随着课程改革的不断深入
随着课程改革的不断深入对教师的要求越来越高也越来越
随着课程改革的不断深入，对教师的要求越来越高，也越来越明确。
作为一名合格的教师，首先要考虑“教什么”“为什么教”，和“怎样教”让多样性的知识成为学生提高认识能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。
第二．教师要放下架子，把学生放在心上。
关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。
第三．构建和谐的，平等的师生关系也很重要。
新课程要求教师和学生应是平等的合作者。
要想真正成为学生的合作者，教师要尊重学生的个性，对有差异的学生，要实施有差异的教育，保护和激发学生的创造天性，使学生真正成为学习的主体。
随着基础教育课程改革的不断深入
教师业务学习材料材料（一）优化教学模式，构建高效课堂时间：9月18日地点：多功能会议室主讲人：王海旭随着基础教育课程改革的不断深入，“优化教学模式，构建高效课堂”成为广大教育工作者的共同追求。
为了使大家对有效教学的基本原理及策略有个基本了解和认识，现将对美国有效教学研究专家杰里•布罗非的《有效教学的基本原理》中主要内容转录于此，以飨有志于有效教学研究与实践的同道朋友。
有效教学的十二个基本原理本文介绍了有效教学的十二个基本原理，回答了课程、教学和评估的基本问题，同时也包括了支持有效教学的有关课堂组织和班级管理等问题。
无论从理论研究方面，还是教学实践方面都有一定的指导意义。
基本假设：第一、任何教学方式都不是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。
第二、不管哪一个学科，学生对教学的要求是随着学习能力及其各种因素的变化而变化的。
第三、教学应该落在最近发展区。
在这个区域，学生即使单凭自身力量不能掌握相应的知识和技能，但在老师的帮助下，也能够应对自如。
原理一：建立支持性的课堂气氛富有成效的学习环境总是洋溢着对学生的关爱。
它意味着师生、生生之间积极互动的影响，在这样的学习共同体中学习成效最佳；为创造和谐一致、富有支持性的学习共同体，教师必须为人师表，以身作则，具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质，既把学生当做一个学习主体来对待，又对学生的学习提出严格要求；在选择教学方法、处理教学内容时，教师应该重视学生原有的知识和经验。
原理二：学习的机会如果教学时间能充分用于课程学习，课堂管理能引导学生积极参与学习活动、创造有效的学习环境，那么，就能提高学习的成效。
学习机会原理关心的是：如何将学习时间尽可能最大限度的用在与课程有关的学习活动中。
有效的教师总是尽可能的把教学时间花费在教学目标的达成上。
他们的教学目标十分明确，有效利用时间的观念强，按时上下课，教学环节之间衔接转换紧凑，并要求学生能迅速集中注意力，全神贯注地投入学习；教学活动的安排和作业的布置具有最佳的挑战性，能激发学生的思维能力，帮助学生保持高涨的学习热情和集中的注意力。
随着课程改革的不断深入
随着课程改革的不断深入第一篇：随着课程改革的不断深入随着课程改革的不断深入，评价被当做教学过程的一个重要组成部分，贯穿与教学活动的每一个环节。
新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。
这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价观念、评价方法和手段以及评价实施过程的转变。
于是，从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了教师们的广泛关注。
然而经过一段时间的实践和探索，效果并不理想。
学生的成长记录袋变成了一个没有条理的“万宝囊”，内容杂乱无序，看不出学生的成长轨迹，起不到对学生发展的激励作用，并且人为地加重了教师和学生的负担。
教师和学生为评价而评价，评价起不到前进的激励作用。
有的老师戏称学生的成长记录袋为“垃圾袋”。
1．成长袋中收集的学生作品杂乱无章，各种材料之间没有建立联系，只为收集而“收集”，使得成长袋中的信息难以完整分析学生的能力等。
2．收集的内容不够全面。
出现学生收集材料过于随意，毫无目的，全凭自己兴趣。
以致反映学生情况的信息内容过于片面。
3．无法完全反映学生的真实情况等。
有的教师制作学生档案袋有形式主义的倾向，没有悉心收集真正能够反映学生成长过程的资料，而是抱着应付的思想往档案袋里塞进一些资料了事。
那么如何来改进成长记录袋呢？成长袋中应该装些什么内容才能摆脱“垃圾袋”的困境呢？现我就目前学生“成长记录袋”存在的问题、创建原则谈谈本人对学生“成长记录袋”构建形式的一些初浅的探索。
一．成长的足迹：目的：让学生从有代表性的学习作品中看到自己的学习过程，和成长进步的轨迹。
用来展示能反映学生成长的项目或最佳作品等，这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作、作文、书法作品、生字卡等能让学生产生成就感的作品，也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。
虽然这块内容比较广泛，但是还是能较好地展示出学生的个性特长，书法好的同学书法作品居多，美术好的学生的美术作品多于其它的内容，喜欢看书的同学资料卡做得多、特别漂亮……总之能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。
2024年课程改革个人总结
2024年课程改革个人总结2024年课程改革对于教育体制的改革意义重大，是教育事业发展的一个重要里程碑。
作为一个参与其中的教育工作者，我深感此次课程改革对于学生们的教育发展具有重要的影响，也对自己的教学工作提出了更高的要求。
以下是我对于2024年课程改革的个人总结。
首先，课程改革注重培养学生的综合素质。
以前的课程设置比较单一，主要注重学科知识的传授和应试能力的培养，而忽略了学生的综合素质的培养。
但是2024年的课程改革提出了“全人教育”的理念，强调培养学生的创新思维、团队合作、综合素质等能力。
这对于培养学生的综合能力和发展学生的潜能具有重要的意义。
作为一名教育工作者，我会积极配合课程改革的要求，在教学中注重培养学生的创新思维和综合素质，让学生在实践中全面发展。
其次，课程改革注重学生的健康成长。
以前的课程设置较为繁重，学生往往需要背负过多的学习压力。
而2024年的课程改革提出了为学生减负的目标，强调学生的身心健康成长。
改革后的课程设置更加合理，注重学生的兴趣和发展需求，减少了学业负担和课业压力。
作为一名教育工作者，我会积极落实课程改革的要求，减少学生的课业压力，关注学生的身心健康，努力营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够健康快乐地成长。
再次，课程改革注重培养学生的创新能力。
以前的课程设置主要注重学科知识的掌握和灌输，而鲜有机会培养学生的创新能力。
但是2024年的课程改革提出了培养学生的创新思维和实践能力的目标，注重培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。
作为一名教育工作者，我会积极探索创新的教学方法，提供多种培养学生创新能力的机会和平台，鼓励学生进行实践探索，培养学生的创新精神和实践能力。
最后，课程改革注重教育资源的优化配置。
以前的课程设置存在着教育资源分配不均的问题，城市的学校教育资源丰富，而农村地区的学校教育资源匮乏。
2024年的课程改革提出了优化教育资源配置的目标，着力改善农村地区学校的教育条件和师资力量，提高农村地区学生的教育水平。
新课程改革对教师的新要求
新课程改革对教师的新要求随着新课程改革的不断深入实施，其核心理念是以学生发展为本，让学生积极参与是新课程实施的核心，教师是学生合作学习的合作者、引导者和参与者。
新课程改革利用新的课程理念、新的教材和新的评价，对我们广大教育工作者提出了更高、更新的要求、教师是课程与教学改革实施的主力军，只有充分发挥教师的作用，新课程改革才能落到实处。
新课程改革的实施对教师在新时期的思想品德、综合素质、工作能力等方面提出了新的要求。
1．新课程改革要求教师树立以学生为中心的教育观“教师是人类灵魂的工程师”，教师不仅要教好书，更重要是育好人。
教师肩负着教书育人关爱下一代身心健康的重任。
因此我们不但需要牢固的专业知识，更要爱岗敬业，热爱自己的本职工作思想品质，要有强烈的事业心、责任感，要矢志不渝，一心扑在教育事业发展上的奉献精神。
全面关心学生、爱护学生。
学生是学习的主体，我们所做的一切都是为了学生健康发展。
作为一名教师，在教书育人中，要胸怀一颗仁爱之心，本着“以人为本”的高尚思想品德去教书育人。
以学生为中心，实施爱心施教，它是一种始终贯穿于德、智、体、美、劳五育过程的教育。
爱心施教没有明确目的指向性，只要求教师自觉的运用，以爱心作为教学内容的教育，在德育的一部分。
热爱学生是教师职业道德的核心，教师职业用真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。
积极关注学生的个体差异，因势利导是“以人为本”的核心。
尊重学生本身就是对学生的一种教育，对那些能力较差、组织纪律性较差和不重视学习的学生要耐心帮助，绝不用讽刺的言语来刺激他们，更不能侮辱体罚学生，与此同时还要教育其他学生关心帮助他们。
2．新课程改革要求提高教师的综合素质作为一名教师要努力提高自身的政治素质，也就是要忠诚党的教育事业，热爱自己的本职工作，即“爱岗敬业”。
“爱岗敬业”是教师热爱教育事业、安心本职工作的集中表现和实现自身的人生价值的具体表现，是追求自身人生幸福的最现实和最可靠的途径。
浅谈语文大单元教学
浅谈语文大单元教学随着新课程改革的不断深入，语文教学也在不断探索新的教学模式。
其中，大单元教学成为了语文教学的新趋势。
大单元教学是指以一个主题或议题为中心，整合多个相关课文、资源和活动，形成具有内在逻辑的教学单元，进行系统化、整体化的教学设计和实施。
这种教学模式旨在提高学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨语文大单元教学的特点、优势和实施建议。
一、大单元教学的特点1、主题突出：大单元教学以一个主题或议题为中心，所有教学内容都围绕这个主题展开，使得教学更具针对性和系统性。
2、整合性：大单元教学将多个相关课文、资源和活动整合在一起，形成具有内在逻辑的教学单元，有利于学生形成整体把握知识的能力。
3、开放性：大单元教学不局限于教材内容，而是将教学内容拓展到课外，鼓励学生通过各种途径获取信息和知识，使得语文教学更加开放和多元化。
4、互动性：大单元教学注重师生之间、生生之间的互动交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生的自主学习和合作学习能力。
二、大单元教学的优势1、提高教学效率：大单元教学将相关课文、资源和活动整合在一起，使得教学更加高效和有序，减少了重复教学和低效劳动。
2、培养学生的综合能力：大单元教学注重学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生通过各种途径获取信息和知识，提高学生的语文综合素养和创新思维能力。
3、促进教师专业成长：大单元教学要求教师具备更高的专业素养和教学设计能力，能够更好地把握教材和教学内容，提高教师的教学水平和专业成长。
三、实施大单元教学的建议1、制定合理的教学计划：实施大单元教学需要制定合理的教学计划，确定教学单元的主题和目标，设计具体的教学内容和活动，保证教学的有序进行。
2、加强合作与交流：大单元教学需要加强师生之间、生生之间的合作与交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生的自主学习和合作学习能力。
3、注重评价与反馈：实施大单元教学需要注重评价与反馈，及时发现教学中存在的问题和不足，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
初中语文教研会议主题(3篇)
第1篇一、会议背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着前所未有的机遇与挑战。
为了更好地落实核心素养，深化课程改革，提高教学质量，我校决定召开本次初中语文教研会议。
本次会议旨在凝聚全体语文教师的力量，共同探讨语文教学的新思路、新方法，为提升我校语文教学质量提供有力保障。
二、会议主题1. 聚焦核心素养，深化课程改革（1）深入解读核心素养内涵，明确语文教学目标。
（2）结合课程改革要求，探讨核心素养在语文教学中的具体体现。
（3）优化课程设置，构建核心素养导向的语文课程体系。
2. 提升课堂教学效率，创新教学方法（1）分析当前初中语文课堂教学存在的问题，提出改进措施。
（2）探讨如何在课堂教学中体现核心素养，提高学生语文素养。
（3）分享创新教学方法，提高课堂教学效果。
3. 加强教师队伍建设，提升教师专业素养（1）分析当前初中语文教师队伍建设中存在的问题，提出改进建议。
（2）开展教师培训，提升教师教育教学能力。
（3）加强教师团队建设，促进教师共同成长。
4. 强化教学研究，提高教学研究水平（1）明确教学研究的重要性，提高教师参与教学研究的积极性。
（2）分享优秀教学研究成果，推动教学研究水平提升。
（3）建立教学研究机制，促进教学研究常态化。
三、会议议程1. 开幕式：校领导致辞，对本次会议提出要求和期望。
2. 主题报告：邀请专家作关于核心素养、课程改革等方面的专题报告。
3. 分组讨论：分组围绕会议主题进行深入讨论，提出改进措施和建议。
4. 优秀教学案例分享：邀请优秀教师分享优秀教学案例，共同学习借鉴。
5. 教师队伍建设：探讨教师队伍建设中存在的问题，提出改进建议。
6. 教学研究：交流教学研究成果，推动教学研究水平提升。
7. 总结发言：总结本次会议成果，对下一步教学工作提出要求。
四、会议要求1. 全体语文教师务必高度重视本次会议，认真参与各项议程。
2. 结合自身教学实际，积极思考，深入讨论，提出切实可行的改进措施。
小学语文教学与跨学科整合
小学语文教学与跨学科整合随着课程改革的不断深入，传统的教学方式已无法适应时代的发展，如何在新的教育理念下更新教学手段，整合教学资源，成为了教育工作者亟待解决的问题。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，如何实现跨学科整合，提高学生的综合素质，成为了当前教学的重要课题。
本文将从多个角度探讨小学语文教学与跨学科整合的实现方式。
一、跨学科整合的必要性传统的小学语文教学往往局限于教材和课堂，教学方式单一，教学内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
而跨学科整合则可以打破学科间的壁垒，将不同学科的知识和技能融合在一起，使学生在学习语文知识的同时，也能够掌握其他学科的知识和技能，提高综合素质。
同时，跨学科整合还可以培养学生的创新精神和解决问题的能力，使学生更好地适应未来的社会需求。
二、跨学科整合的实现方式1.结合其他学科内容，丰富语文教学资源语文是一门综合性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。
在小学语文教学中，教师可以结合其他学科的内容，丰富语文教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《咏鹅》这首诗时，教师可以利用多媒体展示鹅的图片和视频，帮助学生更好地理解诗歌的内容；在讲解《黄山奇石》这篇课文时，教师可以带领学生欣赏黄山的风景图片和视频，提高学生的审美能力。
2.结合生活实际，增强语文教学的实用性语文是一门与生活紧密相连的学科，许多语文知识都来源于生活。
在小学语文教学中，教师可以结合生活实际，增强语文教学的实用性，使学生更好地理解和掌握语文知识。
例如，在讲解《找春天》这篇课文时，教师可以组织学生走出课堂，去户外寻找春天的气息；在讲解《如何写信》这一课时，教师可以引导学生进行实际操作，提高学生的写作能力。
3.结合信息技术，创新语文教学手段信息技术的发展为语文教学提供了新的教学手段。
在小学语文教学中，教师可以结合信息技术，创新语文教学手段，提高教学效率和质量。
例如，可以利用多媒体课件进行教学，通过生动形象的图片和视频帮助学生更好地理解教学内容；可以利用网络资源搜集相关的语文素材和案例，丰富教学内容；可以利用在线教学平台进行互动式教学，提高学生的参与度。
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随着课程改革的不断深入，义务教育阶段的新课程改革已走入学校课堂。
今年我市九年级化学课也使用了新课程标准实验教材（沪教版）。
新课程改革的实施过程中，教师们普遍认为：这套新教材体现了教学过程的开放性，内容编排有利于实施个性教学，有利于激发学生学习化学的热情和兴趣，有利于培养学生能力和科学素养。
教材内容丰富多彩、重视生活实际、有开阔视野的“拓展视野”、大量的“活动与探究”……
激发了学生的好奇心和求知欲，为我们开展教学活动提供了方便。
当然，第一次全面推行新课程改革，这是一个机遇，也是一个挑战。
新课程的实施给教者、学者都带来了很大变化，也自然会引起长期使用“大纲体系”教材的教师存在较为难以适应的变化。
下面就谈谈笔者在新
课程改革实践过程中的几点体会：
一、关于教材
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“以提高学生的科学素养为主导，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能”为课程改革重点，并通过知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面来培养学生的科学素养。
新课程提出教材不等于课程，“生活、社会、科学”才是课程的范围。
因此，新课程的教材编排比较注重学生的一面，而对学校管理（如实验室管理等）、教师教学（课堂教学组织的操作技能）这一面少了点。
笔者认为，新课程教材的这种编排存在着“先天的”不足，教材安排与学校课时安排存在着矛盾，而且不少内容在教学中不知如何安排课时才好，讲少了怕学生不能全面的掌握，讲多了很难给机会让学生去思考、探究。
教材分为上、下两册，特别是下册内容过多，更是为难了我们师生，九年级马上面对的就是中考，如今中考复习都是在赶进度抢时间，这样更是加剧了矛盾，在教学中造成了前松后紧，是教学效果严重受到影响。
二、关于教法
1．课程改革的关键在于新课程的实施。
新教材实施后，教师的观念、教学方式都发生了很大的改变。
在新的理念的框架下，课堂教学过程就成了师生相互交流、积极互动、共同发展的双边过程；教学过程不仅是学生接受知识的过程，更是引导学生发现、分析、解决问题的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。
笔者认为，在课堂教学过程中，要注意以下几个问题。
新课程改革提出了要注意学生的自主学习，突出学生的主体性。
但要注意，不能简单的理解“自主”将课堂一味地按学生意愿“开放”，缺乏相应的设计和目的，想方设法的激发学生参与的积极性，认为课堂热闹了，活跃了就是实现了新课程，让课堂成为部分优秀学生的舞台，这实质是对自主学习的误解。
更不能认为自主学习就是少讲，把时间还给学生，让学生自由看书、思考和讨论。
实践证明，在这样的过程中学生不一
定有所思、有所得。
我们要以“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探索化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，还要关注学生情感、态度与价值观的发展”为理念。
新课程重视这三维目标的实现，因此，在新课程的实施过程中要注重学生的自主学习，重视学生间的合作、交流、讨论，但绝不能把交流、讨论等课堂活动只表现在形式上，认为只要课堂热闹了，学生交流、讨论了，就是体现了新课程、新理念。
这是一种误解，因为只有当学生遇到了个人难以解决的问题，他才会跃跃欲试，此时讨论、合作才有意义；只有当学生意见不一，发生争论时，交流才有价值。
因此，教师要注意引导学生去合作、交流、讨论，激发学生学习热情，培养合作意识，让思维在碰撞中产生火花。
2．新课程提倡在教学中引导学生的创新精神与实践能力。
一般来说，学生的学习方式分为接受式和探究式两种。
就实际而言，这两种学习方式各有利弊，不可相互替代。
很多教师错误地认为探究性学习是先进的，
不管什么内容都让学生探究。
笔者见闻“物质构成的奥秘”一章的教学设计，教师课前让学生收集资料，课上进行讨论、交流。
实质上，对于这么深奥的难以感受的知识，学生有什么东西可讨论的呢？有什么话好讲呢？因此，不能一味的探究，不恰当、不必要的探究，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力
培养有害无益。
实际上，有些知识的学习是难以观察、探究的。
此时运用合理的接受性学习方式更为有效。
但在学生接受学习时，教师更要精心设计教学过程，让学生在理解的基础上接受，绝不能机械地灌输。
要合理把握两种
学习方式，使其达到动态的、和谐的统一。
3．新课程注重科学探究，以促使学生积极主动地获取知识。
因此，在课堂上往往会看到这样的探究情景：教师巧妙设计情境，让学生发现问题——分析问题——查阅资料——解决问题——评价。
课堂活动结束，老师常问：这节课内容懂不懂？还有什么问题吗？当学生没有问题时，老师就开心了，满意了。
将课堂演变成了“问题解决中心”。
实践证明，好奇与兴趣是学生的最大优点。
一个成功的教师不是引导学生解决了多少问题，而是让学生每天都能带着有思考价值的问题离开课堂。
如讲“乳化作用”时，让学生研究各品牌洗涤剂的乳化能力或研究它们与温度的关系探究完“钢铁生锈的条件”时布置学生研究铜生锈的条件；；讲完“金属与矿物”后，让学生课后思考为什么人类先用青铜器后才用铁器、为什么路易十四用铝制酒器而大臣们却用银制的？总之，一堂课下来，教师应该给学生留下可持续探究的问题，以培养学生形成持续的化学热情。
我认为，如果没有给学生留下可持续探究问题，则这节课不能说是成功的。
三、关于多媒体
新课程要求：“运用现代化信息技术，发挥多媒体的教学功能。
”多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为化学新课程改革提供了极为有利的条件，展现了新的前景。
在新课程的实施过程中，多媒体技术被广泛地使用，成了一道亮丽的风景。
但也造成了很多负面影响，一些学校和教师片面追求教学手段的现代化，错误地认为新课程就得使用多媒体，只有使用了多媒体才能算得上体现了新课程改革的要求。
我不敢否认多媒体的重要性，但要合理、恰当地使用。
如有些老师用精美的课件模拟代替学生实验，使学生得不到应有的探究。
曾听过以老师讲“钢铁生锈的条件”一课，由于该实验时间较长而他没有提前几天叫学生做好实验，因此，采用了动画来演示各组实验，用精彩的动画表示出各组试管中存在的介质及现象，以引导学生得出结论，。
结果整个过程中学生的注意力都被吸引到精美的动画上了，反而对该实验缺乏体验。
更有甚者，使多媒体成了“电子黑板”，利用多媒体一味的增大课堂容量，这些实质上都是“现代化”的灌输。
因此，在多媒体辅助教学的使用过程中，教师应清晰地认识到，多媒体仅仅是课堂教学的辅助手段，其根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率，不可能代替传统教学，更替代不了学生自我体验和师生互动及交流。
在教学过程中，教师要从实际出发，重视多媒体的配合使用，“因材施媒”，突出多媒体的辅助作用，以提高学生学习效率，让学生在形象生动的情景中经历探究过程。
如：模拟再现“ a粒子轰击金箔”实验、“电解水过程中微粒的变化过程”、“一种物质分散到另一种物质中（微粒形式）”、“酸雨的形成及危害”等难以观察、体验、更难以实验的内容，做成多媒体课件就易于
学生接受和理解。
四、关于评价
“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程改革需要与之相适应的评价体系。
”这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度、价值观等方面的评价。
新课程强调对学生的尊重，重视过程和参与，注重培养学生具有良好的情感和态度，因此不少教育人员推行“表扬式”教育。
提倡对学生多表扬少批评，以鼓励其积极参与。
一时间表扬成了一种老师最廉价的教育“武器”，在课堂上经常听到“回答得很好”、“不错、很聪明”、“能想到这一点值得表扬”的表扬的声音。
也有些老师则对学生的肤浅的回答一律以微笑视之，不敢“妄自评论”，这样的评价一味的注重形式（其实初三的学生完全能够区分不同场景中“表扬”的含义），这样既不利于学生掌握知识，更不利于学生情感、态度价值观的形成、发展、批评与表扬式传统教育的精髓，合理使用更有利于学生的发展。
在教学过程中，教师要善于发现各个学生个性差异，把握分寸，使评价成为激励学生成长的动力。
要深化课程改革，评价的改革至关重要，尤其是考试的改革。
社会与教育行政部门如何评价学校，学校就如何评价老师，老师就如何评价学生，这些都从一定程度上制约着课程改革落实的程度。
当一切以升学率为中心的时候，课程改革只能是形式主义，难以进行实质性变革。
特别是化学，九年级才开设，直接面对中考，时间更紧迫，“任务”更重大，还有什么心思去思考新课程呢？为实现新课程改革，化学考试方案必须尽早改革，笔者认为可尝试如下改革：笔试（可开卷，占50%）、化学学习档案（30%）、实验操作能
力（20%）。
更重要的是弱化中考的选拔功能。
总之，对于学生的评价，要强调过程与结果并重，弱化评价的选拔与淘汰功能，突出评价的整体性和综合性，真正实现“知识与技能”、“过程与方法”、情感与价值观“全面发展。
我们相信，随着课程改革的不断深化，教师的观念会不断发展、更新，学生的学习方式也在不断改变。
只要我们切实将课改渗透到每一个环节，让学生更加主动、思维更加活跃、热情更加高涨，我们会享受到化学课程改革成功的喜悦的。
以上是本人的一些浅薄的见解和体会，欢迎各位同行和专家的批评指正。