｔｌ Ｆｒ ｅ ａ ｋ
Ｇａ Ｓ ｎ： Ｉ ｄ ｌｋ ｓ ｍ ｅ ｏ ｈａ ’ ｉ ｅ ｏ
ｇ ａ ｓ ｒ ｐｅ ・
①教 师 提 问基 础 一 般 的学 生 ，
在 此 过程 中也 提示学 生本课要 复 习
的 内容 ， 学 生 做 到 心 中 有 数 。 让 ② 学 生 提 问 ： 师 可 以 放 手 给 教 知 识 掌 握 较好 的 学 生 进 行 提 问， 者 或
Ｇａ Ｓｈ ｎ：Ｔｈａ ｋ ｏ ｏ ａ ｎ ｙ ｕ．
Ｐｉ ｔ ｒ ３ ｃｕｅ
由 教 师 命 题 ， 求 他 们 结 合 词 句 来 要
进 行 自编 对 话 ， 创 造 性 地 表 演 ， 并 在
小 学 英 语 的 教 学 大 多 是 贴 近 学 生 生 活实 际 的 ， 此教 师 可就 复 习 因 内 容 进 行 整 合 创 编 ， 写 出 符 合 学 编 生 实 际 的 复 习 教 材 ， 向 新 授 课 那 并
由于 知 识 点 枯 燥 ， 容 繁 杂 ， 生 多 内 学 显 得 烦 躁 ， 至 产 生 厌 学 情 绪 。 尤 甚 其 是 笔 者 在 对 四 年 级 进 行 复 习 教 学
时 发 现 ， 生 由 于 年 龄 特 点 导 致 其 学
合创 编 。 虽然 目的是复 习 旧知识 ， 可 是 方 式 是 以 书 本 上 没 有 的课 文 形 式 出现 的 ， 体 的 教学 对话 为 ： 具
２对 三 个 单 元 的 四 会 及 三 会 单 ．
词做复 习， 确保 学 生 掌握 。 能 力 目标 ： 让 学 生 通 过 学 习 对 话 ， 握 三 掌
这 三 个 单 元 的 内 容 有 一 定 的 关
联 性 ， 了让 学 生 掌 握 知 识 ， 到 灵 为 达 活 运 用 的 目 的 ， 师 对 内 容 进 行 整 教
例谈小学英语单元主题意义下的结构化教学
文|侯心洁《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
单元主题意义，就是以单元为最小的教学单位，通过提炼出相关的主题，使整个单元的课堂教学都以该主题为中心，进行连续性教学。
什么是结构化知识？《课标（2017）》指出，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
小学英语教学中，教师只有深度解读教材，厘清单元主题意义，才能根据单元前后联系，进行结构化建构。
可以这样说，“单元主题意义”是方向，是目标，“结构化”是途径，是策略。
小学英语单元主题意义下的结构化教学就是通过结构化教学来促进主题意义的理解与表达，实现基于单元主题意义的深度学习。
一、整体分析，明确知识体系1.单元意识译林版《英语》教材中，每个单元都有一个或若干个主题，教师应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言文化知识及学习策略等，根据学生具体情况，确定教学重难点，统筹安排每个课时，在教学活动中拓展主题意义。
图1以译林版《英语》四年级下册Unit 1Our school subjects 为例，本单元主要内容为新学期老师、同学们重返校园后，大家一起讨论新学期的课程表以及各自喜欢的学科。
笔者把本单元的学习内容梳理如图1。
根据上图梳理，笔者就单元教学任务进行了如下的课时分配：第一课时：学习学科类单词和Story time 课文，掌握主要语言知识。
第二课时：复习Story time ，学习Fun time,通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练并拓展词汇及句型“What subjects do/don ’t you like?Why?”在班内做一个小调查。
融合共进“绘”声“绘”色——例谈英语绘本和Joinin教材的整合
融合共进“绘”声“绘”色——例谈英语绘本和Join in教材的整合【摘要】阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，因此培养小学生的阅读能力和习惯，继而发展其阅读素养是小学阶段英语教育的一个重要目标。
为此，基于教材进行课外资源的补充是有必要的。
绘本符合小学生的心理特点，图文并茂、想象丰富，易于提升学生的阅读兴趣，激发阅读动机，也利于学生的思维和想象力发展，是课外拓展最好的资源之一。
JOIN IN小学英语是以加德纳多元智能理论为主导思想的小学英语教材。
该理论认为，每个人都具有八种智能特征，即语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际、自我认识和自然认知，力图使小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现。
【关键词】：绘本阅读阅读素养融合共进在英语课堂上既能按照学校安排的课时有序地上课，又有机会在绘本世界中学习纯正的英语，必定可以极大地激发学生的兴趣并提升阅读理解能力和英语综合素养。
一、合理选择绘本通过对教材深入的研读，分别从话题、词汇、句型、话题联系、知识结构联系等方面，对教材单元内容进行深入梳理和分析，其中单元话题联系、知识点、能力点分析，是对教材的纵向分析，以期依据话题内容分析选择契合教材内容的绘本。
1. 一般情况下小学生不应该选择难度过大的绘本，以免挫伤学习积极性，应该选择故事结构相对简单的。
低年级小学生则可以选择单句和少量句子群组成的、具有一定文化因素和理念的绘本，学生可以通过绘本中的语上下文和图片来对生词进行猜测，使学生在阅读绘本的过程中能够得到语言方面的锻炼，从而提高其英语语言能力。
在教学中，教师们乐于选择《大猫系列》《攀登系列》等分级绘本，因其符合学生各年龄段语言能力发展特点，且具有一定的梯度，因此可使选择更具针对性。
1.选取语言复现性高、韵律性强的英文绘本语言的复现性是保证英语学习简单化的重要因素，因此，在进行英文绘本选择的过程中，要将语言复现性作为一项重要内容，另外，要加强对英文绘本句式结构的关注，使小学生能够在多次重复接触英文语句的过程中，对英文词汇进行更深层次的记忆。
小学英语课内外融合阅读教学的实践——以译林版《英语》四（下）Unit_8_How_are_you？S
小学教学计·英语2022/06小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要时期。
阅读既是小学英语学科的重要组成部分，也是学生获取知识、提升能力的有效途径。
目前，很多教师只关注课内教材的阅读教学，导致学生过度依赖教师讲解，丧失阅读体验，缺乏独立思考，无法真正提高阅读能力。
课内外融合阅读体现了阅读的一致性、连续性、能动性，学生能从中获得良好的阅读体验及思维框架，提高英语综合运用能力，进而促进英语核心素养的提升。
译林版《英语》四（下）Unit8 How are you?Story time板块主题是“教师对学生的关爱”。
它有两部分内容：一是杨玲给李老师打电话，告诉老师自己生病不能上学，李老师给出关爱建议；二是李老师给杨玲打电话，询问杨玲的身体状况以及明天是否能到校学习。
《丽声北极星分级绘本》“No School Today”主题是“父母对孩子的关爱”。
它有两部分内容：一是小男孩Tom生病，妈妈给老师打电话替他请假，Tom想到会错过学校里的舞狮表演而感到沮丧；二是第二天Tom上学后，惊喜地看到了舞狮表演，得知表演人员昨天由于重感冒也未能到校。
基于教材及学生学情的分析，课前，教师布置学生自主阅读绘本“No School Today”，课上，组织学生对两个教材进行多元形式的融合阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的英语核心素养。
一、学习迁移巧融合学习迁移，就是情境与反应联结的迁移，只有在两种学习中存在着共同的联结，一种学习才能加强另一种学习。
课内外阅读教材中的相似情境，能激发学生的阅读兴趣与积极思维，有助于学生的学习迁移。
紧扣“打电话请假”这一情境，教师利用问题“Who can’tcome to school？（谁不能来上学？）Who calls the teacher to ask forleave?（谁给老师打电话请假？）”组织学生进行绘本“No SchoolToday”的课外阅读分享，学生在教师提供的这一部分故事情节的图片辅助下，能轻松地说出答案。
大概念视角下的小学英语整合性教学实践案例
在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。
小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。
而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。
下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。
一、学科内教学内容整合1.基于大概念，整合不同年段教学内容在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。
如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit3My day谈论的是Mike一天的作息安排，六年级下册Unit2Good habits谈论的是Wang Bing和Liu Tao的生活学习习惯。
这两个单元都属于人与自我主题范围。
My day引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。
教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing和LiuTao的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。
2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。
立足单元整体支架，助力学生有效复习——以PEP人教版四年级英语上册为例
立足单元整体支架，助力学生有效复习——以PEP人教版四年级英语上册为例【摘要】小学英语复习课在单元整体教学中有不可或缺的地位，单元整体教学也是上好小学英语复习课，培养学生核心素养的基础。
一节有效复习课，必须从单元整体出发，整合知识内容，以单元整体为支架，厘清主题语境；以单元整体为核心，用好思维导图；以单元整体为依托，创编绘本故事。
【关键词】复习课，单元整体，主题语境，思维导图，绘本在小学英语的课型中，有新授课、练习课、复习课、讲评课等。
要想学生达到深度学习的状态，新授课必然要精彩，练习课、讲评课必须要有针对性，然而上好复习课才是关键。
小学英语的复习课是以帮助学生温故知新、提升英语语言综合运用能力为目的一种课型，同样也是单元整体教学中必不可少的一个环节。
教师在复习课的教授中，应该避免碎片化、机械重复和简单记忆的倾向，围绕目标、主题和情境，将课时知识、单元知识乃至整本书的知识系统串联起来，立足单元支架进行整体设计。
下面将以PEP人教版四年级英语上册为例谈谈如何以单元整体为支架，进行有效复习。
一、研读教材，厘清主题语境PEP人教版四年级英语上册的每个单元内容看似各自为营，实则这些内容都是在同一个大的主题语境中延伸的。
以单元整体为支架进行复习就是把学科的教学内容以单元为基本单位，在注重各单元的内在联系的同时围绕单元主题语境对知识进行整体策划和实施。
这就要求教师在复习中要找准单元topic，围绕这个topic厘清语境，为单元整体复习的实施创造必要条件。
以PEP人教版四年级上册为例，Unit 1的主题是My classroom，围绕这个主题，书本呈现了教室里存在的东西的词汇，以及如何问答教室里东西的位置；Unit 2的主题是My schoolbag，围绕这一主题，书本呈现了小学生书包里会带的书本和物品的英语词汇，以及如何问答书包里有什么；Unit 3的主题是My friends，围绕这一主题，书本呈现了描述朋友外貌特征的形容词，以及如何问答朋友的名字和特征。
例谈小学英语语篇教学的几种导入方式
鼓励 学生 思考一些关 于身体疾病 的问题 来询问 。
呈现 ： Ｓ １ ： Ｗｈ ａ ｔ‘ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ ｓ ２ ： Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｎ ｏ ｗ？
Ｓ ３： Ｗ ｈｙ ａ ｒ ｅ ｙ ｏｕ ａ ｂｓ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｓ ４ ：Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｙ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ？
中， 运 用语言互 动交 际 ， 训练 学生 听 、 说、 读、 写 以 及 综 合 运 用 语 言 的
Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｙａ ｎｇ ｄ ｏ ｉ ｎｇ？Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｂｏ ｕ ｔ Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ？ Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ？
镡滔掣
ｋ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ Ｇ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
例 谈 小 学英语 语篇教 学 的几种导入 方式
口 李群 云
（ 福 建省 三 明市清 流县 嵩溪 中心 小学 福 建 三明 ３ ６ ５ ３ ０ ０ ）
节精彩 的课 ， 导 入的设计 非常重要 。成功 的导入 ， 能起到 一石 激起 干层浪 的作用 。笔者将结 合《 闽教版 小学 英语》 教材 中部分 语篇
ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｎ Ｏ Ｗ？ ” 并且学 习。
２、 基 于 关键 词 的联 想
Ｔ：Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕｒ ｅ． ｗｈｏ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ？
教学 案例 ， 谈 一谈以下 几种语篇 导人方 式。
一
、
游戏 导入 ， 活 跃 课 堂 气 氛
围绕教学 目标 ， 将游戏 融人导 入教学 ， 真 正让学 生在游戏 的过程
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小学英语教材整合例谈
摘要：该文通过实例对小学EEC教材整合的必要性、着眼点和操作手段进行解析。
将在新课程理念引导下，教师从学生、自身、教材、环境的实际情况出发，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现行为定义为教材整合。
关键词：小学英语教材整合注意问题
“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
在营销管理、生物医药、信息技术等领域应用广泛且有相当长时间的理论与实践研究经验。
伴随着课程改革的逐步推进，“教材整合”出现在英语学科中，该文试以课例来描述一下“什么是整合、为什么要整合、怎么整合、整合成什么样子”。
1 为什么要整合
1.1 地域差异、学情需要
在黑龙江省无论城市与乡村，使用的都是EEC教材。
在农村，英语课虽然开设了10多年，但大部分学生缺少语言环境，不能延伸至家庭，上课时要对对教材进行调整，对基础较差的学生适当取舍，对基础较好的学生适当补充。
在城市热点学校存在大班额，学生层次
不一的问题。
根据不同的学情需要对教材进行整合，这是符合新课标对我们提出的“以生为本”的理念。
1.2 课标要求、教师成长
课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。
新课程改革要求我们教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。
教师创造性地完成课程标准提出的任务就是整合。
同时提高了教师对教材的驾驭能力和教学水平。
1.3 课时安排、教材特点
对教材的整合是教材与现实的要求，也是解决教材体例与课时矛盾冲突的一个办法。
EEC四年级教材每一课都是三个新授课加一个练习，4课时完成，每学期需36课时，加上听力、测试等，至少还要2课时。
新的课程计划中要求英语一周只开两课时，也就是说上满一学期也不过是32课时，那么剩下6到8课时的缺口怎么办？每位老师都根据进度进行调整，其实这个调整的过程就是一个整合的过程。
另外，EEC教材在编排上有许多鲜明的特点，合理整合是深入挖掘教材的具体体现，像一、二年级的教材，两个单元讲同一个重点句型，六年级上的7课的重点句型是对个人信息的描述，作为一个整体进行教学，学生即可试着写一篇描述自己或他人的小短文。
2 “教材整合”的定义
综上所述，教材整合，就是教师从学生、教师、教材的实际情况出发，在新课程理念引导下，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现。
3 怎样进行“教材整合”
“整合”既然是一种创造性的劳动，就一定带有教师的个人风格，受到每个人能力水平、钻研程度等因素的影响，即使是同一素材，整合的方式、效果也是不一样的。
以EEC教材四年级下为例进行整合解析。
在教学过程中，根据教学实际以及学生的认知特点和心理特点，将教材内容进行了灵活的处理，四年级下每个单元要求掌握的单词和句子比较多，课文也都分为三部分。
如果按照教材中的板块顺序进行，就会出现没办法完成教学任务的现象。
为了降低学习难度，提升学习兴趣，教学过程中对这些内容进行合理整合，分别运用了做加法、做减法、合并同类项等方法，每一单元用三课时完成。
第一课时一般是把单元内的重点单词及用法进行讲解练熟，第二课时将重点句式练习及课文的解析合在一起，第三课时为练习巩固。
这样的划分可以较好的化整为零，减少难度，让学生更容易掌握接受。
在这个整合过程中，“合并同类项”是最常用的方法。
将四课时的教学内容合并为两课时新授加一课时单元练习。
两课时新授的单元，都是把这个单元的内容相似的地方进行整合，重点单词或是句式集中
在一起新授，如：第1、2等八个单元，三课时新授的单元主要是三部分内容都比较独立，不能整合到一起，如4单元；两课时的新授单元在第三课时就是对本单元的内容进行练习巩固，那么三课时新授的单元，为了正常完成教学进度，在3节新授课时内把主要内容的练习巩固都放在本课时内解决，可以说分为三课时的单元都是新授与练习相结合的。
4 在“教材整合”的过程中还要注意哪些问题
4.1 教材的整合不能违背课标要求
要抓住教学目标、重点、难点。
如第六课“I Like Spring.”，就要牢牢把握住本课教学目标、重难点，合理设置教学过程。
本课目标是熟练掌握有关季节的话题，重点准确表达Which season do you like 以及答语I like.。
难点是Which season do you like表达中注意which的用法。
教学中用新旧联系法，对天气、季节进行话题谈论，给学生提供一个表达自我感受的平台。
在这一过程中，培养学生独立思考的能力，并培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，同时利用情景表演法来突破重难点。
4.2 注重知识的连续性，记忆的规律性
教材整合后多数是把相同的内容合并在一起，一堂课的知识含量很大，在我们整合教学之后，必须要有巩固练习，让学生有消化理解的过程。
例如围绕了“season”这一话题，涉及了季节名称、天气状况、
常见活动这些内容，常用词汇就有15个，句子5个，再加上课堂上的补充拓展，包括诗歌、歌曲、律动等，单就一节新授课来说，虽然调动了学生的各种感官，但是教学内容学生不可能完全接受，需要进一步的巩固练习。
4.3 教学内容在整个教学阶段中的地位和作用
四年级进行“season\weather”话题教学时就要考虑到整个小学阶段涉及到的内容，有哪些基础、需要哪些拓展。
如：二年级教材有关天气的单词如cold、hot、warm等。
三年级涉及了有关这几个单词的短句如：Is it cold 一般疑问句的问与答;四年级的教材涉及到的句子是：I like ..和有关天气的词汇以及运用这些词汇表达天气的词汇等;五年级学习中就有了与我们的生活相关的句子，在有了前几年学习英语的基础上学习句子“What is the weather like 所以在授课的时候多利用各种方式和递进式复习前几年学过的内容，来照顾基础差的学生，努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，通过“天气报道”把所有的新知识融合串联起来。
坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。
为进一步学习做铺垫。
总而言之，教材整合是教师创造性的劳动，更是一个教学相长的过程，活用教材，创造性劳动，实践积累，必然给我们带来长足的进步。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]秦益锋,郭玉娟.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学,2006(10).
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[4]马建波.小学英语教学论文撰写与例举[M].宁波:宁波出版社,2005.。