产学研合作教育的内涵与时代特征
产学研合作的概念演变及其内涵
ＤＯＩ：ＩＯ．３７７２／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３．６５１６．２０１２．０３．００９
的作用和地位（产学研合作的内涵）显得十分必要。
一、产学研合作的基本概念
产学研合作是当今世界各国普遍采用，实现企业、 高校、科研院所之间优势互补，提升企业经济社会效益 的有效方式，是建立科技与经济密切结合的新体制和发 展经济、提高综合国力的有效措施，是聚集各类人才并 发挥其专长，促进科技成果迅速转化为现实生产力的最 有效途径。何谓“产学研合作”？就字面意思解释即产 业界和学术界进行合作。狭义的产学合作是指企业和高 等院校双方本着优势互补、互惠互利、共同发展的原则 所进行的合作与交流；广义的产学研合作是教育与生产 劳动、科学研究在人才培养、科技开发和生产活动中的 有机结合。文章讨论的产学研合作主要指企业（产）、 高等学校（学）以及科研院所（研）以技术创新为目标，
“官”不
指科研院所，它们在产学研合作中有着重要的地位和使 命。我们强调企业是产学研合作的主体，并不是否认院 所在产学研合作中的核心作用，发达国家和我国的产学 研合作的历史已充分证明了院所在产学研结合中的核心 作用，这种核心作用在当今知识经济时代更得到了集中
体现。院所的优势在于具有全面的学科门类和一流的科
改革开放以来，以１９９５年和２００６年两次全国科学技术
高校发展科技产业要坚持“产学研结合和与社会相合作”
的原则。
产学研用结合阶段发展的主要特点是强调以企业为 主体、以市场为导向、产学研用紧密结合，构建产学研 用相结合的产业技术创新战略联盟，各种形式的产学研 合作模式不断得到应用和发展。国家在这一时期出台了 很多这方面的重大举措。２００６年２月，国务院颁布的《国 家中长期科学与技术发展规划纲要（２００６～２０２０年））） 提出，要把以企业为主体、产学研结合的技术创新体系， 作为全面推进国家创新体系建设的突破口。为此，相关 部委成立了“推进产学研合作工作协调指导小组”。推 进产学研结合协调指导小组由科技部、财政部、教育部、 国资委、全国总工会和国家开发银行的负责同志以及主
产学研合作与人才培养
产学研合作与人才培养随着科技的不断进步和经济的飞速发展，产学研合作在推动国家创新体系建设和提高人才培养质量方面发挥着越来越重要的作用。
本文将从产学研合作的内涵、人才培养的重要性、产学研合作在人才培养中的具体应用以及面临的挑战和对策等方面进行深入探讨。
一、产学研合作的内涵产学研合作是指企业、高校和研究机构之间，以共同研发、技术创新、人才培养等为目标，通过资源共享、优势互补、风险共担的合作方式，实现科技成果的转化和产业化。
这种合作模式有利于推动科技创新，提高产业竞争力，促进经济社会可持续发展。
二、人才培养的重要性人才是国家发展的核心资源，是推动经济社会发展的关键因素。
在知识经济时代，人才的培养质量直接关系到国家的创新能力和竞争力。
因此，加强人才培养，提高人才素质，是各国政府和教育机构的重要任务。
三、产学研合作在人才培养中的具体应用1. 产学研合作促进课程体系的优化。
高校和研究机构可以根据企业和市场的需求，调整课程设置，优化教学内容，使教育更加贴近实际，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 产学研合作提供实践平台。
企业可以为学生提供实习、实训的机会，让他们在实践中学习、成长。
同时，高校和研究机构的科研成果也可以在企业中得到应用和推广，实现科技成果的转化。
3. 产学研合作推动师资队伍建设。
高校和研究机构可以聘请企业中的专家和技术骨干担任兼职教师或客座教授，提高师资队伍的整体素质和实践能力。
四、面临的挑战和对策虽然产学研合作在人才培养方面取得了显著成效，但也面临着一些挑战和问题。
例如，合作机制不完善、合作双方利益分配不均、合作效果不明显等。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1. 完善合作机制。
政府应出台相关政策，引导和规范产学研合作行为，建立健全合作机制，明确合作双方的权利和义务，保障合作的顺利进行。
2. 加强沟通与协调。
高校、企业和研究机构应加强沟通与协调，建立良好的合作关系，共同推动人才培养工作。
同时，要加强信息共享和资源整合，提高合作效率。
我校产学研合作教育的内涵与历史传承
ＣＮ １３－ ２６５／ＴＥ １
我校产 学研 ｉ卜 育 的 内涵与历史传 承 企 蠢 Ｉ’教 ＝ｌ
王子 泉 ， 德 姜
（ 德 石油高 等专科 学校 ， 承 河北 承 德 ０ ７０ ） ６００
摘要 ： 教育模式如 同社会 生产方式 一样 ， 是一个社会发展历史阶段的产物。以我校 百年办学历史 各时期 的首
ｏ ａ ｈ ｐ ｅ ｉ ｅ ｔｉ ｉ ｅ ｅ ｔｐ ｒｏ ｆｏ ｒｃ ｌｅ ｅ ｆｅ ｃ ｒ ｓｄ ｎ ｎ ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ｄ ｏ ｕ ｏｌｇ ． ｉ Ｋ ｅ ｒ ｓ： ｈｅ ｏ ｉ ａｉ ｎ ｆ ｉ ｄ ｓｒ ｙ ｗｏ ｄ ｔ ｃ ｍｂ ｎ ｔ ｏ ｎ ｕ ｔｙ， ａ ａ ｅ ｉ ｓｕ ｅ ａ ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｅ ｅ ｒｈ； ｃ ｎ ｏ ａｉｎ； ｏ ｃ ｄ ｍ ｃ ｔ ｄｉｓ ｎｄ ｃｅ ｔｆ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｏ ｎ ｔｔｏ
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十 九世 纪末 叶 ， 随着洋 务运 动 的兴起 ， 清政 府 于光绪 二 十八 年春 季颁布 兴 办农学 堂 、 学 堂 的诏 令 。 工
承德石油高等专科学校的前身一北洋工艺学堂应运而生。作为我国近代著名的教育家 、 实业家， 北洋工 艺学堂创始人的首任教育总办周学熙老先生就作出了“ 科学与实业如影随形。为国而思握实业之霸权，
Ａｂｓｒ ｃ ：ｕｓ ｉｅ ｔ ｄ ｆｓ ｃａ ｒ ｄ ｔｏ ｔ ａ ｔ Ｊ ｔｌｋ ｈｅ ｍｏ ｅ ｏ ｏ ｉ ｌｐ ｏ ｕｃｉｎ，ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｐ ｔ ｒ ｓ ａ ｅ ａｓ ｈ ｕ ｃ ｍｅ ｏ ｏ ｉｌ ｄ ａ ｉ ａｔ ｎ ｒ ｌｏ ｔｅ ｏ ｔ ｏ ｆｓ ｃａ ｏ ｅ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔ ｅ ｅｏ ｎ ．Ｔｈ ａ ｅ ｉｅ ｕ ｌｅ ｐ ａ ａ ｉｎ ｏ ｈ ｃｅ ｔ ｃ ｃ ｎ ｏａｉ ｎ ｏ ｈ ｏ ｉ ａｉｎ ｏ ｎ ｅ ｐ ｐ ｒｇｖ ｓａ ｆ ｌ ｘ ｌｎ ｔｏ ｆｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｔ ｔ ｆｔ ｅｃ ｍｂ ｎ ｔｏ ｆｉ － ｉ ｆ ｏ
高职高专产学研合作教育浅析
育 模式 。
革 的 深 人进 行 。教 学 改 革 是 教 育 改 革 的 核 企 业 、 研 院 所 的 实践 活 动 中 。 富 学 生 的 科 丰 个重要 内容就是调整 课程结构 体系 ， 更 养学 生 的创 造 性 思 维 和创 新 精 神 。
２ １世 纪 的 高 等 教 育 更 加 重 视 创 新 教
来 看 ， 特 别有 利 于提 高 学 生 的 全 面 素质 ， 合 作 教育 ， 强校 企 所 之 问 的联 系 。 进 科 育 ， 它 加 促 在人 才 培 养 １， 强 调 素 质 。 在 培养 方 －更
培 养学 生 综 合 能 力 ，有 利 于 知 识 的获 得 与 学 技术 和工 程 技 术 信 息 交 流 。校 企 所 之 间 式 上 将 呈 现 山 多 种 教 育 模 式 共 存 的趋 势 。
根 据 目前 国 内高 校 产 学 研 合 作 教 育 的 心 。 了提 高 培养 人才 的质 量 ． 为 教学 改 革 的 知 识 和 实 践 技 能 ， 掘 学 生 的创 造 能 力 ， 挖 培 现 状 来看 ，高 校 产 学 研 合 作 教 育 具 有 以下
一
几 个方 面 的基 本 特 征 ：一 是 从 教 育 目标 上 新 教学 内容 和改 进 教 育 方 法 。实 施 产 学 研
所 谓产 学 研 合 作 教 育 ，就 是 以培 养 学 技 飞速 发 展 的严 峻 挑 战 ，办 好 高等 教 育足
生 的全 面素 质 ． 以提 高 综 合 能 力 和 就 业 竞 根 本对 策 。 革 是 高等 教 育 的生 命 。 新 是 不 容辞 的职 责 。 高 等 教 育 能 ＿ 培 养 具 有 改 创 否 争 力 为 重点 ，利 用 高 校 与 企 业 两 种 不 同 的 高 等教 育 的 灵魂 。只 有 打 破 传 统 教 育 的 束 高素 质 的创 新 人 才 ，并 能 够 适 应 新 世纪 的
产学研结合理论研究的内涵、意义与现状
作 者 简 介 ： 陈彩 霞 （ ９４ ） １６ 一 ，女 ， 山 西 永 济 人 ，山 西 旅 游 职 业 学
院 ．副 教授 ：
王 书 宽 （ ９７ ） 男 ， 河 南濮 阳人 ， 山 西 旅 游 职 业 学 １５ 一 ，
院 ．副 教授 ：
徐
燕 （９ ｌ ） １８ 一 ，女 ， 山西 五 寨人 ， 山西 旅 游 职 业 学
。 ｆ 西 游 业 院 西 ３ ３） ｊ 山 旅 职 学 ，山 太原 ０ ｏ ｏｌ
摘 要 ：在 当前 社 会 大量 需 要 应 用 型 人 才 的 情 况 下 ，产 学 研 结 合 是 培 养 应 用 型 人 才 、提 高 教 育 质 量 的 重 要途 径 。产 学研 结 合 是 高 等 职 业 教 育 的方 针 、政 策 ，它 的深 层 次 意 义 在 于 ：现 代 社 会 发 展 的 普 遍 规律 围绕 着知 识 运 行 ，产 学 研 存 在 内在 的本 质 联 系。 伴 随 知 识 经 济 时代 的到 来 、 市场 经 济 的发 达 、高 等教 育 大众 化 的 实现 ，产 学 研 结 合 具 有 一 定 的 时代 特 点 。
综合国力的竞争在很大程度上是经济实力的竞争随着智力因素及高科技成果在经济增长过程中决定性作用的不断扩大通过产学研的紧密结合将高校创造的科技成果尽快转化为产业优势从而推动区域经济的增长已经成为高校发展的一个重要命题
第 １ 期 （ 总第 ８ 期 ） Ｏ
２１ ０ １年 １月
山西 广 播 电视 大 学 学 报
一
术生命。对社会来讲 ，是一种先进的发展模式，把应用和 技术前沿有机的融合。这里我们要特别强调的是产学研对 学生、对高校和对社会的意义。显然 ，高校拥有对高新技 术最敏锐的洞察力和最强劲 的跟踪 、模仿 、创新的能力。 但是，在高校中往往很多高科研产品荣誉过后 即被束之高
“产学研”合作模式的探讨
“产学研”合作模式的探讨近年来，“产学研”合作无论在政府工作报告等国家大政方针中还是在以企业、高校、科研院所等从事科技工作的实体单元中已然成为一个出现频率较高的话题。
我国经济、社会目前已进入重大转型期，科技创新被提到国家战略的层面，这给“产学研”合作带来了新的机遇和挑战。
笔者将以自身多年从事“产学研”合作工作经验与新形势需求结合，研究新形势下“产学研”合作模式。
一、“产学研”合作定义与分析“产学研”合作，是指企业、高校与科研院所之间基于科技创新、人才培养等方面的合作，通常企业為技术需求方，高校、科研院所为技术与人才供给方，各方在相互信任的基础上通过合作实现科技资金、技术资源、人才智力等生产要素间的市场化配置，从而促进企业、高校、科研院所三者之间的良性发展。
“产学研”合作分析必须从三个不同的责任主体所承担的定位与角色谈起：企业，以“产”作为主要任务。
企业以盈利为目的，通过技术引进与投资实现技术成果转化并推动产业化；高校，以“学”与“研”为主要任务。
高校以教学为目的，同时也开展一定程度科技研发工作，通过教育教学以及科技研发培养低、中、高端专业化人才；科研机构，以“研”为主要任务。
科研机构以研发为目的，同时通过依托科研项目开展硕士、博士等高端科技人才培养工作。
二、传统“产学研”合作模式的介绍传统的“产学研”合作模式主要由以下几种模式：技术转让、联合研制、联合培养、共建平台、内部一体化等。
技术转让是拥有技术成果的高校、科研院所通过转让的方式出让已经成熟的技术所有权给企业，企业无需研发直接通过技术成果应用实现盈利的合作方式。
技术转让是最直接有效的一种“产学研”合作模式，已有成熟的科技成果实现成果转化的效果通常较好，但由于前期缺乏企业的介入，技术成果的研发过程通过会面临资金投入以及目的性不强等方面问题。
联合研制是企业与高校、科研院所针对于尚未成熟的技术，通过各自需求和优势实现共同研发与合作共享的一种方式。
联合研制是企业与高校、科研院所研发结合较为紧密的一种合作模式，企业的需求与研究单位的技术力量形成有效衔接，既能确保研究的目标性，又能确保研究的资金等保障，但该种模式需要一个紧密配合的联合创新团队，需要一定的机制保障，否则可能出现任务延期、研发受阻等问题。
大学教育中的产学研结合模式探索
大学教育中的产学研结合模式探索一、引言随着科技的不断进步和经济的快速发展，产学研结合已经成为高等教育领域中一种重要的教育模式。
这种模式旨在将大学、产业和科研机构的优势资源整合起来，实现教育、研发和产业之间的良性互动，为经济社会发展提供有力的人才和智力支持。
本文将就大学教育中的产学研结合模式进行探讨，以期为高等教育改革和发展提供有益的参考。
二、产学研结合模式的内涵与特点产学研结合模式是指高校、企业、科研机构等主体通过合作，实现教育、研发和产业之间的有机结合。
这种模式具有以下特点：1.实践性：产学研结合模式注重实践教学，通过与企业合作，让学生在实践中掌握专业技能和知识，提高实际操作能力。
2.针对性：产学研结合模式强调针对市场需求和产业发展需要培养人才，以提高人才培养的针对性和实用性。
3.资源共享：产学研结合模式能够实现资源共享，高校、企业、科研机构之间可以互惠互利、共同发展。
三、我国产学研结合模式的发展现状及问题我国产学研结合模式在近年来得到了快速发展，但仍存在一些问题。
首先，政策支持不足，相关政策法规不够完善，导致产学研合作缺乏稳定性和持续性。
其次，合作机制不健全，高校、企业、科研机构之间缺乏有效的沟通与协调，导致资源浪费和效率低下。
此外，人才培养模式单一，缺乏多样性、灵活性和针对性，难以满足市场和产业发展的需求。
四、探索适合我国国情的产学研结合模式为了更好地推动产学研结合模式的发展，我们需要探索适合我国国情的产学研结合模式。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1.加强政策支持：政府应制定和完善相关政策法规，为产学研合作提供法律保障和支持。
同时，应加大对产学研合作的资金投入，为合作项目提供必要的经费支持。
2.完善合作机制：高校、企业、科研机构应建立有效的沟通与协调机制，加强信息共享和资源整合。
同时，可以成立产学研合作组织，负责协调和推动合作项目的实施。
3.创新人才培养模式：高校应加强与企业和科研机构的合作，共同制定人才培养方案，实现人才培养与市场需求的有效对接。
教育培训的产学研合作与创新
详细描述
在产学研合作中，由于各方文化和理念的差异、沟通不畅、决策不透明等原因，可能导致合作机制的不完善和不 合理。这可能导致合作各方的信任缺失、合作效果不佳和风险增加等问题，影响合作的长期发展。
解决方案一：建立合理的利益分配机制
03
教育培训的产学研合作实践
合作实践一：课程开发
总结词
企业与学校共同参与课程设计，以市 场需求为导向，结合理论与实践，开 发出符合产业发展的课程。
详细描述
企业提供行业最新动态和实际案例， 学校则提供教学资源和专业师资，双 方共同制定教学大纲、教材编写和课 程实施方案，确保课程内容与市场需 求紧密相连。
创新三：教育技术应用创新
总结词
教育技术的应用是推动教育培训现代化的重要手段。
详细描述
教育技术应用创新包括对教育技术手段的创新和升级 。例如，利用人工智能、大数据等技术手段对学生的 学习情况进行智能分析和个性化推荐，提高学生的学 习效果；利用虚拟现实、增强现实等技术创造沉浸式 学习环境，增强学生的学习体验；利用云计算、物联 网等技术实现教育资源的共享和优化配置。这些创新 技术有助于提高教育的便捷性和高效性，推动教育的 数字化转型。
THANKS感谢观看Fra bibliotek总结词
加强资源共享平台建设是促进产学研合作中 资源整合和优化配置的重要手段之一。
详细描述
通过建立统一的资源共享平台，整合各方优 势资源和平台，实现资源的共享和优化配置 。这可以降低合作成本、提高合作效率、促 进资源互通有无，提升合作的效益和创新能 力。同时，建立健全的资源管理制度和规范 ，确保资源的合理使用和管理。
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产学研合作教育的内涵与时代特征[收稿日期] 2005-08-29[基金项目]*大连民族学院教学改革研究项目（编号YB1-027-04）[作者简介]姜健（1970-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，教授，博士后，主要研究方向为分子生物工程；杨宝灵（1969-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，助理研究员，主要研究方向为细胞生物学。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重塑全球经济的世纪，在重塑的过程中，形成知识经济社会。
教育要面向未来，必须与社会发展相适应，这是教育的基本规律之一。
高等教育的首要任务是为国家和社会培养高层次、高素质的人才，素质教育是根本，其根本要求为：一是要求学生要具有较为广泛的知识基础；二是要求学生要具有优秀的思想品质；三是要求学生要具有自我学习和创新的精神；四是要求学生要具有较强的实践能力。
在高素质的形成与创新能力的造就过程中，学习是基础，思考是关键，实践是根本，三者紧密结合，相互渗透，不可分割。
产学研合作教育是指在人才培养过程中，通过教学、科研、生产劳动相结合，以培养创新性、复合型人才为目标，建立适应社会发展需要的教育体制和人才培养模式。
产学研合作教育是一种以人才培养为主要目的的教育模式。
产学研结合教育在经济发达国家已经有上百年的实践，并被视为促进经济发展尤其是工业发展的成功的教学模式。
近年来，西方国家崇尚的高等教育“回归工程”，又把产学研结合教育推向一个新的高度。
我国的产学研合作教育尽管取得了一定的成效，但始终处于自发状态，并且时起时落。
究其原因，一是理论与实际的脱节，教育与社会的分离，科技与生产的脱节；二是长期计划经济体制的影响，把人才培养局限于学校狭窄的专业适应性教育，把实践性能力培养限制在校内各环节的加强和社会对口、单一性的训练上，客观上阻碍了教育的改革；三是强调学术培养，忽视工程实践，把产学研合作的人才培养主流排斥于高等教育发展的主线之外。
本文对国内外高等学校产学研合作教育的发展历程分别进行了阐述，在此基础上，进一步探讨了产学研合作教育的实质与内涵，结合知识经济社会的发展现状和趋势，总结分析了高等学校产学研合作教育的综合特点和时代特征。
1产学研合作教育的发展1.1国外产学研合作教育的发展美国：1906辛辛那提大学建立第一个合作教育计划。
1909年美国东北大学在新建的工程学院实施合作教育模式，并要求所有学生都参加。
1917年辛辛那提大学将合作教育计划从工程专业扩展到商业经营管理专业。
1919年麻省理工学院在工程系开展合作教育。
1906年到1957年50年间美国的合作教育发展比较缓慢，约有50所学校提供合作教育计划，主要是在工程技术专业领域，规模较小。
1962年美国成立了合作教育委员会（National Commission for Cooperative Education）。
1963年在合作教育委员会的推动下，成立了合作教育协会（Cooperative Education Association），经过两年的努力，1965年争取到了联邦政府对合作教育的财政资助。
国会通过了《1965高等教育法》，在该法的第三条款“增强发展中的学校”中，允许“发展中高校”使用该条款确定的款项去发展合作教育计划。
1968年全美合作教育学校数和学生数增加了一倍，并且国会修正了1965年的高等教育法，把对合作教育的财政资助从第三条款中脱离出来，列在联邦政府对学生资助的第四条款中。
1976年在《1976高等教育法》第八条款中独立设立了合作教育基金。
至此，联邦政府对合作教育的资助有了独立的法律条文。
1992年在联邦政府资金的支持下，全美开展合作教育的学校已达到1100多所。
1960～1992年32年间联邦政府为合作教育基金拨款3亿多美元，用于启动、加强和改进合作教育。
基金是作为“种子资金”，主要用于合作教育的管理，少量用于合作教育的研究和试点项目。
加拿大：长期以来，加拿大高等教育科研重基础研究、轻应用研究；重发表论文，轻科研成果转让和开发的现象较为严重。
1957年滑铁卢大学开始进行合作教育计划。
1979年加拿大合作教育协会建立了一个合作教育评估系统和程序，评估标准的要点主要为：每一个工作位置都是经学校开发或认定是一个合适的学习场所；合作教育学生从事的是实际工作而不是仅仅观察；合作教育学生的工作是有薪的工作；合作教育学生在工作上的进展是由学校督导的；合作教育学生在工作中的表现是由雇主管理和评价的；总的工作时间要占花费在学术上学习的时间的50%，在任何情况下都不得低于30%以下。
20世纪80年代以来，随着政府不断紧缩科研经费，高校科研教学人员的观念也被迫发生了很大变化，他们纷纷走出校园，主动与企业合作，建立长期伙伴关系，取得了理想的效果。
如不列颠哥伦比亚大学，近年来通过同企业的科研合作，创立了71家公司，吸引了6.34亿美元的外来投资，为不列颠哥伦比亚省创造了近千个就业机会。
此外，该校在合作中培养了一批了解企业情况、具有一定解决实际问题能力的教师。
日本：日本大学对开展产学研合作非常重视，开展的也较早。
早在1933 年，日本就成立了全国性的按重要课题划分的“产学合作研究委员会”。
1956 年，日本产业合理化审议会向通产省提交了《关于产学合作的教育制度》的咨询报告。
1960 年底，日本内阁会议通过的《国民收入倍增计划》强调“要特别重视产学合作”，“加强教育、研究、生产三者之间的有机联系”。
20世纪60 年代，日本经济联合理事会在纪念大学基准协会成立10周年写的一篇题为“经济社会对新制大学的要求”论文，认为“新大学的职能第一是培养产业界要求的专业技术人才；第二是进行产业的基础研究和应用研究”，同时认为大学应与经济社会联系合作，政府应该制定相应的产学研合作制度。
从此，日本迈开了高校与企业的产学研合作步伐。
20 世纪80年代以来，日本的产学研合作获得长足的发展，积累了一定的成功经验。
1981 年，日本科技厅和通产省分别确立了管、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制。
学术振兴会是日本学术振兴事业的中心实施机构，其工作内容之一是促进大学的学术研究和社会的合作与联合。
1982 年，日本学术振兴会成立了“综合研究联络会议”和“研究开发专门委员会”，以促进学术研究与社会的合作。
“综合研究联络会议”由产界和学界有识之士20 人组成，对产学联合今后应大力发展的领域及推进其发展的方法等进行综合调查研究。
“产学合作研究委员会”是由产界和学界的第一线研究人员组成，对将来技术开发上的重要课题交换意见，发表论文等，下设38 个专业委员会。
这些专门委员会根据各研究领域的的具体情况开展工作。
1983 年，文部省在学术国际局设置了研究协作室，以此作为产学协作的窗口，促进大学与产业界的合作。
1986 年，日本制定了《研究交流促进法》。
政府于1996年7月制定了《科学技术基本计划》，把产学研合作当作一项基本国策，要求高校与企业认真加以实施。
1997 年1 月，提出了《教育改革计划》，其中包含了日本政府大力推动产学研合作教育事业发展的政策和策略。
1998 年4 月、5 月，国会分别通过了促进大学技术研究成果向民营企业转让的相关法律《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，均于该年5 月实施。
这些法律的制定和实施，为产、学、研合作的顺利进行提供了法律保障。
1.2国内产学研合作教育的发展早在1958年，以毛泽东为首的党中央就提出“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”的教育方针，这对促进理论联系实际、知识分子与工农相结合、学校与社会相结合等重大问题起到积极作用。
1961年，教育部制订了《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例》，明确规定“高等学校必须以教学为主,努力提高教学质量。
生产劳动、科学研究、社会活动的时间，应该安排得当，以利教学。
”这使得高校理论教学得到加强，教育质量有了明显的提高。
1998年8月29日颁布的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条首先指出：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，明确了高等学校的重要任务。
第一章第十二条指出：“国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益”，在法律上为产学研合作教育提供了保障。
第四章第三十一条指出：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准”。
第四章第三十五条又明确指出：“高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。
国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地”，进一步为高等学校开展产学研合作提供了政策和法律依据。
1999年6月中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”，“高等教育实施素质教育，要加强产学研结合，大力推进高等学校与产业界以及科研院所的合作，鼓励有条件的高等学校建立科技企业，企业在高等学校建立科研机构，高等学校在企业建立实习基地。
”2产学研合作教育的内涵2.1产学研合作教育的概念美国国家合作教育委员会对产学研合作教育的描述为：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或者私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向。
”加拿大合作教育协会对合作教育的描述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。
通常的计划是提供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。
”世界合作教育协会对合作教育的描述为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。
”2.2产学研合作教育的内涵对产学研合作教育的基本内涵的了解，必须对两个方面具有明确的认识：一是产学研合作教育与产学研合作的区别；二是产学研合作教育与常规生产实习的区别。
“产学研合作教育”与“产学研合作”不是同一个概念。
“产学研合作教育”在国际上被称为“合作教育”，它与传统只强调知识传授和理解的教学模式相区别，是学校与用人单位合作、共同培养具有全面素质人才的教育模式。
“产学研合作”是指生产单位、高等学校和科研院所相结合、协调发展的过程或者活动。