语文的学科价值
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科作为中小学阶段的一门重要学科，其育人价值不仅在于传授文学知识、语言技能，更在于培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。
本文将从语文学科的核心价值、育人目标以及实践路径等方面进行浅析，旨在探讨语文学科对学生的育人价值。
语文学科的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操。
语文学科教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更重要的是让学生通过语文学习，能够领略中国的传统文化，了解古今中外的文学作品，感受文字的力量和美感。
这不仅有助于学生树立正确的文化自信心，更能够激发学生的民族情怀和对美好事物的追求。
通过学习语文，学生能够获得丰富的人文知识，培养人文情怀，提升审美能力，从而在成长过程中形成积极向上的人生态度和正确的价值取向。
语文学科育人的实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。
为了实现语文学科的育人价值，教师需要创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，为学生提供丰富多彩的学习体验。
在文学教学方面，教师可以采用讲授、讨论、朗诵等多种方式，激发学生对文学作品的兴趣；在语言表达方面，教师可以引导学生进行写作、口头表达等形式的训练，提高学生的语言表达能力。
还可以组织诗歌朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受语文学科的魅力，培养自信心和团队合作精神。
通过丰富多彩的教学模式和活动形式，学生能够更加全面地理解语文学科的育人意义，愿意主动参与学习，培养学生的文学情操和语言素养。
语文学科育人的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操；育人目标在于培养学生的综合素养和创新能力；育人实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。
只有通过不断创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，才能真正实现语文学科对学生的育人价值，促进学生全面健康发展。
希望在未来的教育实践中，语文学科能够更加注重育人价值的培养，为学生的成长成才提供更好的支持和指导。
【2000字】。
语文学习的重要性及其价值
语文学习的重要性及其价值语文作为一门基础学科，对个人的学习和发展具有重要的意义。
它不仅涉及到语言文字的掌握，还包括阅读、写作、思维等多个方面的能力培养。
本文将探讨语文学习的重要性以及在个人成长中的价值。
第一部分：语文学习的重要性语文学习在学生的成长过程中起到了至关重要的作用。
首先，语文学习是语言能力培养的基石。
通过学习语文，我们能够掌握正确的用词表达，提高语言表达能力，有效地交流思想和意见。
其次，语文学习培养了我们的阅读能力。
通过阅读各种文学作品，我们能够拓展视野，培养审美能力，提高阅读理解能力和批判思维能力。
此外，语文学习还能够培养学生的写作能力。
写作是一种思维的转换和表达的方式，通过写作，我们能够准确、清晰地表达自己的观点和想法，提高逻辑思维和表达能力。
第二部分：语文学习的价值语文学习在个人的成长和发展中具有重要的价值。
首先，语文学习培养了人们的思辨能力。
通过学习文学作品，我们能够思考作品背后的寓意和哲理，培养独立思考的能力。
其次，语文学习激发了我们对美的追求。
文学作品是艺术的结晶，通过欣赏和分析文学作品，我们能够欣赏到美的存在，培养审美情趣。
此外，语文学习还能够培养我们的情感与情绪表达能力。
文学作品中蕴含着丰富的情感和情绪，通过学习文学作品，我们可以更好地理解和表达自己的情感，培养情商和情感表达能力。
第三部分：如何提高语文学习的效果为了有效地提高语文学习的效果，我们可以采取以下几个方面的方法。
首先，做好学习计划和时间管理。
合理安排学习时间，集中精力进行阅读和写作训练，提高效率。
其次，多读好书，培养阅读兴趣。
读书可以开拓眼界，丰富知识，提高阅读理解能力。
同时，可以参加语文社团或阅读俱乐部，与他人一起讨论和分享读书的体验。
此外，还可以积极参加课堂活动，主动提问，与老师和同学互动，加深对知识的理解和记忆。
最后，勤加练习，不断提升写作能力。
通过多写多练，积累写作经验，提高表达能力和写作水平。
结语：综上所述，语文学习在个人成长中具有重要的价值。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科在教育中的育人价值是无可否认的。
语文学科作为学生学习的重要学科之一，在培养学生语言运用能力、思维能力、情感与审美能力等方面发挥着重要作用。
本文将从多个角度对语文学科的育人价值进行浅析。
语文学科在培养学生的语言运用能力方面发挥着关键作用。
语文学科是学生学习语言文字的主要学科，它包括语文课文的学习与理解、作文与阅读等内容。
这些内容的学习将直接影响学生的语言运用能力。
良好的语言能力不仅是学生进步的基础，更是学生与社会沟通的重要手段。
通过学习语文学科，学生能够提高阅读理解能力、写作能力等，从而更好地表达自己的思想和情感，与他人交流互动。
这对于培养学生的自信心和社会适应能力具有重要意义。
语文学科在培养学生的思维能力方面也具有重要价值。
语文学科无论是课文的学习还是作文的写作，都需要学生进行思维活动。
在阅读课文过程中，学生需要进行理解、分析、判断等思维操作；在写作过程中，学生需要进行组织、归纳、分类等思维操作。
通过语文学科的学习，学生将培养自己的思维能力，并逐渐形成批判性思维、创造性思维等高级思维形态，这对于学生全面发展具有促进作用。
语文学科在培养学生情感与审美能力方面也具有重要价值。
语文学科不仅仅是关于语言的学科，更是涉及了丰富的文学资源。
通过学习语文学科，学生将接触到各种文学作品，如诗歌、散文、小说等，这些作品将对学生的情感产生影响。
语文学科还注重对语言文字的韵律、修辞、美感等方面的培养，这将有助于学生培养审美情趣，提高审美能力。
通过文学作品的欣赏与感悟，学生将逐渐提高自己的情感修养，增强自己的审美能力，这将对学生终身受益。
语文学科在培养学生社会责任感方面也具有重要价值。
语文学科对学生进行阅读教育的也注重对学生进行思想品德的培养。
通过学习文学作品，学生不仅能够体会作品中蕴含的人文情怀，更能够领悟人文精神，明白什么是真、善、美。
这将有助于学生更好地树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感，增强学生的社会情怀。
语文学科大概念研究国内外研究述评
语文学科大概念研究国内外研究述评一、引言随着教育改革的深入推进，学科大概念教学在我国教育领域逐渐受到关注。
其中，语文学科大概念研究成为了学界和实践者们关注的焦点。
本文将对语文学科大概念的内涵与价值进行探讨，并对国内外研究现状进行综述，以期为我国语文教育改革提供理论支持。
二、语文学科大概念的内涵与价值1.学科内涵语文学科大概念是指对语文学科知识体系的高度概括和提炼，能够反映学科本质、贯穿学科始终的核心观念。
它既包括语文学科的基本理念、价值观，也包括学科知识体系中的关键概念和能力要求。
2.学科价值语文学科大概念具有以下价值：（1）提高语文教育的科学性：通过对学科大概念的研究，有助于揭示语文学科的本质规律，提高语文教育的科学性。
（2）优化课程结构：明确学科大概念，有助于梳理语文课程内容，构建逻辑严密、层次分明的课程体系。
（3）提升学生综合素质：学科大概念能够引导学生关注语文学科的核心素养，提升学生的综合素质。
三、国内外语文学科大概念研究现状1.国内研究（1）研究历程：国内关于语文学科大概念的研究始于20世纪末，经过近20年的探讨，逐渐形成了较为丰富的研究成果。
（2）研究观点：国内学者对语文学科大概念的研究，主要围绕学科内涵、学科价值、实践策略等方面展开。
2.国外研究（1）国外相关理论介绍：国外关于学科大概念的研究，如美国教育家布卢姆的教育目标分类理论、德国哲学家恩斯特·卡西尔的符号论等，为我国语文学科大概念研究提供了理论借鉴。
（2）国外研究对我国语文教育的启示：国外学科大概念研究强调跨学科、整合性的教学理念，对我国语文教育改革具有重要的启示作用。
四、我国语文学科大概念研究的不足与改进1.存在的问题目前，我国语文学科大概念研究尚存在以下问题：（1）研究水平参差不齐：学者们对学科大概念的理解和把握不一，导致研究成果的质量参差不齐。
（2）实践应用不足：尽管已有大量关于学科大概念的理论研究，但在实际教学中应用和推广程度较低。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科一直被视为学校教育中最基础、最重要的学科之一。
语文学科教育不仅仅是为了传授学生识字、读书、写作等技能，更重要的是通过语文学科的教育，培养学生的思维能力、创造力和情感表达能力，使他们具备全面的人文素养。
语文学科在育人方面的价值是不可小觑的，本文将就此展开深入的分析。
语文学科的教育能够培养学生的思维能力。
语文学科教育并不仅限于传授文学知识，更重要的是通过阅读文学作品，学生可以学会分析、思考和评价。
学生在阅读一篇文章或一本小说的时候，不仅需要理解作者的意图和背景，还需要分析文章的结构、表达手法等，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
这些思维能力对学生的学习和生活都具有重要的帮助，可以使他们在面对问题和挑战时有更清晰的思维，更有效的解决问题。
语文学科的教育能够培养学生的创造力。
语文学科并非只是传授已有的文学知识和作品，更重要的是通过学习文学作品，激发学生的想象力和创造力。
通过写作文学作品的练习，学生可以培养自己的文学表达能力和创作能力。
在阅读文学作品的过程中，学生会接触到各种各样不同风格的作品，这些作品都可以启发学生的创造力，激发他们对于文学的热爱和对于创作的渴望。
这种创造力在学生的成长过程中是极其重要的，在未来的工作和生活中也会带来巨大的帮助和优势。
语文学科的教育能够培养学生的情感表达能力。
语文学科中的文学作品往往能够引发学生的情感共鸣，让他们体会到文字的魅力和情感的力量。
通过阅读文学作品，学生可以学会表达自己的情感和情绪，学会用文字来传达内心的世界。
这种情感表达能力对于学生的人际交往、情感交流都具有重要的意义，可以帮助他们更好地理解自己和他人的情感，增进人际关系，培养情商。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科是中小学教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是教授学生阅读、写作、诗词、修辞等技能，更重要的是教导学生正确的人生观、价值观和情感态度。
语文学科育人价值是不可忽视的，本文将从多个角度浅析语文学科的育人价值。
首先要明确，语文学科的育人价值在于其与人才培养相关的特性。
语文学科是人文学科的代表，它不仅仅是教授文学知识，更是培养学生的人文素养，使他们在日常生活中具备健康的身心和正确认识世界的能力。
语文学科的育人价值主要表现在以下几个方面：一、培养学生的思辨能力。
语文学科不仅仅是教导学生掌握语言文字，更重要的是培养学生的思辨能力。
通过语文学科的学习，学生能够接触到各种文学作品和优秀的语言表达方式，从而培养自己的思维能力和逻辑推理能力。
这种思辨能力的培养对于学生的未来发展具有十分重要的意义。
二、促进学生人格的健全发展。
语文学科中蕴含着丰富的人生哲理和情感体验，学生通过阅读文学作品，能够感受到其中的善恶、美丑、真假等价值观念，从而形成自己的人格。
语文学科的教学环境可以培养学生的情绪经验、情感交流能力，使他们在交往中具备良好的情感品质。
三、培养学生的审美情趣。
语文学科的学习不仅让学生接触到各种文学艺术作品，更能够培养学生的审美情趣。
通过欣赏文学艺术作品，学生可以提高自己的审美能力和文学素养，培养独特的审美情趣，使自己在日常生活中也能够欣赏到美的事物。
语文学科的育人价值还在于其与学生语言表达能力的提升相关的特性。
语文学科主要通过教学学生阅读、写作、修辞等方式来提高学生的语言表达能力，这对于学生未来发展具有重要意义。
一、提高学生的阅读能力。
语文学科通过教学学生阅读文学作品和各种文章，可以提高学生的阅读能力。
良好的阅读能力对于学生未来的学业和职业发展均至关重要。
二、培养学生的写作能力。
语文学科教学学生各种写作艺术，使学生在写作方面有所提升。
良好的写作能力对于学生未来的表达能力、沟通能力以及表达思想的能力都至关重要。
高中语文教学要体现语文学科的核心价值
高中语文教学要体现语文学科的核心价值语文是人类交流和思维的工具，通过语言进行文字表达和交流，能够展示人的思想、文化、情感等，具有非常重要的意义。
语文学科的核心价值包括：1.言语表达能力的提升；2.审美情感的培养；3.文化传承和人文素养的提高；4.思维能力的加强与拓展。
1、言语表达能力的提升提高学生的言语表达能力，是高中语文教学的重要目标。
在教学中，需要通过阅读课文、写作训练等多方面的方式来提高学生的表达能力。
例如，在阅读分析课文时，要教授学生如何理解和解读并能够用准确明确的语言进行表述；在写作训练中，要培养学生清晰、简明、准确的语言表达能力。
除此之外，还可以通过训练演讲和辩论技巧等方式，提高学生的口头表达能力。
2、审美情感的培养语文学科是一个有关文艺表达的学科，教学中需要注重培养学生的审美情感。
通过文学作品的阅读和欣赏，学生可以感受和领悟到不同的审美价值观和美的形式，同时也能够了解文学作品所反映的时代和社会背景。
这有助于提高学生的文学素养和审美能力。
同时，还需要培养学生的情感表达能力，让学生通过语言表达出自己的感受和情感体验，增强学生的情感交流能力和情感沟通能力。
3、文化传承和人文素养的提高语文学科是一门重视传统文化传承的学科，教学中需要注重传授和弘扬优秀的传统文化。
例如古诗文的学习、文艺作品的欣赏、传统文化的解读等，都有助于提高学生的文化意识和人文素养，让学生了解自己的文化传统和历史渊源，增强自身的文化自信心。
4、思维能力的加强与拓展语文学科的教学不仅要求学生掌握文字的表达能力，更需要注重学生思维能力的提高。
例如，在文学作品的阅读和分析中，学生需要通过推理、归纳、比较等思维方式来理解和体会作品；在写作训练中，学生要考虑文章的结构和逻辑，运用不同的思维方式来展开思路。
通过加强思维能力的培养和拓展，可以增强学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的思维水平和素质综合能力。
总之，高中语文教学应该体现语文学科的核心价值，注重培养学生的言语表达能力、审美情感、文化传承和人文素养、思维能力的提高和拓展，通过多方面的教学手段，让学生真正体验到语文学科的魅力和价值。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科一直被视为学生学习的重要学科之一，其育人价值也备受关注。
尤其是在当今社会，语文学科在培养学生的综合素质、思维能力、情感品质等方面发挥着重要作用。
下面将就浅析语文学科育人价值展开一番探讨。
语文学科对学生的语言能力有着重要影响。
语文学科的基本任务就是要求学生能够掌握一定的语言基本功，包括语法、词汇、语音等。
而这些语言基本功的掌握对学生的综合素质提升有着重要的作用。
良好的语言能力可以让学生更好地表达自己的想法和情感，与人交流更加自如，也能够更好地理解和欣赏各类文学作品。
语文学科也有助于学生培养多样化的表达方式，提高学生的写作能力和沟通能力。
语文学科对学生的思维能力有着显著的影响。
语文学科强调的不仅仅是学生的语言基本功，更要求学生在语言文字的理解和运用中培养自己的思维能力。
学生通过阅读各种文学作品和课外阅读，可以拓展自己的思维空间，培养自己的想象力和联想能力。
语文学科的阅读和写作训练可以促进学生的逻辑思维、分析能力和判断力。
这些都对学生的综合素质提升有着积极的作用。
语文学科对学生的情感品质有着重要影响。
语文学科是一门注重情感交流的学科，它通过文学作品的学习和阅读，让学生感受到各种情感的力量。
这有助于学生培养自己的情感品质，丰富自己的内心世界，提升自己的审美情感和人文素养。
语文学科也有助于学生掌握正确的价值观念和人生观，培养学生的道德情操和社会责任感。
语文学科对学生的文化素养有着重要意义。
语文学科是学生接触和了解中华传统文化的主要途径，通过语文学科的学习，学生可以深入了解中国悠久的文化传统，传承中华民族的文化精神，培养对中华传统文化的热爱和自信。
语文学科也有助于学生拓展自己的国际视野，了解世界各国的文化差异和相通之处，提升自己的文化素养和国际交流能力。
语文学科在育人方面有着多方面的价值和影响。
它对学生的语言能力、思维能力、情感品质、文化素养和人文素养都有着重要的促进作用。
我们应该充分认识和重视语文学科的育人价值，加强对语文学科的教育教学，让语文学科在培养学生的综合素质和人文素养上发挥更大的作用。
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凌宗伟：语文学科的学科价值在哪里
语文的学科价值
我曾写过一篇《教育价值应成为学科教学的追求和旨归》的拙文，那么语文学科的学科价值在哪里？是工具性，还是人文性，还是二者的结合？
我一直认为语文就是语文，或者倒不如说是母语更为确切一些。
不过这么多年来，我们“习惯”上称之为“语文”了，或者说是我们的母语“被语文”了。
这样来看，所谓语文至多也只有“中国语文”，“外国语文”之分，其他什么什么语文，恐怕都是术语语文了。
但无论中国语文，还是外国语文，不外乎就是自己能听得懂别人的话，看得懂别人的文字，自己的所见所闻，能用自己的话说出来写出来，再进一步就是能清楚人家哪里说得好，哪里写得好，假如我自己说，自己写会是怎样的一种方式。
这样理解语文教学的话，语文教学就是学生在教师的引领下，读懂别人的文字，听懂别人的言说学会恰当的用自己的用自己的文字来表达的过程。
它的基本方法也不外乎听、说、读、写、译、编。
当然中国语文与外国语文有一个最大的差异就是文字，中国文字更多的是表意文字，因此多了许多想像的空间，也多了几分学习的困难。
所以中国语文的学习就有了涵咏的方法。
通过涵咏来体悟语言文字的精妙所在，当然还可能发现其中的问题，那就是最高境界了。
基于这样的认识，我以为所谓语文活动，其实就是引导学生读懂别人的文字，听懂别人的言说学会恰当的用自己的用自己的文字来表达的过程。
没什么深奥的。
有人问，这个活动，如果只是智力上的深思涵咏吸收，会不会被人误解为：不动不活，是不是一定要肢体嘴巴齐动。
我以为，师生间的，同学间的，师生与文本，与作者的心灵的活动才是最佳的活动。
同仁慨叹，是的。
做题，讨论，爬黑板，高声表达均是表面现象，不思不诽，这种方式获得的知识，很可能只是短暂的记忆，在学生心里活不长的。
这样的认识告诉我语文教育应该回归它的本源。
本源是什么？我的回答是：生命的互相浸润。
语文课堂是什么？语文课堂应成为关注生命、放飞生命、提高生命质量的主阵地。
因此，语文教学应该是师生与作者、文本的美好相遇，是一
个生命相互对话、相互浸润、共同走向美好的过程。
语文教育应该承认和尊重每一个师生以及作者的生命存在价值，并为这种价值的实现创造各种条件和可能。
我以为这样的认识是对中国当下语境中的以为人本和科学发展观的主流价值导向，也是对新课标关于语文教学必须做到工具性和人文性相统一，作出的个性化的回答。
康德说：“人只有通过教育才能成为人”。
然而，需要追问的是：人是什么？教育是什么？人类为什么需要教育？只有追根溯源对这些形而上的本源性问题作出思考，并形成一些清晰的看法，具体的日常的学科教学才不致于陷于盲目性，缺乏自觉性。
人是什么？这个永恒的斯芬克思之谜一直困扰着人类。
关于生命、宇宙以及一切的终极意义问题，其实是人对自身的哲学思考，也是对生命意义、人生价值的追索，对人生境遇的一种反思。
生命教育是对“人是什么”的教育学诠释，也是我语文教育思想本源之所在。
卢梭说：“教育赋予我们在出生时所缺的一切和我们作为成人所需要的一切。
”人之为人首先是生命的存在，作为生命的自然属性，人与动物并没有根本性的不同，但生命的成长与发展的性质，人与动物有根本性的区别。
杜威说：“教育就是生长”。
所谓生长，归根究底是生命的成长，观察和思考生命发育成长的过程，我们可以更深刻地理解教育的实质。
从受精卵到胎儿，几乎大致上重复了从动物到人的进化史，即由单细胞生物发展到高级动物的生命史，我们可以从不同年龄段儿童的认知过程（皮亚杰把这一过程分为特化阶段——泛化阶段——分化阶段——概括化阶段四个时期）来探讨早期人类的认识史。
这为我的语文教育生命化的思想提供了历史与逻辑一致性的佐证，反之，生命化教育也为我们提供了一种切近学生成长与发展本质的教学与研究的视角。
我主张把教学活动的注意力和重心放在对学生生命成长的关注，关注语言现象背后的认知活动和情感活动。
我的语文课堂教学是围绕文本展开的生动活泼的生命性的对话，语文学习过程是师生生命体验感悟的内在过程，而不是外在的、名目众多而枯燥繁琐的习题化练习，更不是概念化的文本解析。
我的教学思想与实践告诉我们，语文教学的人文性和工具性只有通过生命的和谐成长才能得到有机的统一。
新课标所提出的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标就其本质而言，正是揭示生命的丰富性和生命成长的全面性。
我对新课程理念的理解和实践，首先表现为“站在对生命深刻理解的高度解读文本”。
我认为文本中包含着“作者的写作状态和时代背景、生活阅历与对生命的理解”，文本决不是冰冷的文字符号的堆砌，也不是“刻板、教条、贫乏、单一”的概念和公式。
正唯如此，语文教学必须披情以入文，知人而阅世，这样才能于解读文本语言文字的教学中见对话中的情趣与思想，还原与提升生活的真实，彰显“师生以及作者与文本本身的生命与思想的活力和张力”。
这种直指心性，感悟生命的教学才是本真的语文教学。
雅思贝尔斯在《什么是教育》说，“教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的”。
我理解的信仰就是教育是为人的教育，绝不仅是知识与技术的教育，尤其是语文教育，如果我们只是死死的钉在为应试的效益上，去追寻所谓的“有效”与“高效”，这样的教育不要也许对于个体的精神生命的成长与丰富会更有益一些。
遗憾的是，现实世界中我们几乎无法摆脱分数的纠缠。
在我的语文教学生涯中还真的体会到，“只有当我们不是故意遣词造句时，语言才是真实的”，课堂上的情况，充分说明了我们只有“对事物的了解愈深入，其语言表达的水准亦愈高”。
教师是这样，学生也是这样。
雅斯贝尔斯所说的：教育，为的是“通过语言传承而成为人”这样的主张用来说明语文教育的价值，恐怕是比较合适的。
“要成为人，须靠语言的传承方能到达，因为精神遗产只有通过语言才能传给我们”。
“学习语言可以在无形中扩大个人的精神财富”因为“语言替我而思”。
我的理解是从这个角度看，关于工具还是人文的纠缠就显得相当无趣了。
他说，“学习语言可以在无形中扩大个人的精神财富”，因为“语言替我而思”。
“要想增广我们的精神领域，就必须研读独具创见的思想家所呕心沥血写成的充满智慧火花的著作”。
作为语文教师，我们在教学中必须明确：“起初人们苦心竭虑地创造出来的语言，却在后人口中变成了惯用语而不知其意，那些深邃的表达方式也变成了实用性语言。
结果一大堆空洞无物、歪曲原意的语言控制住人类：人就让这种语言操纵着，而忘记真正的自我和周围实在的世界。
因此他们的教育只是为了语言能力的获得而非对事物认识能力的提高；只是习得一堆惯用语，而没有去探究事物的本质。
实存的、粗糙的、未被照亮的种种现实性就遮蔽在习惯用语之下，而没有自我构造。
”语文教师的一个重要任务就是要引领学生将那些被有意无意遮蔽的语言照亮起来，让学生在自主阅读中得到共鸣，读出自我。
黄玉峰老师所说，做教师，要活得象个人。
上课要力求引领自己的学生去求真，做学问要“人云亦云不云，老生常谈不谈，道听途说不说”。
一个教师，最要紧的是要有自己的思考，自己的言说，不管那思考与言说是不是正确，关键是有没有自己的主张，能不能引导学生乐观地面对生命中的各种可能，而不仅仅是懂得如何遣词造句、谋篇布局。