一些传统教学中的弊病
国学启蒙教育存在问题
国学启蒙教育存在问题国学启蒙教育是指以传统国学经典为主要内容，通过启蒙教育的方式，培养儿童对中国传统文化的认知和理解能力。
然而，随着社会的发展和教育观念的变化，国学启蒙教育也面临着一些问题。
首先，国学启蒙教育的教学内容和方法需要更新和改进。
传统的国学经典虽然有其独特的价值，但是在当今社会，需要更多地结合现代教育理念和实际情况，使国学教育更具有现代性和实用性。
其次，国学启蒙教育的师资力量也需要加强。
目前，国学启蒙教育的师资力量相对匮乏，师资队伍的整体素质和水平需要提高，以更好地适应社会的需求和教育的发展。
另外，国学启蒙教育在教学环境和教学资源方面也存在问题。
教学环境的改善和教学资源的丰富化，对于提高国学启蒙教育的教学质量和效果至关重要。
针对国学启蒙教育存在的问题，我们应该采取一系列的措施来加以解决。
首先，教育部门应该加大对国学启蒙教育的支持力度，加强对国学启蒙教育的政策引导和资源投入，以推动国学启蒙教育的发展。
其次，国学启蒙教育的教学内容和方法需要进行更新和改进，结合现代教育理念和实际情况，使国学教育更具有现代性和实用性。
同时，也需要加强对国学启蒙教育的师资力量的培养和提升，提高师资队伍的整体素质和水平。
另外，教学环境和教学资源的改善也是解决国学启蒙教育问题的重要途径，需要加大对教学环境和教学资源的投入和建设，为国学启蒙教育提供更好的条件和保障。
总之，国学启蒙教育存在问题，需要引起社会的重视和关注。
只有通过全社会的共同努力，才能够解决国学启蒙教育存在的问题，推动国学启蒙教育的发展，为培养具有中国传统文化素养的新一代做出更大的贡献。
希望各方能够共同努力，为国学启蒙教育的发展贡献自己的力量。
课堂教学存在问题及改进措施
课堂教学存在问题及改进措施课堂教学存在问题及改进措施【篇1】为了不断提高自身业务水平，完善课堂教学，提高学生教学质量。
针对自身的教学优势和不足，本学期我将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手，以激发学生学习积极性为目标进行教学改进。
改进措施：学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。
针对我以往课堂上面面俱到，爱唱“独角戏”，堂下一部分学生呼应，一部分学生当听众的弊病。
本学期着重在这些方面进行努力：1、课前作好充分准备，仔细挖掘教材，把课堂还给学生。
减少老师说的时间、范围，给予学生充分的思考讨论时间。
课前准备充分了，抓住了*的主线，就不会面面俱到了，就会避免进行烦琐的*分析，把*分解得支离破碎，从而使学生产生厌烦心理。
2、在利用导语阶段，尽量选择契合学生要求和兴趣的，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。
3、充分利用提问，提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度，使学生真正成为课堂主体的有效手段。
在设置提问的时候注意单一性，变化不同形式。
在进行提问时，在引导方面多下功夫，不提倡灌输，而是靠学生自己提出，自己体会。
即使提问结束，也注意点评学生的回答，从回答中引问题，解决问题。
这一课的课题是《门外有敲门声》，本课设置在第五单元，科幻天地，对于学生来说，理解课文表面含义的难度不是十分大，所以，在确立了以从客观叙述的文字中读出深刻道理这一教学目标后，我将课堂探究的重点放在了激活课堂上。
首先，在导入部分，我采取了创设情境的方法，利用学生熟悉的敲门声变得惊心动魄来激发学生对于*的兴趣。
其次，由于*人物描写上的别有用心，在熟悉课文阶段，我请学生自己表演课本剧，同时提出了文中敲门声出现了几次，这样一个寻找线索的问题。
自主表演调动了学生的积极性。
第三，在分组回答了寻找线索的问题，理清了*思路后，我以自己做个小评委，评一评小演员的演绎与*的差距，设置这一问题的本意是在学生自己品味*语言色彩和人物的描写手法之后能够进行班级的讨论从而提高写作水平，但是，由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足，指向性不十分明确，这一部分的任务完成比较草率，没有达到预期的效果。
教学感悟-关于语文阅读教学中容易出现的几个弊病的思考
关于语文阅读教学中容易出现的几个弊病的思考语文课究竟该怎么备，怎么上？怎么才能不离语文的根本？怎样确立教学目标？以怎样的方式去实现每一个目标？怎样教会学生阅读的方式方法？怎样才能切实的提高学生的语文能力？语文的延伸拓展应该到什么程度？相信这些问题经常会萦绕在我们每一个语文教师的心头，成了我们苦苦追问的命题。
在小学语文教学中，有以下几大弊病是我们最容易陷入的，现提出来，共同思考。
１、教学目标不能落实到具体的基础点上。
在我们的教学参考书上，每一课都有明确的教学目标，在我们的心中，也确实把每课的教学重难点做到了心中有数。
但是，在具体的教学过程中，我们却常常在落实教学目标时蜻蜓点水，缺乏引导，使得教学目标停留于表面，不能扎实深刻地得到落实。
２、课堂上教师不停地追问，不给学生留下充足的感悟时间。
课堂上教师不断的提问，不断的启发，问题提了一个又一个，课文分析得支零破碎，究其原因是对学生缺乏足够的信心，不相信学生的体悟能力，总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。
３、缺乏一定的课文导读方法，只是一味让学生反复的读书或根本不读书。
这样做，使得课堂上读书没有梯度，或读书时间太少。
我们应在如何引导学生读书上下大功夫，真正把语文课变成读书课，扎扎实实地抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。
４、由于教师本身语文综合素养的欠缺，缺乏解读文本和处理文本的力量。
我们应当首先提高自身的教学素养，在挖掘教材的深度广度上多下功夫，不能广而不精，深而不透的架空教材，也不要刻意的去效法别人而丢失了自己，更不要再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务。
只有灵活地驾驭教材和学情，才能做到顺学而教，因学而导，真正达到教学无痕师生共融的境界。
朗读教学中存在的问题与改进方法
朗读教学中存在的问题与改进方法阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。
然而，朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。
因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。
但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题：1．朗读时“多字、漏字”。
2．朗读时“唱读”。
3．“一字一顿”，速度过慢。
4．速度过快，无法品位。
一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因：（一）朗读“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读的少，不熟练。
学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。
（二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。
难以知道在什么地方停顿。
2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品位。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
2．品位朗读指导不够。
二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。
我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法：一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。
二是充分发挥老师的范读作用。
三是加强朗读技巧的指导。
四是要求学生读思结合，读中品味。
这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”的现象呢？我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。
对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。
其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。
课堂存在问题及应对措施
课堂存在问题及应对措施课堂存在问题及解决措施1.教学理念转变不到位有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。
2.师生互动只停留在形式上有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。
为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。
尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
有的问题结论不是学生的内心的真实体验。
学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。
这样的课不真实，是表演性的。
3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问（1）提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。
（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。
（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
小学作文教学中几种弊病与解析
（ 一 ）融入 国家 文化 战 略 ，推 动 书 法教 育 立 法
相匹配 ，特别是书法等传统文化精粹被束之高阁 ， 未能发挥出其 巨大的价值。 政府作为 “ 文化强国”战略的推动者 ，要把书 法教育放在文化战略的高度 ，以法律 的形式固化书 法教育的地位、作用 、理念 、责任 等，让书法教育 有据可依 ，有章可循。以国家文化战略的高度架构 书法教育的实施主体 、资金来源、场所师资、交流 传播 ，把书法 由兴趣爱好上升为中小学生接受书法 教育的权力和义务 ， 让 书法教育各项措施落到实处 ， 让书法传承经典 ，修身养性 ，提升审美的价值受益 于全体公民。
不仅整体展现知识 的框架结构 ，还能拓展 语言的表达能力。 作文是整体知识的融合 ， 是思维与知识的升华。因此 ，作文教学给 学生和老师都带来 的无尽 的烦恼 。很多学 生不愿意写作 文，批改作文又成为教师的 头疼病。笔者认为 出现这样 的情况 ，主要 因为新课程 的推行 ，优化小学作文教学的 策略不 够完善 。我们要反思我们的教学方 法，找 出教学 中存在 的不利 因素 ，探索出 套切 实可行 的教学程序 ，要科学、正确 的 引导 作 文教 学 。 内容 虚假 夸 大 内容虚假 、夸大是小学作文中的常见 病。很多学生在写作文时 ，为了吸引老师 的 目光 就把作 文内容神奇化 、虚假化 ，以 博得老 师的青 睐。甚至有些学生在作文里 故弄玄 虚、无病呻吟 。作文是需要夸张 ， 也 需 要 适 理 的创 造 。 但 不 能 过 分 的 浮 夸事 情 的本质 ，更不能子虚乌有的生成是非。 这样不利于小学生的健康素质成长 ，离现 实的实践教育脱开 了关系。写人就要写实 实在在的人 ， 写景就要写 目所能及的景物 ， 写事就要写真真切切 的事实 ，抒情 就要抒 发 内心深处 的感情。拒绝不现实的事物展 现 在作 文 中 ， 也 不 能无 事 生非 的叙 述 事 情 。 小 学 阶 段 的 作 文 应 该是 比 较简 单 的 引 导 ，把 学 生 听 到 的 、看 到 的 、想 到 的 或者 亲身经历过的事情 ，用简单适 当的语 言加 以表 述 出来 。 教 师 在 指 导作 文 时务 必 强 调 所写 内容与现实生活相符 ，这样作 文才能 “ 活”起来 ， 让人读起来有味道 、 有感情。 小学作文教学是最基础的实践培养 ，要教 学生说实话做实事 ，不能 口是 心非 言行不 努力培养学生的 自我认 识价值 ，还原 学生一个真实的自我。 二 、训 练 形 式 单 一 孩子在刚接触作文 时对其概念感受不 深 ，教师在引导和训 练孩子写作 时，应采 取多种方法多种理念进行全方位的教学。 要 知 道 作 文 根 本 目的 是 培 养 孩 子 自己 的语 言 文 字能 力 表达 方 式 ， 能让 孩 子做 到 这 些 ， 可 以采 取 多 种 的 训 练 方 式 。 可 以用 文 字 在 书面上 阐述 ，用 口头语言叙述 ，当然体裁 也 是 多 样 化 的 。 这样 就 不难 看 出培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 是 作 文 教 学 的 根本 目的 ， 那 么 在 现 实 的 教 学 当 中也 可 以运 用 多 元 化 的 教 学 方 式 ，对 学 生 进 行 语 言 表 达 能 力 训 练。 在 目前的作 文教 学实践 当中，命题作 文教学 占有重要的教学地位，口头作文 的 训 练 和 实 用 性 的 作 文 表 达能 力 训 练 还 没 能 有效的走进课堂。我们应该反思现代 的作 文教学模式 ，考虑作 文教学 的实效性 。长 期以来 的作文教学方法都是来应对应试教 学，忽略了对 口头语 言表达能力 的训练 ， 致使有些学生只会写 而不会说 。我们要全 面发展 学生语 言知识表达能力 ，不单单表 现在文字叙述 上，还要让学生能够从 口中 说出 自己想表达的观点。所 以我们要从单
现代教育技术在历史教学中的应用
现代教育技术在历史教学中的应用[关键词]现代教育技术，历史教学，多媒体技术，在现代教育技术引入到历史教学过程以前，我们可将历史教学称之为传统历史教学。
传统历史教学的诸多弊病显而易见，首先，本末倒置，以教师为主体，①学生的主观能动性被严重遏制。
其次，受教材束缚严重，教学内容单一，②这项弊病与传统教学中信息数字技术的缺乏有密切关联。
最后，教学形式僵化，强调课堂讲授，轻视现场调研和实践操作，③严重阻碍了学生的综合能力和历史创新思维的发展。
传统历史教学凸显的问题日益严重，鉴于现代教育技术对传统教学的优化功效，以及历史学本身与现代教育技术契合的特点，决定了现代教育技术的引入迫切而必要。
国内外历史教育领域已经意识到现代教育技术对历史教学的重要意义，并积极探索现代教育技术在历史教学中的应用形式、方法和影响，取得了诸多成绩。
一、现代教育技术在教学中的应用现代教育技术在教学中的应用，表现为包含多媒体技术、数字处理技术以及网络技术等新兴信息技术走向教育教学领域，辅助教学工作者进行教学设计、教学信息传递以及对教学效果进行评价，促进学习者学习过程和提升学习效果的实践过程。
随着教育理念的不断革新以及信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用在概念和实践方面都有了一些改变，广义上的教育技术应用也包含学习资源的使用和推广，相关政策法规的制定和实施等。
④本文仅就单纯的教育技术，尤其是多媒体技术、数字处理技术和网络技术在历史教育教学中的应用来展开讨论。
完整的教学按流程来划分，可分为教学设计、教学信息传递过程以及教学评价等几个环节，与此相呼应，教育技术在教学中的应用可以分为教育技术在教学设计过程中的应用，在教学信息传递过程中的应用，以及在教学效果的评价中的应用等几个方面。
总之，教育技术已经深入到教学过程的每个环节，是教育改革最强有力的推动剂，正在引发传统教育模式的重大变革。
⑤人类社会以往的经验教训表明，教育和技术是引领社会发展的必要因素。
传统课堂教学的弊端
传统课堂教学的弊端作者：admin 文章来源：本站原创点击数：1124 更新时间：2006-8-18传统课堂教学的弊端天宝传统课堂教学的弊端：对认知能力和“何以为生”本领的过分推崇。
在课堂教学中，学生生命的完整性意味着学生的发展是一种全面和谐的发展，而不仅仅是某一个方面或某一部分的发展；也意味着学生是以一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中，而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。
因此，课堂教学作为种以人的精神世界为对象的特殊的社会实践活动，指向的是人的整个精神生活领域，其直接任务是培养、建构人的完满的精神世界。
“未来的学校应该培养灵魂、锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。
”但是，传统的课堂教学并没有把学生当作—个完整的人来培养，主要指向的是知识和技能领域。
注重的是认知能力的培养和“何以为生”本领的训练。
这星对完整的人的生命的肢解。
“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现……具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命当作认知体来看待。
”传统课堂教学的这种弊端主要表现在以下两个方向。
第一，在唯理性主义教学思想的影响下，传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在，过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构，这样，课堂教学成为了“训练”的代名词，学生获得的不是对整体世界的认识和体验，而是支离破碎的知识的堆积，以至于人的生活的价值与意义不可避免地被湮没，学生感受不到人生的充盈和生活的完美．感受不到课堂教学的生命意义。
正因为如此．法国哲学家蒙田曾经激烈地抨击了传统的那种满是知识而无心灵的课堂教学的弊端；“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太满而窒塞；心灵的活动也胶滞于过多的智识与钻研，因为受这许多繁杂的事物所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。