小学语文研究性学习探究活动方案
《语文园地》研究性学习设计方案
《语文园地》研究性学习设计方案模板研究课题名称：《语文园地》（名言名句）设计者姓名所在学校所教年级研究学科语文联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：小学语文每一个单元都有一个《语文园地》，而当中的《读读背背》会出现一些名言名句，结合现在社会的各方面的情况，新一代的小学生对我国的民间传统文化，不仅接触少，而且了解得也很少，利用这一次的研究性学习机会，目的是让学生更多的知道和了解我们祖辈的伟大智慧。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：让学生学会更多的名言名句，懂得名言名句的内容和意思。
让学生不但学会读懂名言名句的基本方法，而且学会在日常生活中灵活地运用名言名句。
学生在资料搜集的过程中，学会遇到疑问要主动去向别人请教，学会自主查找答案，学会和其他人合作。
3、课题介绍本课题目的是让学生知道除了在课堂上能学习到名言名句以外，还可以通过自学，自己在课外查找到有关的名言名句，并且通过这次研究性学习，教会了学生自主进行研究，让学生从小就养成从细处研究学习态度的良好习惯，从而激发学生学习的兴趣。
二、研究性学习的教学目标（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目的和方法的阐述）（一）知识与技能：1.让学生学会更多的名言名句，懂得名言名句的内容和意思。
2.学生学会读懂名言名句的基本方法，并学会在日常生活中灵活地，适当地运用所学的名言名句。
3.学生在搜集资料的过程当中，也要学会主动的向其他人请教，做到不懂就问，学会主动的去查找相关资料，学会以上几点还不够，还要学会和其他人合作。
（二）过程与方法：1.利用身边的有利资源，教会学生运用各种方式，途径去收集资料，并且能对各种资源进行初步的选择和整理。
2.初步学会探究学习的方法，能够把自己搜集到的资料做整理。
3.在小组合作学习的过程中，初步学会怎样和其他人交流，与人协作。
4.在资料搜集的过程中，学生要学会读懂名言名句的基本方法。
小学语文教研活动方案
小学语文教研活动方案活动主题：小学语文教研活动活动目的：通过开展小学语文教研活动，促进教师之间的交流与互动，提升教师专业素养，提高语文课程教学质量。
活动内容：1. 教学案例分享：教师代表分享自己在语文教学中的成功案例，包括教学设计、教学方法、评价方式等方面。
教师可以准备课件、教案等材料进行展示，并与其他教师进行交流讨论。
2. 教学方法研讨：教师们根据各自在语文教学中遇到的问题，结合自己的教学经验，提出教学方法改进的建议，并进行研讨。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等不同的方法，促进教师们的思维碰撞和创新思考。
3. 教材解读与教学资源共享：教师们对当前使用的语文教材进行解读，分享使用过的优质教学资源和辅助教具。
可以通过制作教学资源展示板、展示教学视频等方式进行展示和交流。
4. 教学反思与评价：教师们结合自己的教学实践，对过去一段时间的教学进行反思，总结经验教训，探讨如何进行有效的教学评价。
可以采用小组讨论、案例分析等方式进行交流，并结合实际情况提出具体的改进措施。
5. 学科交叉研究：结合小学其他学科的教学内容，探讨语文与其他学科的融合，如语文与数学、科学、艺术等学科的关系，并分享相关的教学经验和教学资源。
活动形式：1. 小组讨论：将教师们分成不同的小组，每个小组选择一个热点问题进行讨论，然后将讨论结果进行总结和分享。
2. 主题报告：选择几位教师代表进行主题报告，介绍自己在语文教学中的探索和经验，并对相关问题进行研究和分析。
3. 角色扮演：教师们可以扮演不同的角色，模拟课堂教学场景，通过演示和讨论探讨教学方法和策略。
4. 教学资源展示：教师们可以准备教学资源展示板，展示自己制作和使用过的教学资源，并与其他教师进行交流和分享。
活动总结：在活动结束后，组织一次总结会议，由教师们对本次教研活动进行总结和评价，提出改进建议，并确定下一步的教研计划。
同时，将本次活动的成果整理成资料，以便教师们后续参考和分享。
2024年小学语文教研工作计划经典例文（3篇）
2024年小学语文教研工作计划经典例文本学期，我校语文教研组秉承教育创新理念，以教师队伍建设为核心，遵循《小学语文课程标准》之精神，紧密结合学校教学工作计划，确立“立足课堂，深化课改，提高课堂有效性”作为教研核心主题。
旨在通过教学研究活动，不断提升语文课堂教学效率，培养学生的语文学习兴趣与自主学习能力，全面提升学生综合素质，推动我校语文课程改革向纵深发展。
一、工作目标1. 坚持教学常规，培养学生良好的学习习惯，进一步完善和规范教学行为，确保语文课堂教学的效益和实效性。
2. 构建以课堂教学研究为核心的教研体系，根据学校实际情况开展教研活动。
3. 举办多样化的语文活动，激发学生学习积极性，提升语文能力。
4. 强化科研指导，积极推动语文学科研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习模式。
5. 精心构建自主高效的课堂教学模式，包括模路、小组构建和课堂评价标准设计。
6. 加强集体备课和教研活动，促进课程整合与开发。
7. 深入开展教材、教学用书及课程标准的学习，确保每位教师能够使语文课堂教学焕发生命活力，通过教学随笔、个案积累等方式，不断丰富教学经验，创造优异成绩。
二、主要工作1. 加强教研组建设，打造“学习型教研组”：(1) 深入开展理论学习，更新教师教育教学理念，适应教育发展需求，树立新课程意识，服务于课堂教学和学生成长。
(2) 坚持集体学习与个人自学相结合，鼓励教师成为终身学习者，制定个人自修计划，提升个人素质和品味。
(3) 加强教学常规学习，定期对照检查，确保教学常规的执行与落实。
2. 严格执行和落实教学常规，强化教学管理：(1) 以提高课堂教学质量为核心，优化教育教学过程，转变教学方式，提升教学质量。
(2) 认真备课，根据教材特点和学生的接受能力，制定教学计划，确保教学质量。
(3) 积极开展集体备课，形成导学案，优化教学过程，强化集体备课管理。
(4) 加强听课评课活动，填写真实听课记录，促进教学民主和教研氛围。
语文研修活动设计和方案
语文研修活动设计和方案一、活动目的：通过语文研修活动的开展，培养学生对语文学科的兴趣，提高语文学科的学习成绩。
通过此活动，帮助学生理解语文知识的应用，提高语文综合素养，培养学生的语言表达能力和创造力。
二、活动内容：1.朗读比赛：组织学生进行朗读比赛，鼓励他们用准确的发音、流畅的语速和适当的语调朗读诗歌或故事，展示语文的美和魅力。
2.文学作品欣赏：引导学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过讨论和分享，提高学生对文学的理解和鉴赏能力。
3.古诗词创作：组织学生创作古诗词，鼓励他们运用已学过的诗句，或者根据自己的感受和想象，创作新的古诗词作品。
4.语言表达能力培养：开展辩论赛、演讲比赛等活动，帮助学生提高语言表达能力和思维逻辑能力，锻炼他们的辩证思维和论证能力。
5.语言游戏：通过开展语言游戏，激发学生学习语文的兴趣，加深对语言知识的理解和应用。
三、活动方案：1.活动形式：根据学生年级、能力和兴趣，设计各种活动形式，如比赛、创作、讨论、游戏等，使参与者能够积极参与并取得进步。
2.活动时间：将活动时间安排在课余时间，如周末、假期等，保证学生有充分的时间参与活动，并不影响正常的学业学习。
3.参与方式：鼓励学生以小组形式参与活动，每个小组由5-6人组成，根据学生的兴趣和能力分组，确保每个小组都有明确的目标和任务。
4.活动评价：设立评委团，由语文教师和学生代表组成，对参与活动的学生进行评审和评价，给予针对性的指导和鼓励，以激发学生的学习热情。
5.活动宣传：通过校内宣传栏、公告、班会等多种方式，提前宣传语文研修活动，吸引更多学生参与，并准备相关宣传资料，如海报、宣传册等，提高活动的影响力。
四、预期效果：通过此次语文研修活动的开展，预期达到以下效果：1.提高学生对语文学科的兴趣和学习积极性。
2.提高学生的语文知识掌握程度。
3.培养学生的语言表达能力和创造力。
4.培养学生对文学的鉴赏能力和文学素养。
5.培养学生的辩证思维和论证能力。
探究性学习活动设计
《春》的研究性学习设计一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：冬去春来，和风送暖，鸟语花香，一切都欣欣然地张开了眼，大地充满了生机。
春天是一首优美的诗，春天是一幅美丽的画，春天是一曲抒情的乐章！古今中外，多少文人墨客，用诗词画意，描写春天的景物，抒发春天的情怀。
我们的校园也到处洋溢着春的气息，但由于全球气候暖化等诸多要素的影响，对于季节的感受，孩子们并不是特别清晰，而且很多孩子身处城镇，接触大自然的机会也大大减少。
如何引导学生发现春天、欣赏春天、赞美春天，值得引起了我们的思考。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：孩子们在封闭的教室里局促了一个冬天，春天的脚步悄悄而至，渐渐地，青的草，绿的叶，鲜艳的花朵、可爱的燕子……形成了多姿多彩的春天。
千百年来人们总是用最美好的语言颂扬春天，用最优美的音乐歌唱春天。
孩子们在这春意融融的季节里，学着有关春天的课文，背着有关春天的古诗，唱着春天的歌曲，然而对于春天，他们又有多少了解呢？他们认真观察、研究过春天吗？通过设计本次《春》的研究性学习，让学生去呼吸春风，沐浴春雨，欣赏春天带来的勃勃生机，从多角度挖掘春天的信息（如描写春天的诗歌、故事、谚语、对联、歌曲、音乐、图画、影片等），感受春天的美，让学生学会用心感受，学会留心生活。
3、课题介绍本次研究性学习的选题与季节相适应，正适合喜欢户外活动的小学生，春天的山水原野、花草树木、日月风雨、鸟兽鱼虫都使他们充满了好奇。
我抓住这个契机，设计了“春”研究性学习的主题，以“春天”为线索，通过一系列对春天的研究活动，让学生去发现大自然在春天发生的美妙变化，收集有关描写春天的资料(如诗歌、谚语、歌曲、图画等)，并以自己喜欢的方式表达对春天的感悟。
在此过程中，培养学生观察、应用、表达、欣赏的综合语文能力，感悟我们伟大祖国的灿烂文化，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感，并通过观察、网上搜集、访问调查、成果展示等方式，提高学生的自主创造能力、合作能力和积累应用能力。
研究性学习活动方案
研究性学习活动方案小学研究性学习设计方案篇一一、研究性学习开展的背景背景说明：20世纪90年代以来，中国互联网快速发展，而一种新的文学形态——网络文学也随之诞生。
网络文学作为一种新生事物，已经越来越普遍的出现在我们的生活之中。
正如之前对其他新生事物的接纳一样，网络文学以其独特魅力吸引了许多中学生的目光，并不断影响着当代中学生。
与互联网迅猛发展相一致，以网络为平台的网络原创文学也有着令人吃惊的发展。
各大大小小的文学网站或网络文学频道仿佛雨后春笋一般映入网民的视野。
资料显示：全球有中文文学网站3720个，中国大陆有以“文学”命名的综合性文学网站约300个，以“网络文学”命名的文学网站241个，发表网络原创文学作品的文学网站268个，小说网站486个，诗歌网站249个，散文网站358个，发布剧本的75个，发布杂文的31个，发布影视作品的529个。
其他各类非文学网站中设有文学平台或栏目的网站共有3000多个。
接受新事物能力超强的中学生们，在面对网络文学这个新事物如何做出正确的判断，值得每个人深思研究。
课题的意义与价值：（为什么要进行本课题的研究）文学是精神的底子，语文则是底子中的底子，学好语文，写好作文是人生成功的基石，为配合中学语文教学的顺利开展，充分调动同学们学习语文的积极性和兴趣，开拓同学们的知识视野，也为给同学们创造一个更为广阔的学习空间，补充课堂知识的不足，更好更快地提高同学们阅读、分析、判断、迁移的能力，我选择了此一较具挑战性的研究课题，旨在给学生开辟出一块新的学习天地。
通过调查研究，可以让学生对网络文学有深层次的了解。
通过此次研究可以锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
二、研究性学习的教学目的知识与技能：1.通过调查研究，可以让学生对网络文学有深层次的了解。
2.通过此次研究可以锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
过程与方法：1、依据自己感兴趣的内容，到有关网站进行调查、检索，提取相关资料，发展收集信息、处理信息、整理资料的能力。
人教版小学语文二年级上册《黄山奇石》专题研究性学习方案
参考网上资源。
【评价】
详见《学生小组学习表现评价量规》、《语文课程标准》。
【成果】
通过借助互联网搜索信息、共享交流、探讨，写一篇作文或画一画自己的家乡，激发学生对家乡秀美山川的热爱以及对祖国大好河山的热爱。在实践活动中，运用词组与句子，并能有效发挥写作能力，提高学生的语言表达能力以及写作能力。
人教版小学语文(yǔwén)二年级上册《黄山奇石》专题(zhuāntí)研究性学习方案
【研究性学习的标题】《黄山奇石》
【研究任务名称】巧设情境 朗读感悟 自主表现
【小组成员】全班同学4人一组
【任务完成期限】2课时
【情境】
《黄山奇石》一课对于学生来讲比较单调。为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。让学生们当“小导游”介绍这些奇石。介绍玩之后就要比赛读出奇石的有趣。
五、拓展训练，想想画画说说。
突出表现学生的主观能动性，发挥学生的想象力，让学生动笔画、动脑想、动口说，调动多种感官进行参与，培养了学生的多种能力和创新精神。
六、布置作业，课外延伸。
课后通过问家长、翻阅图书、上网查寻等方法找找有关黄山的资料，来个“我知道的黄山”小型汇报会过本课的学习，要求学生能够掌握本课生字词，能运用恰当的语言介绍黄山奇石，当一个成功的小导游。能写出或画出自己家乡的美丽山峦河川，抒发对家乡的热爱之情。
【活动和过程】
一、创设情境，想象激发兴趣。
多媒体课件播放介绍黄山风景录像片断，利用多媒体课件激发学生的好奇心与求知欲，让学生敢想敢说，发挥学生的主体作用，促使学生进人情境，有了学习的热情，很自然地进入。
内容总结
（1）人教版小学语文二年级上册《黄山奇石》专题研究性学习方案
小学语文微型课题研究计划3篇
小学语文微型课题研究计划3篇你想知道小学语文的微型课题研究计划是怎么写的吗?现在请欣赏店铺带来的小学语文微型课题研究计划。
小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
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小学语文研究性学习探究活动方案
一、活动目的与意义：本活动是在教师引导下进行探究性学习，以小组形式进行主题型探究学习活动，着重培养学生搜集、处理信息的能力及小组合作及发现、解决问题的能力。
逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。
激发学生的自信心养成良好的科学素养，培养学生小组合作精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步。
探究性学习方式步入语文教学，突破了传统教材和课堂的约束。
它要求学生利用各种资源进行自学和探究，与生活实际相联系。
在课堂上创造机会让学生合作交流、自主发现，解决学习中的问题，从“教会”逐渐向“学会”、“会学”转变。
但是目前语文教学中的探究性学习方式大多数都只是走过场，急于求成，教师关心的似乎仅仅是课堂活动外在的形式，而没有真正关注学生的学习方式、思维活动。
学生缺乏真正意义上的主动发现和探究，缺乏思想的交流，他们的需要和潜力难以充分发挥。
因此在小学语文新教学理念中，探究性学习是新的数学学习方式之一。
二、实施过程
1、方案设计：（1）课前的体验学习变式有：预习、调查、访问参观、收集信息等。
（2）课内的体验学习变式有：自学指导、交流研讨、探索学习等。
（3）课后的体验学习变式有：表演、操作、制作、活动等。
2、准备活动：（1）利用广播、电视、网络等媒体搜集、获取资料，拓展学习语文渠道。
（2）学生是学习的主体，在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围。
唤起学生主体意识，激发学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。
（3）把课堂作为课题研究主阵地，课题是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。
课题研究只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。
（4）及时总结，总结是研究型学习活动十分重要的一环。
总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道。
3、步骤及时间安排：（1）初步研究性学习习惯（2）取得语文研究初步成果（3）总结验证实验结果
4、程序操作要点（1）自主体验：主要指互动教学过程的课前主体自主学习活动，学生必须根据一定的预习要求，能够独立阅读、观察、思考、理解，并且整理出该内容的知识链和疑难问题。
（2）指导学习：主要任务是培养学生的自学能力，提供一些学习方法的指导以及解答学生在自学中遇到的一些难题。
（3）协作学习：主要任务是组织师与生之间的互动探索、研究和讨论问题，实现协作学习，以解决对本课知识的重难点的理解，与掌握运用知识的问题。
（4）运用学习：主要是对所学的知识，进行整理归类和实际运用能力的训练。
（5）实践运用：是自主学习教学过程的课后延伸。
它不是仅仅停留在基础知识题目的操练上，而努力挖掘所学的知识点与日常生活的运用点结合起来，指导学生在实际运用中巩固知识，达到学以致用。
5、所需条件：行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化行情况、新问题。
对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识化为理性认识的一种教育科研方法。
6、学法指导的模式（1）迁移式指导法——所谓迁移指导，就是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。
这种模式的关键在于教师“举一”要选准，讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。
（2）点拨式指导法——所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。
运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，别处还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。
（3）示范式指导法——对某种学法，教师先举出范例，然后指导学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习。
（4）渗透式指导法——这是课堂教学中最常用的学法指导模式。
教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。
7、预期效果及表达形式：每位同学都能在教学实践的过程中学会搜集、处理信息的能力及及小组合作能力、发现问题、应用知识解决问题的能力。
三、其他问题
1 为师生进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。
2 教师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，灵活应用，形成风格。
3 应允许师生灵活掌握，给师生主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。
按照新课程标准的要求，转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的工作，需要社会、学校、教师等各个方面的共同努力和探索。
但是只要广大教师能够从数学探究性学习的精神实质出发，努力为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在“自由”的空间里，在真实的情境中，大胆地去想、去问、去辩，并且通过合理有效地利用各种多媒体网络资源，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、灵活地、轻松地去搜集和处理各种信息，从而更好解决问题。
只有这样才能有利于学生学习方式的逐步转变，有利于学生的不断提高，也才有利于新课程改革的顺利进行。