送别怀人诗教案(三)
送别怀人类诗歌鉴赏教学
送别诗的表现手法 4：托物寓情
赠别二首（其二） 杜牧 多情却似总无情，
唯觉樽前笑不成。 蜡炬有心还惜别，
替人垂泪到天明。
送别诗的表现手法 5：虚实结合
送魏二 王昌龄 醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，
愁听清猿梦里长。
送魏万之京 李颀 朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。 鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。 关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。 莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。 注：离歌：离别之歌。关城：潼关、函谷关。御苑： 皇家宫苑。砧衣：捣制寒衣的声音。
2、尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想感情？ 尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝 勉：莫把长安当作行乐之地而虚度大好时光。
课时作业本：P265页 《塞上曲送元美》
送别诗常见意象
（1）时间意象：日暮、月夜、清晨、秋 （2）空间意象：长亭、南浦、渡口、古道 （3）环境意象：杨柳、柳絮、杨花，孤帆、船 （舟）、美酒、 杜鹃、芭蕉、芳草、鸿雁、月、 流水
（4）乐曲：《阳关曲》、 《骊歌》
1、依依惜别的不舍与伤感
饯别王十一南游 刘长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。 飞鸟没何处，青山空向人。 长江一帆远，落日五湖春。 谁见汀洲上，相思愁白苹。
送别诗常用的表现手法 1：直抒胸臆
衢洲别李秀才 方干 千山红树万山红， 把酒相看日又曛， 一曲骊歌两行泪， 更知何处再逢君？
送别诗的表现手法 2：借景抒情
黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际流。
送别诗的表现手法 3：借乐景衬哀情
谢亭送别 许浑 劳歌一曲解行舟， 红叶青山水急流。 日暮酒醒人已远， 满天风雨下西楼。
送别怀人诗教师版
送别怀人诗教师版 work Information Technology Company.2020YEAR2多情自古伤离别，一种分别多样情——送别怀人诗复习学案教师版【学习目标】1.复习送别类诗歌鉴赏题，牢记送别诗中常见主题和意象；2.明确送别诗常用的抒情手法，并能结合诗句分析此类诗歌抒发的具体的感情。
3.体会赠别诗的鉴赏方法；1、(2017.全国卷)阅读下面这首宋诗，完成14～15题。
送子由使契丹 苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。
不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。
沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。
单于若问君家世，莫道中朝第一人③。
[注]①清禁：皇宫。
苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。
②武林：杭州的别称。
苏轼时知杭州。
③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。
后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”（1）本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的两项是（5分）答案】BDA ．本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓著，与李揆非常相似。
B ．中原地域辽阔，人才济济，豪杰辈出，即使卓越如苏轼兄弟，也不敢自居第一。
C ．从李揆的典故推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。
D ．苏轼告诉苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。
E ．苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。
（2）本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。
（6分）答案：表现了诗人旷达的性格，苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。
这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。
2、（2015全国卷）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
送别诗教案
送别诗教案送别诗教案【教学目标】1. 通过学习，使学生了解并掌握送别诗的基本特点和艺术表现手法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的表达能力。
3. 通过学习，培养学生细心观察、感受生活、反思自己的能力。
【教学重点】1. 使学生了解送别诗的特点和表现手法。
2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高学生的表达能力。
【教学难点】1. 培养学生对送别诗的理解和欣赏能力。
2. 教会学生通过诗歌表达自己的情感和思考。
【教学方法】1. 教师讲授与学生讨论相结合的方法。
2. 多媒体辅助教学。
【教学内容】【引入】1. 授课开始，播放一段音乐，伴随着音乐播放，通过图片展示几幅描绘变化的画作。
让学生思考：在这些画中有什么变化？这些变化给你的感受是什么？2. 引导学生思考：人的一生中，有哪些变化是必然的？这些变化是怎么来的？为什么会有这些变化？【讲授】1. 阅读一首经典的送别诗，如《送别》或《登鹳雀楼》等，让学生尝试理解诗中的情感和主题，并引导学生讨论形式美和内容美之间的关系。
2. 教师讲述送别诗的基本特点和主要表现手法，如描写自然景物，揭示情感表达等，通过具体的例子进行说明，并辅以多媒体素材。
3. 指导学生分析一首送别诗的韵律和格律，并让学生通过诵读和分析诗歌的方式加深对送别诗的理解和欣赏。
4. 指导学生通过分析诗歌中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，进一步理解送别诗的表现手法。
5. 教师展示一些著名诗人的送别诗作品，引导学生分析诗歌中蕴涵的思想和情感，并对诗歌进行评价。
【练习】1. 学生分组进行朗读练习，每组选择一首送别诗进行朗读，并展示自己对诗歌的理解和感受。
2. 学生自选一首送别诗进行背诵，并通过背诵的方式加强对诗歌的理解和记忆。
【总结】1. 学生进行小结，总结送别诗的基本特点和表现手法。
2. 学生观看一段视频，课堂上自由发言，分享自己对这段视频的理解和感受，引导学生思考：送别诗与这段视频有什么关联？或许视频中的某个情节或画面可以成为一首送别诗的灵感来源。
送别怀人诗教案
送别怀人诗教案教案标题：送别怀人诗教案教案目标：1. 通过学习送别怀人诗，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力；2. 培养学生对于古代文学的兴趣，增强对于传统文化的认识和理解；3. 提高学生的写作能力，使他们能够运用所学知识创作自己的送别怀人诗。
教学重点：1. 理解送别怀人诗的基本特点和表达方式；2. 学习分析送别怀人诗的结构和意义；3. 运用所学知识创作自己的送别怀人诗。
教学准备：1. 送别怀人诗的课文材料；2. 学生的课本和笔记本。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 引入话题：请学生分享他们对于送别怀人诗的了解和感受。
2. 引导学生回顾前几堂课学习的内容，包括古代文学的特点和形式。
Step 2：课文阅读与分析（15分钟）1. 教师指导学生阅读选定的送别怀人诗，并解释其中的生字词和句子结构。
2. 学生跟读诗歌，体味其中的情感和意境。
3. 引导学生分析诗歌的结构，包括押韵方式、诗句的排列和意义的表达方式。
Step 3：诗歌欣赏与讨论（15分钟）1. 教师播放一些著名的送别怀人诗的朗诵录音或视频，让学生欣赏其中的美妙之处。
2. 引导学生讨论诗歌中的意象、情感和主题，以及诗人通过诗歌表达的思想和感受。
Step 4：创作活动（20分钟）1. 教师给予学生一些创作的启发，例如给出一段情节或者一个主题，要求学生用送别怀人诗的形式来写作。
2. 学生在教师的指导下进行创作，可以分小组或个人完成。
3. 学生互相交流和分享自己的创作，教师给予评价和指导。
Step 5：总结与展示（5分钟）1. 教师引导学生总结今天的学习内容，包括送别怀人诗的特点和表达方式。
2. 学生展示自己的创作成果，分享彼此的思考和感受。
教学延伸：1. 鼓励学生进一步研究和阅读其他的送别怀人诗，扩展他们的文学视野。
2. 组织学生参观相关的文学展览或活动，增强他们对于古代文学的了解和兴趣。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对于诗歌的理解和分析能力。
送别怀人诗公开课一等奖教案
送别怀人诗公开课一等奖教案【设计理念】“温故而知新”是高三学生学习的一个重要理念,对于诗歌板块的学习这一理念更为重要，学生在回顾的过程中通过小组交流,归纳总结出这类诗歌的特点,这还进一步培养学生的合作精神,让学生学会学习。
【教材分析】“送别怀人诗”是高三诗歌专题复习中的七个题材之一,是古诗中一个比较大且非常重要的类别,这一类别流传下来的名篇也较多,同学们总结起来相对较容易,这样就对其他六类诗歌的学习起到一个示范的作用。
【学情分析】诗歌鉴赏是高三许多学生头疼的一个板块,许多同学虽然从小学到高中学了不少诗歌,但还是不会灵活运用,一碰到诗歌就发蒙,也不知道属于哪个类别,即便知道又不记得复习资料上那些零碎的知识点,常常搞混。
究其原因在于别人给的,而不是自己习得的。
【教学目标】1.回顾已学过送别诗的,总结送别诗的特点。
2.通过解题训练掌握送别诗的鉴赏要点。
【教学重难点】总结送别诗的特点,归纳鉴赏方法。
【教学方法】合作交流法,点拨法,归纳总结法。
【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入:播放歌曲李叔同作词朴树演唱《送别》二、复习下面学过的4首送别诗,分析诗中所运用的意象、手法及表达的情感。
1.《雨霖铃》北宋柳永情感:上片:写饯别时与恋人难舍难分、依依惜别之情。
下片:设想别后的凄楚情景,表达孤寂惆怅之情。
意象:寒蝉、长亭、骤雨﹑都门、帐、千里烟波﹑暮霭沉沉、楚天阔、清秋节、酒、杨柳岸、晓风、残月手法:上片:白描烘托渲染融情于景下片:想象虚实相生2.《赠汪伦》唐·李白情感:朋友间的深厚情谊意象:舟岸歌声桃花潭水手法:第二联:直抒胸臆对比比喻夸张3.《别董大》唐·高适情感:对朋友未来的美好祝愿、劝勉和宽慰。
意象:千里黄云昏暗的白日北风大雁大雪纷纷手法:第一联:白描、夸张、借景抒情第二联:直抒胸臆4.《芙蓉楼送辛渐》唐·王昌龄意象:寒雨江吴平明楚山情感:借送别言志,传达自己冰清玉洁,光明磊落的品格手法:烘托、渲染、比喻三、总结归纳送别诗特点1.送别原因:古人由于道路崎岖难行,交通工具落后,一别动辄多年,再会难期,因而古人更重离别。
送别怀人诗教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
送别怀人诗教案一、教学目标1. 让学生了解什么是送别怀人诗，以及其特点和创作背景。
2. 培养学生欣赏和理解送别怀人诗的能力。
3. 培养学生运用手法和技巧创作送别怀人诗的能力。
二、教学重点1. 了解送别怀人诗的形式和特点。
2. 学习欣赏和分析著名的送别怀人诗。
3. 掌握创作送别怀人诗所需的技巧与方法。
三、教学难点1. 分析和理解送别怀人诗的情感表达和意境描绘。
2. 运用适当的词语和修辞手法创作送别怀人诗。
四、教学方法1. 导入法：通过展示一幅画作或播放一段音乐，引发学生对送别怀人的情感反应和思考。
2. 讲授法：通过课堂讲解，向学生介绍送别怀人诗的概念、特点和创作方法。
3. 分组合作探究法：分成小组，学生们通过合作分析欣赏著名的送别怀人诗，提炼出其特点和表现手法。
4. 创作性实践法：学生在了解和掌握送别怀人诗的表现手法后，进行创作实践，并互相交流和评价。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅描绘别离场景的画作或播放一段悲伤的音乐，观察学生的情感反应，并引导他们思考别离和怀念的情感表达方式。
2. 讲解（10分钟）向学生介绍“送别怀人诗”的概念和特点，解释它是一种以抒发别离之情为主题的诗歌形式，并强调其情感表达和意境描绘的重要性。
3. 欣赏著名诗歌（15分钟）分组合作，每组选取一首著名的送别怀人诗进行欣赏和分析。
学生们可以结合诗歌的背景和作者的创作意图，分析其中的情感表达和描绘手法，并向全班分享他们的发现。
4. 创作实践（30分钟）学生们根据所学的送别怀人诗的特点，尝试创作自己的送别怀人诗。
鼓励他们运用适当的修辞手法和形象描写，以展现出自己对别离和怀念的感悟和情感。
5. 交流与评价（20分钟）学生们互相交流并分享自己创作的送别怀人诗，可以展示出诗歌的适当段落，并互相评价和提出改进意见，以促进彼此的学习和进步。
六、教学资源1. 描绘别离场景的绘画作品2. 著名的送别怀人诗的选集3. 创作送别怀人诗的提示和指导材料七、教学评估1. 情感反应观察：通过学生在导入环节对展示的画作或音乐的反应来观察其对别离和怀念主题的情感反应。
送别怀人诗复习(三)
岳珂《柽史》说“庐陵在淳熙间有二士”一个是刘过，一个就是刘仙伦。仙伦不但与刘过在地方上地 位相当，即词风也有相似之处。比如这首词所表达的对祖国命运的关注，就是刘过词中常见的主题。
念奴娇·送张明之赴京西幕 刘仙伦 艅艎①东下，望西江千里，苍茫烟水。试问襄州②何处是？雉堞连云天际。叔子③残碑，卧龙陈迹，遗恨斜阳里。后来人物，如君瑰伟能几？ 其肯为我来耶？河阳下士，差足强人意。勿谓时平无事也，便以言兵为讳。眼底河山，楼头鼓角，都是英雄泪。功名机会，要须闲暇先备。 【注】①艅艎：大船。②襄州：襄阳，京西南路所在地，南宋时宋金对峙的前沿。③叔子：西晋人羊祜的字，他镇守襄阳十年，曾积极策划灭吴，后人 因此为他在岘山立碑。 （1）下列对诗歌的理解不正确的两项是（ ）
送魏万之京
李颀 朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。 鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。 关城树色催寒近，御衣砧声向晚多。 莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。 （2）尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容？ 参考答案：①尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉：莫 把长安当作行乐之地而虚度大好时光。这是一般送别诗最常见的做法。 ②与颈联写自己的苦闷心情形成反衬，又以心情的苦闷来衬托尾联对友 情的执著，从而突出了友谊的弥足珍贵。
望江怨
送别
清 万树 春江渺，断送扁舟过林杪①。愁云青未了，布帆遥比沙鸥小。 恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。 (2)怎样理解“怪人催去早”？请结合全词分析。(4分) 解析：本题考查鉴赏文学作品的语言和表达技巧。抓住“怪”这个描写， 着重分析其对抒发词人情感的作用。本题考查鉴赏文学作品的语言和表 达技巧的能力，能力层级为D级。体会语句的含意离不开分析其使用的 表达技巧，结合表达技巧体会其表达效果。 参考答案：这句话含蓄地表达了词人对友人的不舍之情。词人在友人 离开后，仍立在江头痴痴远望，夕阳将落，有人催词人回家，词人却以 “还有一竿高”为由，“责怪”那人这么“早”就催他回去。一个“怪” 字将依依不舍之情推向顶峰。全词情景交融，含蓄淡雅，不言离别，而 离别之情溢于言表。
送别古诗教案
送别古诗教案教案标题：《送别古诗》教案教学目标：1. 了解古代送别诗的特点和背景；2. 分析诗歌中的意象和表达方式；3. 培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
教学重点：1. 分析古代送别诗的特点和意义；2. 理解诗歌中的意象和表达方式。
教学难点：1. 鉴赏古代送别诗的意义和情感；2. 运用诗歌中的意象进行创作。
教学准备：1. 《送别古诗》的诗歌原文和翻译；2. 学生的诗词笔记本或纸张；3. 电子设备或投影仪。
教学过程：导入：1. 引导学生回忆并分享他们最喜欢的一首古代诗歌，并简要介绍其背景和主题。
2. 展示《送别古诗》的诗歌原文和翻译，并提问学生对于“送别”这一主题的理解。
正文：1. 分析古代送别诗的特点和意义：a. 解释古代送别诗的起源和流行背景，如唐代的送别诗流派；b. 引导学生分析《送别古诗》中的意象和表达方式，如使用自然景物、感叹句等；c. 讨论送别诗的意义和情感，如表达离别之情、思念之情等。
2. 鉴赏《送别古诗》：a. 分组让学生朗读诗歌原文，并让他们表达自己的感受和理解；b. 引导学生分析诗歌中的意象和表达方式，如通过对比、借景抒怀等手法；c. 引导学生讨论诗歌中表达的情感，如离别、别离的痛苦和思念；d. 鼓励学生提出自己的见解和解读。
3. 创作类活动：a. 引导学生运用《送别古诗》中的意象和表达方式，创作一首自己的送别诗；b. 学生互相分享自己的创作，并进行欣赏和反馈；c. 引导学生思考创作过程中的感受和难点，讨论如何运用意象和表达方式来表达情感。
总结：1. 总结古代送别诗的特点和意义，并强调其在文学中的重要性；2. 强调学生在创作中的发现和提高，鼓励他们继续探索和欣赏古代诗歌。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多古代送别诗，如唐代的《登鹳雀楼》、宋代的《青玉案·元夕》等；2. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，让他们展示自己的鉴赏和表达能力。
评估方式：1. 课堂讨论和互动的参与度；2. 学生的创作作品和表达能力；3. 学生对于古代送别诗的理解和鉴赏能力。
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送别怀人诗复习教案（三）编写：徐茂金审核：王绪梅1．(2014·广东卷)阅读下面这首词，然后回答问题。
(7分)望江怨送别清万树春江渺，断送扁舟过林杪①。
愁云青未了，布帆遥比沙鸥小。
恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。
【注】①杪：树梢。
译文：春天的江面浩渺无边，我目送着扁舟驶向远方，直到被江岸的树梢遮断。
无边的愁云聚拢上来，风帆渐行渐远，像小小的沙鸥飞向天边。
可恨那红红的夕阳还有一竿高，什么要早早地催行呢？我不由得心生埋怨。
赏析：题曰《送别》，此刻行人已去，但仍可见其行舟，词大半从“舟”字着笔。
春江水暖，一望绵远，不见端际。
“渺”同“淼”，有浩淼意，更有邈远意。
释皎然《奉送袁高使君诏征赴行在》云：“遐路渺天末”。
词人伫立江边，目送行舟，水长天远，似都没有尽头。
次句紧承上句，仍是江边人注目之所见：望呵!望呵! 一直望到远去的小舟过了树木的梢头。
“断送”，一般作消磨、弃绝、打发等义解，在这里均不甚妥切，实际是目送而至于尽(“断”)，极言所望之远。
“杪”，树木的末梢。
孙觌《西山超然亭》诗：“孤亭坐林杪，俯见飞鸟背。
”孤亭高过树杪，所以才“俯见”。
船已行远，故所望之人似觉船已越过树梢在前进。
首二句十个字，将送者神情专注和船行渐远的情状，描绘极为精细。
接二句说，船越行越远，船体已不可见，惟见点点白帆，比沙鸥还小。
这里“青未了”从文义说接下句，指“布帆”，正“孤帆远影碧空尽”时，惟有点点白帆可以望见。
而愁如云积(所谓“愁云惨雾”，见《景德传灯录》卷22)，是此时词人的感受。
“布帆”，布质的帆。
《晋书》卷92《顾恺之传》：“后为殷仲堪参军，亦深被眷接。
仲堪在荆州，恺之尝因假还，仲堪特以布帆借之，至破冢，遭风大败。
恺之与仲堪笺曰：'地名破冢’，真破冢而出。
行人安稳，布帆无恙。
”李白《秋下荆门》：“霜落荆州江树空，布帆无恙挂秋风。
”“布帆遥比沙鸥小”，可看作写实，但亦寓有对行者的祝愿。
最后说：“恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。
”“残照”，夕阳、落日。
孟浩然《同独孤使君东斋作》：“竹间残照人，池上夕阳浮。
”残照尚有一竿高，送者心中生“恨”，偏又有人“催去早”，呼唤早点回去，又怎能不“怪”! 怪者，埋怨、责备，见怪也。
这首小词，除去首句三个字作为“送别”的背景(季节、地点) 外，似句句都在描绘景物，但从送者注目远望的诸种景物中，凝聚成对行者的无限深情。
词中有人，呼之欲出，请看他用全副精神望行舟，似乎都有点呆了。
最后既“恨”又“怪”，如不是残照只余“一竿”高，怕还会相叙一番吧。
万树写情的小词，多疏隽澹荡，情隐景中，读后有有余不尽之妙。
题目：(1)这首词的前四句描写了怎样的送别场景？(4分)(2)怎样理解“怪人催去早”？请结合全词分析。
(4分)解析：(1)本题通过概括诗歌的画面考查赏析诗歌意境的能力。
对场景画面的描述要透过意象联想意境，意象有象征愁绪的江水、离别的扁舟、无根浮云和孤单的沙鸥。
抓住这些意象，就可以体会凄清落寞之感。
本题考查鉴赏文学作品的形象(意境)，能力层级为D级。
做描绘诗词画面题的一般步骤：①找出诗词中的意象及特点；②描述画面；③概括画面的总体特点。
(2)本题考查鉴赏文学作品的语言和表达技巧。
抓住“怪”这个描写，着重分析其对抒发词人情感的作用。
本题考查鉴赏文学作品的语言和表达技巧的能力，能力层级为D级。
体会语句的含意离不开分析其使用的表达技巧，结合表达技巧体会其表达效果。
答案：(1)春天傍晚，词人在江边送别友人。
江水渺茫，友人的舟渐行渐远，词人的视线被岸边的树梢遮住了；天边愁云笼罩，远去的帆船渐成一点，比沙鸥还要小。
送别的场景悲凉寂寥，表现了难舍难分的离别之情。
(2)这句话含蓄地表达了词人对友人的不舍之情。
词人在友人离开后，仍立在江头痴痴远望，夕阳将落，有人催词人回家，词人却以“还有一竿高”为由，“责怪”那人这么“早”就催他回去。
一个“怪”字将依依不舍之情推向顶峰。
全词情景交融，含蓄淡雅，不言离别，而离别之情溢于言表。
2. 阅读下面这首词，回答问题。
送魏万之京李颀朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。
鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。
关城树色催寒近，御衣砧声向晚多。
莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
注：离歌，离别之歌。
关城，潼关、函谷关。
御苑，皇家的宫苑。
砧声，捣制寒衣的声音。
译文：清晨听到游子高唱离别之歌，昨夜下薄霜你一早渡过黄河。
怀愁之人最怕听到鸿雁鸣叫，云山冷寂更不堪落寞的过客。
潼关晨曦催促寒气临近京城，京城深秋捣衣声到晚上更多。
请不要以为长安是行乐所在，以免白白地把宝贵时光消磨。
赏析：这是一首送别诗，被送者为诗人晚辈。
诗中一、二两句想象魏万到京城沿途所能见的极易引起羁旅乡愁的景物。
中间四句或在抒情中写景叙事，或在写景叙事中抒情，层次分明。
最后两句劝勉魏万到了长安之后，不要只看到那里是行乐的地方而沉溺其中，蹉跎岁月，应该抓住机遇成就一番事业。
这表达了诗人对魏万的深情厚意，情调深沉悲凉，但却催人向上。
诗一开首，“朝闻游子唱离歌”，先说魏万的走，后用“昨夜微霜初渡河”，点出前一夜的景象，用倒戟而入的笔法，极为得势。
“初渡河”，把霜拟人化了，写出深秋时节萧瑟的气氛。
秋夜微霜，挚友别离，自然地逗出了一个“愁”字。
“鸿雁不堪愁里听”，是紧接第二句，渲染氛围。
“云山况是客中过”，接写正题，照应第一句。
大雁，秋天南去，春天北归，飘零不定，有似旅人。
它那嘹唳的雁声，从天末飘来，使人觉得怅惘凄切。
而抱有满腹惆怅的人，当然就更难忍受了。
云山，一般是令人向往的风景，而对于落寞失意的人，坐对云山，便会感到前路茫茫，黯然神伤。
他乡游子，于此为甚。
这是李颀以自己的心情来体会对方。
“不堪”“况是”两个虚词前后呼应，往复顿挫，情切而意深。
五、六两句，诗人对远行客又作了充满情意的推想：“关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。
”从洛阳西去要经过古函谷关和潼关，凉秋九月，草木摇落，一片萧瑟，标志着寒天的到来。
本来是寒气使树变色，但寒不可见而树色可见，好像树色带来寒气，见树色而知寒近，是树色把寒催来的。
一个“催”字，把平常景物写得有情有感，十分生动，傍晚砧声之多，为长安特有，“长安一片月，万户捣衣声”。
然而诗人不用城关雄伟、御苑清华这样的景色来介绍长安，却只突出了“御苑砧声”，发人深想。
魏万前此，大概没有到过长安，而李颀已多次到过京师，在那里曾“倾财破产”，历经辛酸。
两句推想中，诗人平生感慨，尽在不言之中。
“催寒近”“向晚多”六个字相对，暗含着岁月不待，年华易老之意，顺势引出了结尾二句。
“莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎”，纯然是长者的语气，予魏万以亲切的嘱咐。
这里用“行乐处”三字虚写长安，与上二句中的“御苑砧声”相应，一虚一实，恰恰表明了诗人的旨意。
他谆谆告诫魏万：长安虽是“行乐处”，但不是一般人可以享受的。
不要把宝贵的时光，轻易地消磨掉，要抓紧时机成就一番事业。
可谓语重心长。
这首诗以长于炼句而为后人所称道。
诗人把叙事、写景、抒情交织在一起。
如次联两句用了倒装手法，加强、加深了描写。
先出“鸿雁”“云山”——感官接触到的物象，然后写“愁里听”“客中过”，这就由景生情，合于认识规律，容易唤起人们的共鸣。
同样，第三联的“关城树色”和“御苑砧声”，虽是记忆中的形象，联系气候、时刻等环境条件，有声有色，非常自然。
而“催”字、“向”字，更见推敲之功。
题目：（1）首联、颔联哪几个词表达了季节的怎样的特征（离别的环境）？从中又表达出诗人送别的什么情绪？（2）尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容？答案：（1）“微霜”“鸿雁”点出了送别时深秋时节萧瑟的气氛，从中表达出诗人送别的悲愁难抑，黯然神伤的情绪。
（2）①尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉：莫把长安当作行乐之地而虚度大好时光。
这是一般送别诗最常见的做法。
②与颈联写自己的苦闷心情形成反衬，又以心情的苦闷来衬托尾联对友情的执著，从而突出了友谊的弥足珍贵。
3. 阅读下面这首词，回答问题。
念奴娇·送张明之赴京西幕刘仙伦艅艎①东下，望西江千里，苍茫烟水。
试问襄州②何处是？雉堞连云天际。
叔子③残碑，卧龙陈迹，遗恨斜阳里。
后来人物，如君瑰伟能几？其肯为我来耶？河阳下士，差足强人意。
勿谓时平无事也，便以言兵为讳。
眼底河山，楼头鼓角，都是英雄泪。
功名机会，要须闲暇先备。
【注】①艅艎：大船。
②襄州：襄阳，京西南路所在地，南宋时宋金对峙的前沿。
③叔子：西晋人羊祜的字，他镇守襄阳十年，曾积极策划灭吴，后人因此为他在岘山立碑。
（1）下列对诗歌的理解不正确的两项是（B E ）A、上片“艅艎”三句从送客之地落笔。
艅艎，大舰；西江指流经襄阳的汉水；“试问”两句紧接着展开对襄阳的描写，作者的眼里甚至清楚地出现了那里连云的“雉堞”——遥远的两地，因为抒情的需要而缩短了距离。
B、“叔子”是西晋人羊祜的字，他镇守襄阳十年，曾积极策划灭吴，后人因此为他在岘山树碑。
卧龙，即诸葛亮，他出仕前隐居于襄阳附近的隆中。
瑰伟，在这里用来盛赞张明之才华横溢。
词人仰慕这几个人，想要像他们一样建功立业。
C、下片“其肯为我来耶”用韩愈《送石处士序》一文成句。
韩愈原文说有人向乌重胤推荐石洪，乌重胤说：“先生（指石洪）有以自老，无求于人，其肯为某来耶？”乌重胤当时任河阳军节度使御史大夫，所以词中接着说：“河阳下士”（下士，即礼贤下士意）。
D、“其肯为我来耶”三句是词人对京西南路安抚使辟张明之一事的评论，赞扬其礼贤下士的作风。
“勿谓时平无事也”两句则勉励张明之入幕后，加强战备，不要“以言兵为讳”。
“眼底河山”三句，转入抒情，苍凉悲壮，表现了作者对国事的关心，极富鼓舞力量。
E、结句“功名机会，要须闲暇先备”，再次勉励张明之抓住入幕这一时机，为国家建功立业。
送别之际，畅叙离别之情，表达难舍之意，主客之间愈显亲切，作者送人的情意也就愈显诚挚了。
解析：B项“词人仰慕这几个人，想要像他们一样建功立业。
”说法有误。
词人只是提醒世人勿忘北进中原，收复失地，劝勉张明之为国建功立业。
E项“送别之际，畅叙离别之情，表达难舍之意，”说法有误。
词人只是对友人张明之一再以国事和建功立业相勉励。
(2)词作的上阕使用了哪些修辞手法？请举出两例，结合词句简要分析。
解析：本题考查鉴赏诗歌的表达技巧的能力。
解答此题，应逐句分析词作的上阕。
题干明确要求回答修辞手法，考生要在明确诗歌中常见的修辞手法有哪些的基础上，根据词句的具体内容以及所给注释来分析判断。
注意，只回答修辞手法，答案是不完整的，还要分析所使用的修辞手法的表达效果。
答案：示例①设问。
“试问襄州何处是？雉堞连云天际”，一问一答，点出张明之所要去的地方(或反问。
“如君瑰伟能几”，像你这样的人能有几个呢？高度赞美了张明之的才能)。
②夸张。
“雉堞连云天际”，“雉堞”与云朵相连，极写襄阳城墙之高。