小学生文本性作业：彰显绘画的运用
儿童美术的评语_评语
儿童美术的评语_评语儿童美术评语：1.画面布局构思独特，色彩搭配和谐，表现了孩子丰富的想象力和创造力。
2.作品中线条流畅，形象饱满，透露出孩子灵巧的手笔和对细节的观察力。
3.色彩运用丰富多样，清新明亮，给人以愉悦的感觉，展现了孩子纯真无邪的天性。
4.画面中的人物形象生动活泼，栩栩如生，具有感染力和亲和力。
5.作品中的构图布局合理，画面层次感强，展示了孩子对视觉效果的把握能力。
6.对于细节的处理非常细腻，能够准确地表达出孩子对事物的观察和理解。
7.作品中充满了童真童趣，充满活力，彰显了孩子天真烂漫的个性。
8.孩子在作品中运用了丰富的绘画技法，如水彩、素描等，展示了其对不同技法的掌握能力。
9.作品中情感丰富，能够传递出孩子内心深处的感受和想法。
10.作品中的主题鲜明，表达了孩子对于生活和自然的独特理解和感悟。
11.作品构思新颖，富有创意，能够引起观者的兴趣和共鸣。
12.画面中的色彩搭配和谐，表现了孩子对于色彩的敏感性和审美能力。
13.作品中的线条运用醇正流畅，显示了孩子对于线条美的追求和把握能力。
14.对于透视和空间感的处理准确，能够展现孩子对于物体形态的观察和理解。
15.作品中展示了孩子对于自然界的热爱和对生活的独特见解。
16.画面中的细节处理精致，展现了孩子对于事物细微之处的关注和捕捉能力。
17.作品表达了孩子的情感和思想，充分展示了其内在世界的丰富性。
18.作品展现了孩子对于文化艺术的理解和对于美的追求。
19.画面中的构图和布局巧妙，能够引导观者的视线和情感。
20.孩子的作品展现了他们对于社会生活和时事的关注和思考。
21.画面中的动态表现生动活泼，透露出孩子的活力和激情。
22.作品中所呈现的主题具有新颖独特性，并能够引发观者的思考和共鸣。
23.画面所运用的色彩表达丰富多样，充满了创造力和想象力。
24.孩子在作品中所展现出来的技法运用能力显示了其对于绘画技巧的熟练程度。
25.画面中的光影处理准确到位，展示了孩子对于光影效果的敏感性和把握能力。
一年级语文特色作业设计
一年级语文特色作业设计
一年级语文特色作业设计可以有很多种形式，以下是一些可能的建议：
1. 生字描红：对于一年级的学生，识字是非常重要的。
可以设计一些描红的作业，让学生按照笔画顺序描写一些生字，这样可以加深他们对字的印象。
2. 画画与写字结合：孩子们通常都喜欢画画，利用这个特点，可以设计一些需要将字与画画结合的作业。
比如，让他们描述一个场景，然后写下相关的词语，或者画出词语的意思。
3. 朗读练习：朗读是提高语言技能的重要部分。
可以布置一些朗读作业，比如读一篇小故事或者一段文章，让学生熟悉语言的节奏和韵律。
4. 小小书法家：为了鼓励孩子写好字，可以设置“小小书法家”的作业。
每次孩子完成一篇书写工整、美观的作业，都可以得到一个“小小书法家”的印章。
5. 生活实践：设计一些与生活实际相关的作业，比如让孩子记录一天的活动，或者让他们描述一件物品的特征和用途。
这样可以提高他们的观察力和语言表达能力。
6. 亲子互动：设计一些需要家长参与的作业，比如让家长和孩子一起阅读一本书，然后讨论书的内容。
这样可以增加亲子间的互动，也能帮助孩子提高阅读理解能力。
7. 故事创作：让学生根据所学的词汇和句子，创作一个小故事。
这样既能提高他们的语言应用能力，也能激发他们的想象力。
8. 生活观察日记：鼓励孩子们每天观察周围的事物或动物，然后写下他们的发现。
这样既可以提高他们的观察力，也能培养他们的写作习惯。
以上只是一些例子，具体的作业设计还需要根据孩子们的学习情况和兴趣进行调整。
图文并茂的表达小学生的绘画与文字搭配技巧
包括色彩、线条、形状等绘画元素的运用，以及构图、透视等基本原理。
文字表达技巧
教授如何运用文字描述绘画作品，包括主题、情感、故事等方面的表达。
图文结合方法
介绍如何将绘画与文字有机结合，创造出更具表现力和感染力的作品。
学生学习成果总结
01
绘画技能提升
学生们通过课程学习，掌握了更 多的绘画技巧和方法，能够更自 如地表达自己的想法和感受。
色彩搭配
注意文字颜色与背景色的搭配协调，避免过于刺眼或难以辨认的颜色 组合。
文字表达的情感与意境
01
情感表达
通过文字表达绘画所要传达的情感，如快乐、悲伤、思念等。可以选择
相应的词语、句式和修辞手法来强化情感表达。
02
意境营造
通过文字描绘绘画中的场景、人物和情节，营造出相应的意境。可以运
用生动的词语、形象的比喻和贴切的象征手法来增强意境的表现力。
文字描述
结合绘画内容，用简洁明快的文字描述植物的特 点和作用，如“大树可以遮阳”、“花朵可以美 化环境”等。
环保意识
通过绘画和文字引导孩子们关注环境保护，珍惜 绿色植被，培养孩子们的环保意识。
以人物为主题的绘画与文字搭配
人物形象描绘
通过细腻的笔触和色彩 表现人物的外貌特征和 内心世界，如开心的小 朋友、慈祥的老奶奶等 。
排版方式
采用横排或竖排方式，注意行间距和字间距的调 整，保持版面整洁美观。
文字颜色与背景搭配
文字颜色
选择与背景色对比度适中的颜色，确保文字清晰可见。同时，可以 根据绘画主题选择相应的颜色，如红色代表热情、蓝色代表宁静等 。
背景颜色
选择与绘画主题相符的背景色，营造相应的氛围。如以大自然为主 题的背景可以选择绿色或蓝色等。
语文课程标准解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率
语文课程标准解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率近年来，基础教育的教材设计愈益完善，在部编版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。
这些插图画面形象直观、充满趣味、富有启迪性，是小学语文教材的重要组成部分。
正确利用这些插图，可以帮助学生解读文本，提高学生的语文学习兴趣，因此，笔者在小学语文课堂教学中积极探索，大胆尝试“基于文本，巧用插图，提高课堂教学的有效性”的教改，并且取得了初步的教学成效。
一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图的地位决定插图的利用原则。
在教学实践中，插图与文本的关系是从属关系、附着关系，没有文本插图就无法单独存在。
插图是作为语文教材文本的补充资源而存在，在课堂中对解读文本起到重要的辅助教学的作用。
因此，教师在组织教学过程中应根据教学的具体需要决定如何使用插图，使用中不能过度、过量。
一定要注意主辅分明，不要造成喧宾夺主、避免学生注意点的偏移，从而影响课堂教学效果。
（二）灵活性原则小学语文教材中插图数量很多，年级越低插图越多。
以部编版小学语文教材为例，其中包含的图画资料琳琅满目、异常丰富。
在不同类型的教材课文中其图片所发挥的作用也有很大的区别。
有些插图主要起美化装饰的效果，不是每一幅插图都需要教师引导学生理解。
如教师对每一幅插图不分是否需要，都一一讲解，不仅会占用许多宝贵的课堂时间，还会适得其反，对课堂教学质量产生负面影响。
因此，使用教材插图，一定要遵循灵活取舍、适度使用的原则。
在教授知识的过程中，教师要根据学生的知识层次、兴趣取向进行详细的引导、点评、解读。
（三）合理性原则在教材中大部分插图是文本内容的解释说明，也有部分插图是对教材文字内容进行补充说明，还有一部分插图是彰显文本重难点的。
合理选择语文教材中的插图，可以充分调动学生学习语文的积极性与主动性。
合理选图是有效运用的基本前提。
首先，教师选图必须密切联系文本，应该了解课文插图所要解读的内容，不能出现图文分离的现象。
绘画在语文教学中的运用
绘画在语文教学中的运用注重各学科之间的整合是新课程教学改革中一个突出的特点，把绘画引入语文教学之中，以此来激发学生的学习兴趣，帮助学生对课文内容的理解，拓展学生的思维想象空间，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。
特别是刚入学的儿童，形象思维占主体，对直观事物尤感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画，可以说小小的笔端倾注了他们对世间的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽，不应低估绘画在语文教学中的重要作用。
一、绘画渗透于识字教学中，使汉字形象化识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，教师可采用绘画的形式把汉字形象化，这样更利于学生对汉字的记忆。
如在识记“兔”字时，有学生说这个“兔”字很像兔子的样子，于是我根据学生的叙述，把“”想象画成兔子的耳朵，中间的“口”的左半边是兔子的头，右半边是兔子的身子，一撇是兔子的前脚，竖弯钩是兔子的后腿，一点是兔子的尾巴。
通过教师把汉字“兔”和画的“兔”展示出来，学生轻而易举地记住了该汉字，也不会把最后那一点漏写掉。
再如：教学“苗”、“棵”、“影”、“捉”等字，启发学生动脑动手用绘画的办法记住这些字。
在学生的笔下，妙趣横生的图画透着学生创造的灵感：广阔的田野上，绿油油的禾苗在成长(苗)；一棵大树上结满了果子(棵)；圆圆的太阳照射着亭台，亭台投下了影子(影)；一个人抬高脚步，蹑手蹑脚去捉人(捉)。
这样的方法，不仅使学生对生字记忆深刻，而且在动手创造中领悟了生字的意思。
二、绘画渗透于句子中，利于学生理解课文内容在新课程中，教材内容的选编都极富童趣，真可谓文中有画、画中有文。
学生在读一篇课文时，头脑中自然会出现一幅生动的画面，这有利于学生对课文内容的理解。
如：教学西师版《太阳》一课时，结合文中的叙述，教师画出太阳升起来的景象。
画出太阳从蓝蓝的大海中升起，把大海照得更蓝；画出太阳从碧绿的草原上升起，把小草照得更绿；画出太阳从迷蒙的山村里升起，把山村照得更美……让学生从画中感受到我们的地球有了太阳光的照射，整个世界会变得更加美丽。
四年级美术作业设计案例笔的世界
四年级美术作业设计案例笔的世界一、作业整体设计思路在“双减”背景下落实美术课程核心素养，有效的作业设计不但能改变学生对美术的惯性认识，还能优化学生的美学素养和审美趣味。
为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育有理想、有本领、有担当的时代新人，为了让学生进一步了解艺术设计与生活应用的密切联系，培养创新精神，利用由浅入深、层层深入的作业设计，全面有效的帮助学生从课中吸收养分,提升自我。
二、大单元教学内容作业在整体设计上以大主题为中心，结合美术新课标理念，从面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神四个方面设置作业目标。
大单元主题式作业设计，便于提升学生对深层次探究学习的兴趣，让我们的课程不仅是在40分钟的线下课堂能正常进行，在特殊情况的20分钟线上课堂也能顺利进行。
《笔的世界》与本册的第12课《多姿多彩的靠垫》、第14课《生活日用品的联想》等内容编合成“设计与应用”学习领域单元课程，让学生通过对生活中常用物品进行设计，感受“以人为本”设计理念的重要性。
三、大单元作业目标四、作业设计内容、意图及效果：针对《笔的世界》这一课，了解笔的发展史、设计理念，明确设计的笔要美观与实用相结合。
学会观察和分析笔各部分的特点和功能并通过教师示范讲解，学习简单的设计冬画法，能独立设计一款既美观又实用的笔。
最终让学生明白设计要遵循以人为本的原则，养成关注身边事物的习惯，提高观察和分析能力。
1、课前作业设计笔的世界-任务单(1)了解笔的发展史a以杆代笔时期b蘸水笔时期c便携式时期(2)寻找你喜欢的笔，并想想特吸引你的理由。
(可以从它的独特外表、功能、材质、特殊意义等方面谈谈理由。
)(3)采访身边的家人或一些特殊人群，了解他们需要什么样的笔?预习方法(I)从身边文具中寻找材料。
(2)利用通讯了解更多人对笔的需求。
(3)通过网上查阅资料、纪录片观看等方式了解笔的相关内容。
2、课中作业设计⑴第一阶段基础性作业任务一慧眼识图设计内容:请你仔细观察老师提供的笔图片，并将它们按以下类设计意图：通过对笔的仔细观察，将笔从材质、功能、造型方面进行分类,让学生初步感知设计一支笔在哪些方面需要重点突出。
浅谈简笔画在小学语文教学中的应用
浅谈简笔画在小学语文教学中的应用作者：任月英来源：《科教创新》2013年第12期简笔画运用的目的是通过目识、心记、手写等综合活动，提取客观形象最典型，最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法、表现出既有概括性又有可识性和示意性的对象形态。
《师范学校教学大纲》中提出“简笔画课是为小学教师教学应用而设的绘画基础课业之一”，这是对小学教师规格化标准的一项要求，简笔画在整体教学内容中占有重要的地位。
小学生认识理牧师从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。
而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。
因此，合理运用简笔画，在语文教学中有不可低估的作用。
一、有效运用简笔画具备的特点简笔画写生是观察、分析、概括客观形象的重要手段：1、角度彰显结构；2、细节突出个性；3、骨线显现动态。
二、有效运用简笔画对老师的要求1、造型“准”。
通过扎实地苦练功夫，灵活运用绘画语言，注意笔到意到，落地有声，肯定决断，入木三分，真正实现一针见血，一鸣惊人。
2、速度“快”。
教师作为导演，要牢固地掌握简笔画状物造型规律，熟练设计步骤与方法。
既深入细致地研究生活，又切实有效地研究教学，选择恰当的表现角度，抓住重要的个性特点，提炼基本符号语言，安排简捷的运笔程序。
这样使用起来才能得心应手，随心所欲，挥洒自如。
3、情意“明”。
一目了然是教师传递信息，增强表达，刺激学生观察，启发学生思维，达到寓教于乐，潜移默化的教学目的的总体要求，也是一针见血和一挥而就的理想结果如何准确地传递信息，符号语言与操作程序要科学合理，讲究具体性与条理性，注重大众性与通俗性。
要合乎情理，合乎常理，合乎法理，达到色彩明快，指示分明，有良好的远视效果和视觉效应。
三、简笔画在语文课堂教学中的积极作用1、突出教学内容；如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问：1）课文写了哪些动物？（学生边回答老师边板各动物的图像）2）学生带问题自读课文（A、它们各表演了什么节目？观众有什么反映？B、重点写了哪几项？）后继续板书字及“跑道”。
小学美术作品案例分析
小学美术作品案例分析在小学阶段，美术教育起着重要的作用，它既能培养孩子们的审美能力，又能促进他们的创造力和想象力的发展。
本文将通过对一些小学美术作品的分析，探讨小学美术教育的价值和对孩子们的影响。
一、作品一：《五彩斑斓的自然风景》这幅作品是一位小学五年级学生创作的。
作品以明快的色彩和生动的形象展现了丰富多样的自然风景。
通过观察，我们可以发现作者巧妙地使用了各种色彩，使整幅作品呈现出一种活力和充满生气的感觉。
同时，作者还运用了透视和比例的技巧，使得画面更加立体和真实。
这幅作品展示了小学生对自然景物的独特观察和表达能力，同时也展现了他们对色彩运用的敏感性。
二、作品二：《童年的快乐时光》这是由一位小学三年级学生绘制的作品，画面中充满了快乐和童趣。
作者运用了简笔画的表现方式，将自己快乐的童年生活生动地展现出来。
画面中的小孩们跳跃、奔跑，他们的笑脸和快乐的表情都让人感到愉悦。
通过这幅作品，我们可以看出小学生的创造力和表现欲望，同时也能感受到他们对快乐时光的向往和渴望。
三、作品三：《动物的世界》这是一位小学一年级学生的作品，画面中展现了各种形态各异的动物。
作者运用了细腻的线条和颜色，将每只动物的特点和表情都表现得栩栩如生。
通过这幅作品，我们可以看到小学生对动物的兴趣和热爱，同时也能感受到他们对自然界的观察和体验。
这样的作品不仅能够培养孩子们对动物的保护意识，还能激发他们的好奇心和想象力。
四、作品四：《城市的变迁》这是一位小学四年级学生的作品，画面中展示了城市的变迁历程。
作者用不同的线条和色彩，描绘出城市从农村逐渐发展成繁华都市的过程。
通过这幅作品，我们可以看到小学生对社会发展的关注和思考，同时也能感受到他们对变化的理解和表达。
这样的作品不仅能够拓宽孩子们的视野，还能培养他们对社会的责任感和参与意识。
通过以上的作品分析，我们可以看到小学美术作品的多样性和丰富性。
这些作品不仅展示了小学生的艺术才华，更体现了他们对世界的独特观察和表达能力。
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小学生文本性作业：彰显绘画的运用
当前我国小学生对文本性作业的兴趣低下问题呼唤作业形式的创新。
基于愉快情绪理论、左右脑理论及综合课程理论三个视角的探讨发现，绘画运用于小学生文本性作业达到了多方面成效。
绘画在小学生作业中的表现形式主要可以采用装饰性绘画和功用性绘画。
小学生作业是巩固知识、形成技能的重要手段，是培养学生良好学习习惯以及促进学生个性发展的重要途径。
然而，相对于操作性作业、实践性作业等作业形式，当前我国小学生对文本性作业表现出兴趣低下，部分学生对文本性作业态度敷衍，甚至感到厌倦与恐惧。
为了解决学生不爱做文本性作业、作业完成效果差等问题，本文对绘画在小学生作业的价值及表现形式进行探讨，以期对当前我国小学生作业尤其是文本性作业的布置与完成给以一定的启发与借鉴意义。
一、绘画运用于小学生文本性作业的意义与效果
绘画运用于小学生文本性作业，不仅能凭借学生对绘画的独特兴趣来增强学生作业完成的动机，还美化了学生的作业本，也为实现美术与其他学科的有效融合开辟了新道路，更为学生审美能力、想象力和创造力的培养提供了有效途径。
（一）增强学生作业完成的动机——基于愉快情绪理论的视角
美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。
愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。
[1]因此，学生情绪愉悦，对智力活动起到良好的调节和组织作用，学生的整体学力也得到提高。
处于小学阶段的孩子，其行为活动更带有典型的情绪化倾向。
当儿童对学习产生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲时，儿童的注意力将会特别集中和持久，学习能力也将迅速提高。
据教师的大量观察与研究，在作业完成过程中，小学生的这种情绪化倾向也有明显的体现。
而传统的文本性作业布置形式较为单一、类型模式化，很容易使学生感到枯燥乏味，使其对完成作业缺乏内在动力。
那么，如何激发学生对文本性作业的愉快情绪，以达到理想的教学效果呢？
陈鹤琴先生指出：“凡属人种都有图画之贡献，凡属儿童都有绘画兴趣，绘画是言语的先导，是表达美感之良器。
”[2]小学生对绘画具有一种与生俱来的喜爱，绘画过程中学生会产生良好的情绪感受，在作业中加入绘画元素，便是利用了这一特点。
通过绘画激发学生的愉快情绪，进而将这种愉快情绪扩散到整个文本性作业的完成过程中，以此增强学生完成作业的内在动机。
（二）培养了小学生的审美能力、想象力和创造力——基于左右脑理论的视角
诺贝尔奖获得者美国科学家斯佩里的研究实验表明：人脑两半球有明显的功
能差异。
左半球是“知识型脑”，主管语言、逻辑、文字等，着重进行理性思维；右半球是“创造性脑”，主管图画、音乐、想象、创意等，侧重于感性思维。
[3]而传统的学校教育及智力测验是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，对此加德纳进行了批评，并提出了多元智能理论。
传统教育（包括作业）更多地刺激了人的左脑，从而造就了人的片面发展。
而在作业中加入绘画，不但可以直接刺激小学生的右脑，而且文字与绘画的共生还可以增强左右脑的链接，十分有利于发挥其想像力，培养其敏锐的感受力。
现代生理学研究表明，人类智力的发展是从双手和眼睛的活动开始，这也再次强调绘画对孩子的想像力和创造力的影响。
在绘画中，小学生的想象力得到拓展、深化，这是人才成长的基础。
让小学生在作业中加入绘画，就给他们提供了更多绘画的机会和表现的机会。
他们的绘画跨出了美术课堂，走进了语文、数学等等其他课堂教学，而且每次作业加入的绘画不断改变，特别是与作业内容相关的绘画，随着作业内容的不同而变化。
这样不仅为他们提供了更大的想象空间，激发学生的创造力，也为培养学生的审美能力铺设了一条大道。
（三）实现了美术与其他学科的融合——基于综合课程理论的视角
新一轮课程改革在指导如何处理“分科课程与综合课程”的相互关系时提出：“各学科都应力求与相关学科相互融合，使学科内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。
”[4]新的《美术课程标准》第四部分实施建议中也提出要“加强美术课与其他学科的联系”。
[5]美术与其他学科之间有着天然的内在联系，其与语文的联系不言而喻。
古人云：“诗是无形的画，画是有形的诗”，将绘画运用于小学生作业，在抄写古诗时画上诗中所描写的景色。
数学、音乐、科学、品德等学科也和美术存在着各种联系。
如：用两个苹果表示一加一，画出一首歌唱出的美景，画一棵树再标注上树的各个部位名称，等等。
在小学生作业中加入绘画，是实现美术与其他学科融合的途径之一，也是将美术和其他学科融合的一个探索方向。
二、绘画在小学生文本性作业中运用的表现形式
探索绘画如何呈现于学生作业，先要厘清绘画本身的涵义。
一般认为，绘画是指用笔、板刷、刀墨、颜料等工具材料，在纸、纺织物、木板、墙壁等平面（二度空间）上塑造形象的艺术形式。
在小学生作业中所呈现的绘画主要是用笔（铅笔、圆珠笔、钢笔、水彩笔）在纸上塑造形象的艺术形式。
绘画在文本性作业中的表现形式复杂多样，基于绘画这一客体与作业这一主体二者所呈现关系这一维度进行考量，发现绘画在文本性作业中主要存在以下两种表现形式。
（一）装饰性绘画
所谓装饰性绘画是以各种装饰性的特殊手法进行创作以达到特定装饰效果而成的绘画，小学生作业中的装饰性绘画主要是指为装饰与美化作业而进行的绘画，其主要功能与目的是装饰与美化作业本。
由于装饰性绘画不受作业内容和形式的限定，因此成为学生在作业中运用最多的绘画。
小学生作业中的装饰性绘画
主要分为：整体装饰性绘画和局部装饰性绘画。
前者主要采用花边或者色彩对作业进行整体的装饰。
如，学生会使用花边作为外框对作业加以修饰；练习题与练习题之间也可用花边进行分隔；使用某种色彩或者多种色彩对作业本进行涂色，以此作为作业的背景。
后者主要利用一些小图案或者色彩对作业的某一部分进行局部修饰。
比如，学生抄写生字时，用自己最喜欢的颜色将写得最好的那个字标记出来，用“?”（心形图案）标注出最难记、最难写的那个字。
绘画中丰富的色彩成为作业中一道靓丽的风景，在装饰美化中赋予枯燥单一的文本性作业以艺术的表达，成为影响学生完成作业的重要因素。
正如瓦西里·康定斯基在《艺术中的精神性与抽象性》中所言：“以这种方式，色彩是一种直接影响心灵的能量。
色彩是琴键，眼睛是弦槌，心灵是有着许多弦的三角钢琴，艺术家则是那一双妙手，着意弹奏着琴键，引起人们心灵的共鸣。
”
（二）功用性绘画
小学生作业中的功用性绘画主要指与作业的内容与形式紧密相关的绘画，其主要功能与目的是对作业内容进行解释说明，帮助学生理解所学内容。
一位老师布置了一篇作文——《我的家庭》。
其中一位学生写到：“我家附近有很多小树，我家有三口人，爸爸、妈妈和我，我们还有一只可爱的小猫，我经常和它玩。
妈妈喜欢做饭，爸爸喜欢种树……”在这位学生的作业中不仅有以上描述性的语言，还有一幅图画：有一所房子，它附近种着许多小树，画中还有正在做饭的妈妈和种树的爸爸，而一个小孩子正在一旁和小猫玩耍。
又如一位数学教师为了让学生巩固“1-10的认识与书写”要求学生在作业中用图画对“1-10”10个数字加以说明。
其中一位学生的作业是这样完成的：画1个苹果写一个1，画2个桃子写个2，画3支铅笔写个3……画10个圆圈写个10。
这样的作业不仅使学生掌握了10以内数字的书写，同时进一步巩固对10以内数字所代表的意义的认识。