商中间或末尾有0的除法教学反思三年级李桂英
《商中间或末尾有0的除法》教学反思》
李桂英
商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；所以本段内容我分为两课时进行教学。
这部分内容是第二单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不厌其烦地纠正后学生还会出错。
针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：
⒈ 重视估算意识的培养。
学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。
在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。
如：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。
平均每批有多少人？这道题学生可以把832看作800，得出平均每批大约有200人，逐步培养学生的估算意识和能力。
⒉由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算832÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是28；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是280。
多数学生在计算中得出商是208。
对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生：“你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“208”，分辨的理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出208是正确的。
（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以208是正确的。
（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断208是正确的。
这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。
这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。
有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。
商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。
在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
苏教版三年级数学《商中间或末尾有0的除法》教学反思
苏教版三年级数学《商中间或末尾有0的除法》教学反思在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲躯体验出来，在那个地点我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。
要紧表达在以下几点：1、学习内容来自生活。
学习内容来自学生生活实际，在学生已有体会的基础上学习，可使学生更有效。
因为，学习内容贴近学生知识体会，符合学生心理特点，同时也表达了学习生活化的理念。
例如，在新课开始时，我创设生活情境，如此可激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、主动参与下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依照学生的实际情形在该着力的地点花时刻、下功夫。
一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时显现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，现在我不直截了当告诉，而是把那个机会留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地展现学生的聪慧才智（0什么缘故不能做除数），进而树立起学生的自信心。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
3、学习过程重视体验“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教学反思 新
《商中间或末尾有0的除法》
新课标重视学生学习过程中的体验。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。
可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生运用“操作与计算相结合”方式，将学具操作与竖式计算相对照。
尤其在最后一个环节，我设计了编题游戏，让学生在自我编题中体验“商末尾有0的除法”中被除数和除数之间的关系，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解商中间或末尾有0的除法的计算方法。
1。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思（精选4篇）
《商中间或末尾有0的除法》教学反思（精选4篇）《商中间或末尾有0的除法》篇1在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。
主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。
学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。
例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。
一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。
3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思篇2教学内容：新课标人教版实验教材三年级下册第31－32页的例题7及相应练习。
教学目标：1.使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确计算商中间有零的除法；2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点、难点：商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来。
教学准备：小黑板、投影仪、展示台、主题图。
《商的中间和末尾有零的除法》教学反思
《商的中间和末尾有零的除法》教学反思商的中间和末尾有零的除法这节课是三位数除以一位数这一局部中的重点也是难点,反思整个教学过程，我认为本节课教学全部知识都是学生在操作的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里我真正起到了一个引导者、组织者的作用。
主要体现在以下几点：1.培养了他们在学习中的观察力量和解决问题的力量。
在这节课中我首先引导学生根据情境自己去发现问题,鼓励他们通过自己的观察、思索、合作、探究来解决问题，在教824除以4时，我先让学生估算商是几位数？然后让他们利用以前学的方法自己解决，学生们在做的过程中我发现：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不够商，他们就直接在个位上商6，这样商就变成了两位数，聪明的孩子们一看就知道做错了，商应该是三位数，他们就开始思考该怎么做呢？这为学生供应了动手动脑思索的过程，激发了他们解决问题的慾望，使学生在一种愉悦的氛围中不知不觉的吸取数学养分，亲身经历运用数学知识解决简单实际问题的过程，再一次真实感受数学就在我们身边，从而激发学生学数学、用数学的兴趣。
2.在教学中要抓好每一个课时。
在教学中我们有重点、非重点之分，并不是说每个知识点都难得，但数学知识是有一个连续的过程，前面学习把握得不牢就会直接影响到后面的学习。
所以说抓好每一节课是重中之重。
有一局部学生在做521除以4时，个位上1除以4不够商，孩子们一看直接余1，个位上空着不商，这说明前面的知识学得不扎实，这就告诉我们在教学中要抓好每一个课时。
总之，教学无小事，在以后的课堂教学中我会多反思多总结，争取把每节课都上好。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思教学反思反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华扎实高效。
全部知识都是学生在的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教...《商中间或末尾有0的除法》课堂实录与教学反思浙江省绍兴县钱清镇中心小学李国娟 312025 教学内容人教版三下第28 29页例5 例6。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思
《商中间或末尾有零的除法》教学反思
《商中间或末尾有零的除法》教学反思
核心提示：在教学《商中间或末尾有零的除法》这一课时，我设计了一个故事贯穿于整个课堂，使课堂气氛办得轻松自然，学生在快乐中学到数学知识。
具体设计如下：一、通过猪八戒分西瓜，自己全吃光后，导致其他师徒三人一个西...
在教学《商中间或末尾有零的除法》这一课时，我设计了一个故事贯穿于整个课堂，使课堂气氛办得轻松自然，学生在快乐中学到数学知识。
具体设计如下：
一、通过猪八戒分西瓜，自己全吃光后，导致其他师徒三人一个西瓜也分不到，揭示“0除以任何不是零的数都得零”这一概念。
二、通过让猪八戒与孙悟空一起分桃子的故事，让学生当判官，亲自动手尝试309÷3的算法，从而体会商中间的`0占位作用有的益处。
三、故事继续延续，学生继续尝试商末尾有零的除法做法，通过自己的尝试，体会0站位的作用，是不可随便丢掉的。
通过这三个环节的设计，学生非常感兴趣，参与度高。
让学生来当小老师，即提高了学生学习的积极性，同时也让学生主动探索计算这类题的方法，我觉得是这节课的亮点，学生对不明白的地方发出了争议，通过争议又加深了记忆效果较好。
不足之处，就是0在竖式中在什么位置必须写，用来占位，强调的少一些。
《商末尾有0的除法》教学反思
《商末尾有0的除法》教学反思《商末尾有0的除法》教学反思1这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习主动性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：1、在情境中教学，使学生对问题产生剧烈的求知欲望。
在情境中提出、发觉、解决、应用问题，在解决问题的过程中探究三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。
2、敬重学生已有阅历，给学生供应自主学习的时间与机会，让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新学问。
3、重视估算。
在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，留意培育学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的实力。
总之，本节课的设计努力遵循“老师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生主动主动地参加教学的全过程，真正成为学习的主子。
《商末尾有0的除法》教学反思2（一）学生分析：从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，驾驭了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活阅历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有肯定的感性相识，但理解得不够深化。
（二）教材分析：《商中间或末尾有0的除法》是义务教化课程标准试验教科书三年级下册其次单元中的内容。
教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。
接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。
我通过阅读教材、教参和新课标，认为根据教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地根据老师所讲解并描述的分东西的例子仿照着进行计算，更不用说主动主动地参加探究数学的活动中了。
所以，在教学时我打算实行以下策略：1、创设现实情境，重视有意义的计算[片断1]师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的状况（出示：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思
《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。
课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。
师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。
“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。
怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。
概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。
二、通过对比，理解算理、促进算法。
教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。
随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
学生有计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列式解答。
提问学生这道算式哪里比较特别？通过梳理，示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的`除法算式。
由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。
商中间或末尾有0的除法教学反思
《商中间或末尾有0的除法》教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思本课学习的主要是被除数中间有0商中间有0和被除数末尾有0商末尾有0的除法。
学习这部分知识的基础其实是0除以任何不为0的数都得0.所以本课教学的重点实际上就是结合具体的情境让学生理解这一点。
在教学中我也是结合教材所呈现的情境图让学生理解为什么0除以任何不为0的数结果还是0。
因为有具体的情境，所以学生在理解上还是比较容易的。
在教学竖式时，我主要强调了竖式的简便写法，学生对本课知识掌握的情况还是比较好的。
两点不足：1、板书没有很好的突出重难点。
本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。
但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。
2、本节课，计算量大，有些学生出现了不耐烦的现象。
其实有些时候完全可以让学生自己出题，自己解答，这样就会调动他们的积极性。
3（甲、乙数不等于70）,甲、乙两数的比是（）D. 35: 64. 2008年的1月份、2月份、3月份-共有（) 天。
A.89B. 90C.91D. 925. 下列四组英文字母中，全是轴对称图形的一组是（)°A.Q X Z F MB. D M A X OC.P X M L QD.Q X Z M D4人，同学们吃饭的时候把桌子拼在一起，如下图，那么8张桌子可以坐多少人？（）OOA. 23 B . 18 C . 25 D . 247.六（2）班总人数一定，升学考试获得优秀的人数与优秀率（）。
A.成正比例B.成反比例C.不成比例D.无法确定&有6瓶饮料，其中有1瓶过了保质期，现从中任取一瓶，没过保质期的可能是（）A.B.C. D小升初数学模拟试卷一、选择题1把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A.表面积不变，体积不变B.表面积变大，体积不变C.表面积变大，体积变大D.表面积不变，体积变大2•华华从家到学校，先向南走了一段路，再向东北方向走了一段路，然后又向西南方向走了一段路才到学校•华华走的路线应该是（A. 14: 15家B. 15: 14C. 6: 356.—张正方形的桌子可以坐o9.一个圆锥和一个圆柱的高相等，若要使体积一样，圆锥底面积应是圆柱底面积的1 1A. 3 倍B.C. 一倍D.3 7110. 8路公交车的运行线路如图所示，以下对从幸福社区出发去步行街的的路线描述中, 正确的有（）个。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
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《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课教学的是被除数中间或末尾没有0，但商的中间或末尾却有0的笔算除法。
本节课的重点是要让学生理解并掌握当商的哪一位不够商1时，就要在那一位商0占位的计算方法。
本节课我也采取的是先让学生试算，再在比较中发现简便算法的教学方法。
在学生讲解计算过程时帮助其他学生理解“不够商1就要商0”的道理。
本节课我还增加了一个教学环节，就是让学生发现在什么样的情况下会出现商中间有或末尾有0。
即：先让学生举商中间或末尾有0的例子，再从这些例子中发现其中的奥秘。
通过这一环节的设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0的关系更明确了。
数学《商中间或末尾有0的除法》教学反思
难以树立的威信三（1）班数学《商中间或末尾有0的除法》在繁忙的实习生涯中，我迎来了一个大难题——没有威信，课堂难以掌控。
本节课，我上的是三（1）班的数学，内容为《商中间或末尾有0的除法》。
在这一节课中，我是这样安排的：首先创设生动有趣的故事情境，激发学生学习的兴趣。
课堂一开始，我以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》的故事导入，同时配合课件演示，使学生在生动有趣的故事情境中，充分理解了0除以3为什么等于0。
在此基础上，通过练习一组被除数为0的除法题，观察思考得出：0除以任何不是0的数都得0，为后面的学习打下坚实的基础。
第二，放手让学生自主探索，享受数学学习的快乐。
在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式以及非常熟悉，所以在教学中，放手让学生采用尝试、探索、同桌讨论的方法自己学习计算方法，通过交流讨论明白当除到哪一位的被除数是0时，可以在哪一位直接商0，不用在竖式中写出来；当被除数的十位正好除尽，没有余数，个位又正好是0时，可以在个位直接写0来占位，竖式中也可以省略不写。
通过这样的一个自主探索的过程，学生对知识的印象深刻，同时探索成功的学生体验到了成功的喜悦，享受到了学习的快乐。
在第一个环节当中，学生的积极性都被我调动了起来。
我只讲解了一个小例题，之后以小组开火车的形式来进行练习。
本来我的教学计划是只让1到2组的学生来进行练习。
可是后来由于我上课没威信，课堂失控，全班学生都吵着、闹着要让他们组来开火车，纪律根本就难以控制住。
最后我妥协了，每一个小组都进行了一次开火车练习，最终学生才肯安静下来。
在第二个环节中，教学计划是放手让学生自主探索，享受数学学习的快乐。
但是真正实施时，学生自主探索变成了学生自由活动，课堂上，走位的、聊天的、搭下嘴的、打小报告的，甚至打架的都有。
而我，顾了这边，顾不了那边，吵得我一个头两个大。
心里默念着冷静、冷静。
我怕自己一不冷静就会冲动。
可是最后忍无可忍，河东狮吼般说到“安静”。