多元智能与教师的教育智慧
多元智能理论及其对教育的启示
Multiple IntelligenceTheory and Its Enlightenment to education
Primary schooleducation 2008 guxiaojin
Supervisor**
Abstract
The theory of multiple intelligences proposed by the famous American psychologist Gardner. In his view, the speech - linguistic intelligence and logic - the number of rational intelligent is not in the traditional sense as the core cognitive ability, but in a certain socio-cultural context, the individual to solve the real problems they face and production and the creation of the ability of the community needs an effective product, individual smart structures with multi-dimensional, openness, and individual differences. This theory implies respect for student differences in concept of students, personalized view of the curriculum, a variety of teaching concept, and diversification of situational evaluation concept, embodied the concept of respect for the diverse teaching and assessment of students' personality education.Learning and multiple intelligences theory, has important implications for educational reform and development.
智慧教师的教育智慧
智慧教师的教育智慧教育是社会发展的重要支柱，而教师作为教育的主要承担者，扮演着至关重要的角色。
随着科技的不断进步，智慧教育逐渐成为教育领域的热门话题。
智慧教师的教育智慧，指的是教师运用信息技术和创新方法来提高教学效果和教育质量的能力。
智慧教师的教育智慧包括以下几个方面：1. 教育技术的应用：智慧教师需要熟练掌握教育技术的应用，包括使用电子白板、多媒体教学等工具，以及利用互联网资源进行教学。
例如，教师可以通过使用电子白板展示教材内容，利用多媒体教学资源来激发学生的学习兴趣和参预度。
2. 数据分析和评估：智慧教师需要具备数据分析和评估的能力，通过对学生学习数据和评估结果的分析，及时发现学生的学习问题，并采取相应的教学策略进行干预。
例如，教师可以通过学生的在线作业和考试成绩来评估学生的学习情况，然后针对性地调整教学内容和方法。
3. 个性化教育：智慧教师需要根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教育服务。
通过利用教育技术和数据分析，智慧教师可以更好地了解学生的学习风格和学习偏好，从而为每一个学生量身定制教学计划和教学资源。
例如，教师可以根据学生的学习水平和兴趣，提供不同难度和风格的学习材料，以满足学生的个性化需求。
4. 教学创新和研究：智慧教师需要具备教学创新和研究的能力，不断探索和尝试新的教学方法和教育理念。
通过研究教育领域的前沿技术和理论，智慧教师可以不断提升自己的教学水平和教育智慧。
例如，教师可以参预教育研究项目，学习和应用教育技术的最新成果，从而改进自己的教学实践。
总之，智慧教师的教育智慧是教师在信息技术和创新方法的支持下，提高教学效果和教育质量的能力。
通过应用教育技术、数据分析和评估、个性化教育以及教学创新和研究，智慧教师可以更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展。
教育智慧的不断提升，将为教育事业的发展和教师的专业成长带来积极的影响。
多元智能理论指导下的教学设计教案
[多元智能理论指导下的教学设计教案]随着教育技术的不断更新和发展，传统的求知教育方式已经逐步被打破，多元智能理论作为一种新型的智能教育理论，已经逐渐成为了当前教学研究的热点话题。
多元智能理论认为，智力或才干是指一个人特定的工作场景中，经验和实践构成的能力，是一个人在不同的工作场景中展现的真正能力。
基于多元智能理论，教师们开始尝试通过不同的“智能类型”来设计教学内容和提供教学手段，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
一、多元智能理论的概念和原理1.多元智能理论的起源与概念多元智能理论是由美国哈佛大学教育学家霍华德.加德纳于20世纪80年代提出的，是一套从研究智力的角度出发，用来解释智力分布差异、帮助开发智力保障多元化发展的教育理论。
2.多元智能理论的原理多元智能理论认为，每个人都具备多种智能开发的潜力，且每种智能都能通过恰当的方式培养和开发，在日常的活动和工作中都能够被有效利用。
多元智能理论在教育中的核心原理是：每个人都有自己的天赋和能力，通过适当的教育和训练可以将能力更好地发挥出来，不同的能力可以互相转换并具有内在的联系，从而对于使用不同的智能类型开展教学设计也是具有前瞻性的。
二、多元智能理论指导下的教学设计1.教育者的角色多元智能理论要求教育者更多地扮演导师的角色，引导学生发掘和发展多种智能。
教育者应该具备高度的“先见之明”，在学生“成长”过程中及时发现其具备的天赋或潜能；同时，教育者的角色还包括“启发导师”，他们应该通过生动的实践案例，利用自己所具备的多种智能技能为学生提供更有价值的教学体验。
2.教学理念教学设计基于多元智能理论开展的工作基于对学生个体差异的了解和应用。
为了实现教学目标，在进行教学设计时，必须充分考虑学生的多方面智能类型。
教学者建议开展“多元智能教学”思路中得考虑学生的多种智能，并通过教学方法的改变，创造更加具有内涵和价值的教育体验。
3.教学内容教学内容应该具有高度的多元性，以满足不同类型的学生的学习需要。
多元智能理论及其启示
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其影响下的学校教育1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。
实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。
（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。
1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。
其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。
美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。
教师的教学智慧
教师的教学智慧教师的教学智慧是指教师在教学过程中所展现出的智慧和能力。
一个优秀的教师不仅需要掌握丰富的教学知识和技能，还需要具备教学智慧，能够灵便运用教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
教师的教学智慧包括以下几个方面：1. 知识智慧：教师需要具备扎实的学科知识和教育理论知识，能够准确地传授知识，匡助学生理解和掌握学科的核心概念和基本原理。
教师还需要不断更新自己的知识，跟上学科发展的最新动态。
2. 教学方法智慧：教师需要掌握多种教学方法和策略，能够根据学生的特点和学科的需求，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要根据学生的反馈和评价，不断调整和改进自己的教学方法。
3. 人际智慧：教师需要与学生、家长和同事建立良好的人际关系，能够倾听和理解他们的需求和意见，与他们进行有效的沟通和合作。
教师还需要善于处理各种人际关系问题，解决教学中的矛盾和难点。
4. 创新智慧：教师需要具备创新思维和创造力，能够设计和实施创新的教学活动，提供多样化的学习体验，激发学生的创造力和创新意识。
教师还需要关注教育领域的最新研究成果，不断探索和尝试新的教学方法和策略。
5. 反思智慧：教师需要具备反思能力，能够及时总结和评估自己的教学效果，找出问题和不足之处，并采取相应的改进措施。
教师还需要通过与同行的交流和合作，分享教学经验和教育教学心得，不断提高自己的教学水平。
教师的教学智慧对于学生的学习和成长具有重要的影响。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣和潜能，匡助他们充分发展自己的才干和能力。
因此，教师应该不断提升自己的教学智慧，不断探索和创新教学方法和策略，为学生提供优质的教育教学服务。
多元智能理论对课堂教学的指导作用
多元智能理论对课堂教学的指导作用1. 引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于人类智能的新观点。
该理论认为，人类智能不仅仅包括传统意义上的智力因素，而是由多个独立但相互关联的智能组成。
这些智能包括：语言逻辑智能、空间视觉智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自然观察者智能、人际交往智能和内省思考等。
在课堂教学中，充分应用多元智能理论可以实现教学目标更全面地开发学生的潜力。
本文将探讨多元智能理论在课堂教学中的指导作用，并分析如何根据不同的情境和需求来应用其原则和方法。
2. 多元智能理论在课堂教学中的指导原则2.1 注重个体差异多元智能理论鼓励教师认识到每个学生都有其独特的强项和潜力。
因此，教师应根据学生的不同智能类型和倾向性来设计适合他们的教学活动和评估方式。
例如，对于语言逻辑智能较强的学生，可以提供更多的文字阅读和写作机会；对于音乐节奏智能较突出的学生，则可采用歌曲、节奏和音乐等元素来帮助记忆与理解。
2.2 创造多样化的学习环境为了激发学生各种智能的发展，教师应提供多样化的学习环境和学习资源。
这包括使用不同媒体形式、引入实践活动、组织小组合作等方式。
通过在课堂上创造丰富多样、互动参与的学习环境，每个学生都有机会以自己喜欢和擅长的方式进行学习，并通过相互合作与交流来促进共同成长。
2.3 培养综合运用不同智能的能力多元智能理论鼓励培养学生综合运用不同智能的能力。
在课堂教学中，教师可以设计一系列任务或项目来要求学生结合自身的多元智能进行思考、解决问题和创造。
通过综合运用不同智能，学生能更全面地理解和应用所学知识，提高其问题解决和创新能力。
3. 多元智能理论在课堂教学中的应用方法3.1 个性化学习根据多元智能理论原则，教师可以针对不同的智能类型来设计个性化学习计划。
例如，为了培养学生的音乐节奏智能，在课堂上可以增加音乐活动、引入乐器演奏等方式；对于身体运动智能较强的学生，可以采用游戏、体育活动等形式让他们更好地参与到课堂中。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，该理论认为人类的智慧不仅可以用单一的智力指数来衡量，而是存在多个智力的类型。
这一理论对于教育界具有重要意义，因为它强调了教育应该充分发展学生的所有智力，而不仅仅注重传统的语言和数学智力。
在本文中，我们将讨论多元智能理论在教育中的应用。
一、背景介绍多元智能理论的核心观点是人类的智力是多维度多样化的，包括但不限于言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等等。
这些智力类型并不是相互独立的，而是相互关联、互相影响的。
二、教育中的应用1. 个体化教学根据多元智能理论，每个学生在不同的智力类型上具有不同的天赋和优势。
教师应该了解每个学生的智力类型，并在教学中充分发挥其所擅长的智力。
比如，对于言语智能高的学生，可以通过讲解和讨论的方式帮助他们理解知识；对于空间智能高的学生，可以通过图表和图像的方式呈现教学内容。
个体化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 跨学科教学多元智能理论强调智力类型之间的关联性。
在教学中，可以通过跨学科的方式将不同的智力类型结合起来进行教学。
比如，在学习历史的过程中，可以通过音乐智能来演奏当时的音乐作品，通过空间智能来观察历史遗迹的平面图等等。
跨学科教学不仅能够促进对知识的全面理解，还能够提高学生的创造力和综合能力。
3. 评估方法的多样性传统的评估方法主要依靠文字和数字的形式，对于一些智力类型的学生可能存在评估难度较大的问题。
根据多元智能理论，评估方法应该多样化，以充分考虑到学生的不同智力类型。
比如，对于音乐智能高的学生，可以通过音乐演奏来评估其学习成果；对于空间智能高的学生，可以通过制作模型来评估其理解程度。
多样化的评估方法能够更全面地了解学生的学习情况。
4. 资源分配的公平性多元智能理论的提出使得人们对教育资源的分配更加关注。
教学中的多元智能培养
教学中的多元智能培养在教学中，多元智能培养是一项非常重要的任务。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、体育智能、人际智能、自我认知智能等。
针对学生的不同智能倾向，教师应该采取多种教学方法和策略，以促进学生全面发展。
首先，教师可以通过多样化的学习活动来培养学生的多元智能。
例如，对于语言智能倾向的学生，可以鼓励他们参与小组讨论、辩论或写作活动，以提高他们的语言表达能力。
对于音乐智能倾向的学生，可以组织音乐会或学习乐器，以培养他们的音乐才能。
针对空间智能倾向的学生，可以进行绘画、设计或建模活动，以开发他们的空间想象力。
其次，教师应该充分了解学生的不同智能倾向，并根据其倾向调整教学内容和方式。
例如，对于逻辑数学智能倾向较强的学生，教师可以注重培养他们的分析思维和问题解决能力，提供具有逻辑性的学习任务和挑战。
对于身体运动智能倾向较强的学生，教师可以设计体育课或户外活动，让他们通过体育运动锻炼身体，同时培养协调能力和团队合作精神。
除了以上提到的常见智能倾向，教师还应该重视人际智能和自我认知智能的培养。
人际智能是指人与人之间的交往和沟通能力，教师可以通过情境模拟、角色扮演等方式，培养学生的人际交往技巧和合作能力。
自我认知智能则是指个体对自己的认知和理解能力，教师可以通过反思讨论、学习笔记等方式，引导学生了解自己的学习风格和弱点，从而帮助他们更好地调整学习策略。
此外，教师还可以通过跨学科的教学方法来培养学生的多元智能。
多元智能理论强调智能之间的相互联系和综合运用，教师可以在课堂上设置一些跨学科的学习任务，引导学生主动探索知识，培养他们在不同智能领域之间的应用能力。
例如，在学习自然科学的同时，可以引入音乐、艺术等元素，激发学生的创造力和想象力。
总之，教学中的多元智能培养是一项需要教师高度重视和实施的任务。
教师应该根据学生的不同智能倾向，采取多样化的学习活动和教学方法，培养学生全面发展。
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智慧型教师就是具有教育智慧的教师。
（一）淡化改革及科研的功利取向
◆快餐式改革
一课成名的刺激
◆科研木偶
科研是手段不是目的 摆脱浮躁，宁静致远
◆ 新的划一取代旧的划一 ◆教师失语症
（二）关注日常的实践积累和实践反思
3、视觉空间
7、身体运动
4、音乐
6、内省
5、人际 关系
多元智能理论与传统智能理论的区别
传统智能观点
多元智能理论
人生而具有一定数量的智能。每个人都拥有上述9种智能以上， 但其组合不同。
智能可以用短小的问题测试：多元智能测试不用简短的问题
传统智能观点
多元智能理论
智能水平终身不变。
智能由逻辑和语言能力组成。 传统教育中，教师给每个学生 讲授同样的内容。 教师“教”学科知识。
（五）提高教学机智水平
◆ 机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。 ◆机智表现为临场的天赋。 ◆机智表现为对教育工作及教育对象深刻的理解。
（六）激发学习热情，提高综合学养
◆ 知识 ◆ 经验 ◆ 实践反思 ◆ 终身学习
★让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让 智慧引领教师专业成长。
★时代的呼唤，教师专业成长的需要，课 堂教学焕发生机与活力的契机，新时期 教育教学改革的重大使命。
记忆清晰
8、自然智能
❖ 可以认出很多不同类型的植物、树木和花草 ❖ 对环境事宜非常敏感并积极支持 ❖ 对自然有亲和力，可以把自己想像为一个农民
或渔夫 ❖ 可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植
物或野兽的足迹 ❖ 对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新
自我探索结果图示
1、语言
2、数理 逻辑
8、自然观察
！
共享知识、共
开放式的把握（个性化的 自我解读）；
享经验、共享智慧、 将一些无法预见的教学情
共享人生的意义和 境视为激励力量。
价值
四、如何成为智慧型教师
改革进入攻坚阶段后所呈现出的前所未有的艰 巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、 多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、 把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智 慧水平提出了很高的要求。
多元智能理论可能涵盖于三个更宽广的 范畴之中。
如：与物体相关的智能范畴：
视觉空间智能 逻辑数学智能 身体运动智能 自然观察者智能
与物体无关的智能范畴：
语言修辞智能 音乐智能
与人相关的智能范畴：
人际关系智能 自我认识智能 生命存在智能
智能有多种类型，它们反映了我们与世界的不 同作用方式。
九种智力成分相对独立； • 各种智力成分相互组合； 智能包括神经方面的潜能；这些潜能可能会也
二、智慧：IQ和EQ的综合体
IQ——智商
EQ——情商：
认识自身情绪的能力 调控自身情绪的能力 自我激励的能力 认识他人情绪的能力 调控他人情绪的能力
社会生活中的智慧
在社会生活中，智慧是个体生命活力的 象征，是个体在一定的社会文化心理背景 下，在知识、经验习得的基础上，在知性、 理性、情感、实践等多个层面上生发，在 教育过程和人生历练中形成的应对社会、 自然和人生的一种综合能力系统。
它不只是一般意义上的聪明, 它是每个 个体安身立命、直面生活的一种品质、状 态和境界。
智慧不能像知识一样直接传授，但它 需要在获取知识、经验的过程中经由教 育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和 发展。
因此，教育，在人的智慧发展特别 是人的早期智慧发展方面发挥着不可替 代的重要作用。
★ 只有智慧的教育才能培养出智慧的人，
多元智能与教师的教育智慧
福建教育学院 程灵
多元智力理论
言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力
人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智
力 存在智力
Gardner指出，每种智能还包含有次级智能：
例如:音乐智能—
演奏 歌唱 作曲 指挥 音乐评论 欣赏音乐
❖ 喜欢做白日梦、想像和幻想 ❖ 喜欢独立做事情 ❖ 喜欢静静地工作和思考 ❖ 能够了解自己的感受、思想和做事的原因 ❖ 对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经
验中得出结论
7、身体运动智能
❖ 喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做 ❖ 摆弄东西时很熟练 ❖ 喜欢运动、游戏 ❖ 喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西 ❖ 与所看、所听的事相比，对于自己所做的事
ห้องสมุดไป่ตู้
4、音乐智能
❖ 喜欢自然界的声音 ❖ 对音乐有兴趣 ❖ 喜欢听或演奏音乐 ❖ 有良好的节奏感或旋律感 ❖ 很容易学习和记住歌词
5、人际关系智能
❖ 能够帮助人们解决困难 ❖ 对别人的态度和反应非常敏感 ❖ 对别人的思想和感受感兴趣 ❖ 参加俱乐部或社区活动 ❖ 喜欢团体工作，与他人进行讨论和合作
6、内省智能
★教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合 的产物，是教师探求教育教学规律基础上长 期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育 理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、 教学风格等多方面素质高度个性化的综合体 现。
知性智慧 理性智慧 情感智慧 实践智慧
教育智慧
内容类智慧（学科专业素养） 方法类智慧（教育专业素养）
◆智慧源自实践。 ◆教育学理解是一种应用型理解，只有与实践的结合中 才能转化为自己的思想。 ◆实践是教师成长的基石。
（三）重视个体经验，尊重个人风格。
◆智慧在本质上是高度个性化的。 ◆学会独立思考。 ◆用自己的嘴巴说话。 ◆走自己的路。
（四）提升自身的职业情感状态
◆ 职业认同 ◆师爱：爱和关心孩子是教育的前提条件 ◆ 责任感：对孩子的责任感也是教育的条件
可能不会被激发；
需视某种特定文化的价值观、及其所提供的机 会以及自己受个人、家庭、教师和其他人影响 所做的决定。
• 九种智力成分都强的人几乎没有， • 几乎每个人都有一种或几种智力 成分比较强。
—— 扬长避短 取长补短 变短为长
1、语言智能
❖ 喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 ❖ 从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很
（1）深刻：简单轻松中的入木三分 （2）独到：独具慧眼的真知灼见 （3）广博：广阔博大、左右逢源 （4）启发：灵性启迪悟性（内在的启发） （5）机智：随机应变 （6）绝招：教学特长中的特长
教学因素间的交往与对话
教师与学生之间 教师和教材之间
是一种精神交往关系 用教材来教；
互相倾听和言说 尊重彼此的观点和阅历
只有有智慧的教师才能培养出有智慧 的学生。
三、什么是教育智慧
教育智慧是良好教育的一种内在品质， 表现为教育的一种自由、和谐、开放和 创造的状态，表现为真正意义上尊重生 命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸 福的教育境界。
如同智慧之于个体一样，教育智慧之 于教育，同样体现为教育的一种品质、 状态和境界。
★作为教育的一种内在品质，教育智慧是 应当渗透、内化于包括师生教育活动及 教育目的、教育价值、教育过程、教育 环境、教育管理在内的教育的一切方面 的。
★在具体的教育情景中，教育智慧主要是 通过教师的教育教学行为加以体现的。 从这一角度来看，教育智慧在教育教学 实践中主要表现为教师对于教育教学工 作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞 悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合 能力。
每个人的智能都能得到改善， 但不同的人可能在某一特定的 智能方面更容易改善。
智能有多种类型，它们反映了 我们与世界的不同作用方式。
建立在多元智能基础上的教育 学意味教学与评价要根据学生 的智能优势和弱势而定。
教师围绕问题组织教学。教师 应该发展这样的教学策略，即 允许学生以多种方式进行理解， 并且重视每个学生的独特性。
多东西 ❖ 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话 ❖ 善于解释事情 ❖ 喜欢把事情写下来
2、数理逻辑智能
❖ 喜欢逻辑解释 ❖ 喜欢猜谜语和解决问题 ❖ 喜欢在事物之间寻找模式和关系 ❖ 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问
题 ❖ 喜欢数学和自然科学
3、视觉空间智能
❖ 良好的方向感 ❖ 观察别人不注意的事情 ❖ 可以在心中清楚地“观察”事物 ❖ 用电影电视、幻灯和录像带帮助学习 ❖ 可以很容易地使用图表和地图