浅谈传统教学法的几种弊端
教育始源意义视域中传统教学法的弊端
学校语 文教研组长 黄老师在进 行 《 再别康桥 》的教学过 程中，就讲解得 非常好 。他注重 了学生 阅读 能力 的培养 ，将 徐志摩先生的那种惆怅 ，那种 生活 的际遇 ，那种对母校恋恋不舍 的情怀表 现得淋漓尽致。不仅如此 ，在进行最后 “ 悄悄 的我走 了，正如我悄悄地 来，我挥 一挥衣袖，不带走一片云彩 。”的教 学时，黄老师让学生充分发挥 自己的想象 力进行原文创作，不仅提高 了学生对 于这篇文章的理解 能力，而且还提 升了学生的创造力。 还 要注意 的就 是认真研究 阅读教学课程 的设计 问题 ，把握其教 学方法。 在进行教学的过程要牢牢抓住学生 的心理 ，掌握学生的兴趣所在，引导学生对 阅读材料的注意力，使教师能够顺利达成教学 目 标 ，让学生能够顺畅地 了解文 章 的含义和充分理解阅读知识的 内涵 ，并且 能间接性地培 养学生的逻辑思维， 提 高学 生的语 言表达 能力 。 把握 学生作 为阅读主体的意识 ，以培养学 生阅读能 力为根本 目标 。学生 在 学习时所学到的知识只是－ －４ ， 部分，是微不足道 的。为了在以后 的生活中能
上时代的脚步。 从学生 的角度 出发，激发 学生的学 习兴趣 ，重视学生 学习习惯 的养成 。 教师要全方位的提高 自己的综合素质 ，不断进行教学 的创新工作 ，处理好和 学 生的关系，把握好一个教学氛围，重视学生的主体位置 ，做一个学生学 习的领 路人 。在进行 教学过程 中，要有 目的性地引导学生如何进行学习 ，要有 目的性 地引导学 生养成 阅读的习惯 ，为 以后 的语文学 习路程打下坚实的基础。 四、结语 总 而言之，对于 高中阅读教学来 说，只有充分地 发挥学生 的学习兴趣 ， 提高学生 的阅读能力和语文素养 。 从阅读、理解再到掌握学习方法为根本 目标， 把握学生 的心理变化 ，抓住 学生的兴趣 ，从 而更好地进 行语文阅读教学，只有 这样学生才能够真正地学好语文 ，为以后的语文学习打下基础。 参考文献 ： ［ １ 】蒲永 科 ． 加 强情感 阅读 一一提 高中学语文 自主阅读教学探析 【 Ｊ ］ ． 科 教文汇 （ 中旬刊 ） ，２ ０ １ ３ ．（ ０ ４ ） ． ［ ２ １ 伍远岳 ．高中生理解能 力表现标 准及培养 采略研 究 ［ Ｄ 】 ， 华 中师范大 学 ，２ ０ １ ２ ．
传统讲授式教学的利弊及改进
课堂教 学中应用最为广泛的教学方法再次成为人们关
注和探讨 的焦 点。在大家反思我国教育现状的过程 中，
人 们 对 讲 授 式 教 学 这 种 传 统 教 学 方 法 给 予更 多 的是 指 责 和 批 判 。客 观 、理 性 地 认 识 这 一 传 统 教 学 方 法 的 利 与
弊 ，用新 的教育理论和教学技术对 其进行改进 ，是教 育 工 作 者共 同面 临 的课 题 。
蠢 教学 园地
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ７ ０ ３６ ／ ．ｓ ｎ １７— ８ Ｘ２ １．２ ０３
闰军传讲式学利及 进 广 ：统 授 教 的 弊 改
７ ３
传 统ห้องสมุดไป่ตู้授 式教 学 的利弊 及改进
沧 州师范学 院
摘
闫广 军 河北沧州
０ １ ０ ６０ １
Ａ ｔｏ ’Ｓ ａｄ ｅ ｓＣ ｎｚ ｏ ｏｍ ｌ ｎｖ ｒ ｉｙ Ｃ ｎｚ ｏ ，Ｈ ｂ ｉ Ｃ ｉａ ０ １０ １ ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ａ ｇ ｈ ｕ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ， ａ ｇ ｈ ｕ ｅ ｅ ， ｈ ｎ ６ ０ ０
人类社会发展到今 天 ，全 球范围的经济 竞争 日益激 烈。经济竞 争依赖人才 ，人才培养依赖教育，教育发展
要 讲 授式 教 学是 一种 传统 的教学 方法 ，在 学校 教 学 中应用 广泛 。讲授 式教 学有 其 独特 的优 势 ，人 们对 其弊 端
有 诸 多非 议 ，这 往往 与 任课 教 师 的教 育 理念 、知 识 水平 、 教学 能 力有 关 。 改进传 统 教 学方 法要 重 视新 的教 学理 论 的运用 ，重 视 信息 技术 与课 程 的整 合 。 关 键词 讲 授式 教学 ；教学 方法 ；教 学 理论 ；信 息技 术
浅谈不同教学方法在儿科教学中的优缺点
浅谈不同教学方法在儿科教学中的优缺点
在儿科教学中，不同的教学方法应用广泛。
传统的教学方法、案例教学法、问题驱动
教学法、小组讨论等教学方法各具优缺点，应根据不同的情况和目标选择合适的教学方法。
传统的教学方法，是通过课堂讲解和演示来传达知识和技能。
优点是操作简单、易于
实现、广泛应用。
缺点是学生被动接受教育，缺乏积极性，学习效果不佳，不能激发学生
自我学习的兴趣。
案例教学法是一种体现问题导向的教学方法，通过给学生呈现实际的案例，让学生从
实际问题出发来思考和解决问题。
优点是激发学生的学习兴趣，通过实际例子来加深理解，提高学生的独立思考能力和解决问题的能力。
缺点是需要较高的师资力量和教学资源，师
生互动时间不足，掌握难度大。
小组讨论是指在团队内部学习和讨论，通过团队互助来达到学习目标。
优点是学生可
以在团队里互相帮助和鼓励，协作学习能够提高效率和参与度，培养了学生的团队意识和
合作精神。
缺点是团队组织和人员管理困难，学生成员的搭配和角色分配不合理容易导致
学习效果不佳。
综上所述，教学方法应结合当前的儿科教学环境和学生特点，选择胜任的教学方法，
实现高效同时提高学生兴趣和专业水平。
教育始源意义视域中传统教学法的弊端
教育始源意义视域中传统教学法的弊端摘要：教育的始源意义是就彰显个体的品德、气质、才能等，并使个体领略到生存之善和生存之美的自我艺术化修养实践方面来说的。
以此思考我国传统教学法，教育始源意义修养实践中的教师与学生作为引导者与被引导者的关系已经被传统教学法中主客对立的关系所取代。
在主客对立的传统教学法中，本作为主体形象出现的教师却成了教学任务的客体，同时教育理性在“制造”整体的学生形象。
关键词：教育始源意义传统教学法修养实践一、教育的始源意义古人的教育目的并不是造就无差别的个体，而是充分的尊重个体的差别，把人作为有血有肉、有生存价值和尊严的个体来教育。
如孔子在对学生的教育中就注重学生的个体特性而因材施教。
孔子就曾这样评价他的弟子：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文字：子游、子夏”。
孔子在分析学生不同性格才质的基础上，教育的话语是不同的：子路问：“闻斯行诸”？子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之”？冉有问：“闻斯行诸”？子曰：“闻斯行之”。
公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。
求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。
赤也惑，敢问”。
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。
孔子对于子路和冉有关于“听到真理以后就可以行动了吗”？同一问题的不同回答引起了公西华的疑惑，孔子则分析了他们二人的不同性格：求畏缩，所以要进；而子路争强好胜，所以要“退之”，既打消了公西华的疑惑，也显示了因材施教的方法。
对于孔子的因材施教，理学家程颐赞扬说：“孔子教人，各因其才”，二程的学生朱熹也赞扬说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。
孔子的因材施教的教育其实是对个体才能的彰显，是对个体的、差异的学生的尊重，是重视个体的具体的人的表现。
作为个体的学生，在教师的因材施教的教育方式的引导下，通过自身的修养实践，可以让个体与众不同的才能得到最大程度的提升，这是与现代社会的教育技术所制造出无差别的整体形象不同的。
传统课堂教学的诸多弊端
传统课堂教学的诸多弊端摘要：传统课堂教学曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处，但是，从发展角度看，它在教学思想、教学目标、教学程式、教学主体、教学评价方面存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。
关键词：中小学管理课堂教学传统课堂教学“五段教学法”传统课堂教学指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展形成的教学思想和模式，课堂教学形式就是大家熟知的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业“五段教学法”。
从历史角度看，它曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处。
但是，从发展角度看，它存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改的障碍。
本文欲就其存在的诸多弊端做如下梳理。
一、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教师中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。
“主知主义”培养学生局限于知识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
依教育心理学观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中实际内容，这样的学习便是机械的、低水平的。
为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动学习，就被认为是学生学习的一条基本规律，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”嘛。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现、分析、解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程，过程至关重要。
重结论轻过程的传统教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度，于是便有了掌握知识却不思考、追问、评判、创造知识的“好学生”、“书袋子”。
实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
试论传统体育教学法的弊端2400字
试论传统体育教学法的弊端2400字摘要：在实践中，我们看到传统体育教学法存在种种弊端，只有正视这些弊端，才能促进我国体育教学改革不断进行，确保体育教学的健康发展。
关键词：传统体育教学教学法弊端教学改革传统体育教学作为一种体育教学方法，有可取之处，它可以使大部分学生掌握一些基础的体育技能，但是由于新时期，对学生综合素质的要求不断提高，传统体育教学法因为存在种种弊端，逐渐被体育教学改革中的“快乐学习法”、“素质培养法”所替代，但是只有认清传统体育教学法的弊端，才能有利于我们掌握先进的体育改革方向，不断促进我国体育事业的发展。
传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。
现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。
[1]一、传统体育教学法的释义传统体育教学法重视培养学生的“三基”能力，既基本知识、基本技能、基本方法，把培养这三种能力作为主要的教学任务。
这种传统教学方法比较单一、缺乏变化，灵活性差。
在内容上，偏重于“竞技体育”，在教学目标上过于追求运动技术的完美和运动能力的提高。
在考核上，传统体育教学常以竞技体育的要求作为衡量学生体育成绩的标准，将普通高校大学生的体育课变成了“运动训练课”，很多同学不但在生理上感到有压力，而且在心理上也感到很大压力。
[2]内容上，偏重于“竞技体育”是指传统体育课训练项目集中在篮球、足球等对抗性强的项目，当然这不仅与教学法有关，还有学校硬件设施有很大关系，实际的体育课堂上，对抗性项目过多不利于女同学的学习，不能满足学生对体育学习的多种需求，一些女生从来没接触过足球，而有的男同学则水平较高，教师就无法兼顾所有的同学，造成了一部分女同学对体育课热情不高，不利于培养学生的体育素质，而且过于重视基本技能也就忽视了理论的学习。
浅析传统英语教学的弊端及其改革方向
方 向提 出 了建 议 和 意 见 。
【 关键 词 】 传 统 英 语 教 学 ；弊 端 ；原 因； 方 法 【 中 图分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ７ ． ０ ２ 教 学 方 法 是 教 学 使 用 的 手 段 和 途 径 ， 也 是 影 响 教 学 质量 的重要 因素 。有效 的教学方法 ，能够高效地传 授教 学 内容 ，培养 学生 的英语 应用能力 。但是 ，随着英 语教 学 改 革 的深 入 ， 传 统 英 语 教 学 方 法 暴 露 出 些 许 弊 端 。本 文将 从教学 实际 出发 ，对 传统英语教 学方法 的弊端 和原 因做 一 浅 析 。
主体 ，设置和 真实情景 相似 的任 务 ，让学生 在解决任 务
的过 程 中 ，潜 意 识 地 进 行 学 习 。 在 上 面 提 到 的 《 酒 店 专 业 英语》 的教 学 中，学生可 以在 老师 的指 导下 ，模拟 解 决 客 人 投 诉 的 过 程 ，在 此 过 程 中 ， 参 与 的 学 生 对 于 习 得 的内容进行监 控和编辑 ，最后进 行输 出，因此 ，任 务型 教 学 法 是 检 查 学 习者 习 得 和 学 得 效 果 的 一种 途 径 。在 设 计 任务 的过程 中，要注 意 降低 情感 过滤 。教 师要 明确 ， 专 业课双 语 教学 的重点 是专业 知 识，而 不是 语法 教学 。 在 教学过 程 中 ，师 生注 重 的是 语 言的 自然 交流 和互 动 ， 而 不 是 单 纯 教 授 语 法 和 纠 正 学 生 学 习 中 所犯 的错 误 。 语 言氛 围的营造对 于第二语 言的习得很 重要 。很 多 英语 教学 改革 都把营造 校园语 言学习环境放 在 了重 要位 置 ， 尤 其 是 课 堂 外 的语 言 氛 围 营 造 。学 校 可 以通 过 口语 角 、 英 语 广 播 和 英 文 电 影 观 赏等 形 式 的 活 动 ，增 加 语 言 输 入 量 ，从 而 帮助 学 生 进 行潜 意 识 的 学 习 。 总 而言之 ，影响双 语教学实 践效果 的因素很 多，包 括 各院校 的专 业人才 培养 目标 定位是否 准确 ，师 资队伍 是 否 合 格 ， 学 生 习得 的 主 观 和 客 观 因素 是 否 具 备 等 。 高 职 院校双语 教学 的模 式不能 照搬本科 院校，应该 循序渐 进 地逐步开 展 。可 以先从一 两个专业开 始试行 ，不断摸 索 出适 合高职院校的双语教学模式。 参 考 文献
传统教学模式的弊端
虽然这个结果让我们始料未及，难以接受，但是经过二十年中小学的教学研究和实践得出了结论：现行的中小学教学模式已不适应当下中高考的要求。
盛行百多年的教学模式轰然倒下，可惜可叹却又无奈。
理由1：当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。
理由2：授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。
理由3：过多重复前人的工作，导致思维混乱。
理由4：知识传授碎片化，不适合中高考的要求。
理由5：过度使用“题型法”，人为制造了神秘感，使学生恐惧和“懒惰”。
一、当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。
上个世纪九十年代，一些大学的知识放在了高中，部分高中知识放在了初中，这样中高考的内容大幅度增多，使得学生靠简单记忆和题海战术难以应付考试，他们的生理能力开始不支持传统的教学模式（记忆是生理现象，过程是痛苦的）。
结论：如果老师对学生的记忆要求超过了学生的记忆天赋，无论这个学生如何努力（多做题，少睡觉），无论什么老师教（一对一，N对一），他的考试成绩都不会有实质的提高（逆袭）。
这个结论诠释了为什么补课的效果不好的原因。
当然，有老师和机构祭出了作弊，事先透露考题（小升初、期中期末等）给学生，捞钱欺诈，情节恶劣。
但是，中高考的题他们搞不到，学生没考好就说他们发挥的不好，搪塞了事（有很多学生中高考的成绩大幅度低于平时的考试成绩）。
其实只要家长在平时考试后问问自己的孩子“考试中有几道题事先做过了”就可以不花冤枉钱，不耽误孩子。
二、授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。
当下中小学学习的内容都是有定论的，就是前人已经做到最好，没有任何创新空间，多一点少一点都不好，所以授课老师只能展示前人的工作成果，而不能对学生讲自己的理解和喜好，原因是任何人的理解和喜好都不如前人的好。
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浅谈传统教学法的几种弊端
浅谈传统教学法的几种弊端
内容摘要：传统教学法是通过大量的教学实践总结出来的反映教学规律的带有明显个性特征的一
系列方法的统称，它培养出了一代又一代的中国高级知识分子，但也随着时代的进步，也出现了一些明显的弊端。
关键词：传统教学法弊端
一.传统教学方法对学生智力因素方面的影响表
现在以传授知识为终端
相当长的一段时间，我们并没有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分为知识、智力、能力三个不同层次。
当时的知识就包含了现今分出的智力、能力。
所以，在教法上，只注重知识的传授。
例如，蒙学中的阅读教学方法包括教书、背书、理书、讲书等环节。
蒙学中的阅读教学方法有较科学的教学方法指导思想：教书，透彻学习，深悟领会；背书，强化巩固，提高记忆；理书，及时复习，抵制遗忘；讲书，个别辅导，答疑解难。
它有切实可行的教学方式：范读、自读、讲解、辅导等。
它还有相对完整的教学方法系统，即某一具体教学方式解决某一教学内容的具体环
节，把许多教学方式有目的、有计划地合成一个相对完整的有机整体，去完成一个明确的教学任务。
但是，上述这些只是针对传授知识而言，对开发学生智力、培养学生的能力来说，就没有这样完善的实施步骤，它们只散见于哲学等一些论述中，而且不成系统。
但是，我们又不能片面地说，以传授知识为己任的教学方法就是传统教学方法，而应该确切地申明：对学生智力因素方面的影响表现在以传授知识为终端的教学方法才是我们所说的传统教学方法。
有没有“终端”这个概念是很关键的。
当今的教学任务，无论是开发学生智力，还是培养学生能力，若不注重传授相应的系统知识，不注重学生掌握相应的系统知识，就不可能达到开发智力、培养能力的目的。
这一点实际上告诉我们，以传授知识为己任的教学方法本身并没有过时（相反，还应该进一步完善）。
但传授知识的教学方法不应该再以一个相对的整体结构出现，而应该以一个教学方法的“一部分”出现。
二.传统教学方法对学生非智力因素方面的影响表现在，师生间存在着不民主、不平等，造成了学生的人格缺陷
传统教法中教师与学生的关系，具有代表性的有以下两种：主动传授与被动接受的关系，主要方面（教
师）与次要方面（学生）的关系。
改革传统教学中教师与学生的关系，便是根据上述两种关系展?_的。
比如：变学生的被动接受为主动接受，变学生的次要方面为主要方面，并以此探讨、尝试一些新的教学模式。
但是，这些改革并没有抓住本质，并不能准确地阐述教学中教师与学生的关系。
其实，“主动”与“被动”、“主要方面”与“次要方面”在整个教学过程中并不是一成不变的，而是随着具体情况的变化在不断转化。
因此，用“主动教授”与“被动接受”，“主要方面（教师）”与“次要方面（学生）”评定传统教学方法中师生的关系，是不严谨、不科学的。
从大量的教育史料来看，古人的教学实践中，也注重学生的“主动接受”，也承认学生有时是“主要方面”，但是，这些都是在把教师和天、地、君、亲并列起来，提到崇高尊贵的地位上，在教师和学生之间存在着不民主、不平等关系的状态下表现出来的。
传统教学强调师道尊严，讲究教师的权威，所以，在非智力因素方面衡量传统教学与改革后教学方法
的基本标准，应该是教师与学生之间的关系是否建立在民主、平等的基础上。
不民主、不平等属权威型关系，可以规定、评判为传统教学方法；民主、平等属
民主型关系，可以说是对传统教学的改革。
三.传统教学方法对自身构成要素方面的影响，表现在只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式，而忽略其他自身构成要素
随着社会的发展，科学在发展，教育也在发展，适应教育的教学方法的结构要素也在变化。
这时，仍然守着传统的教学方法的自身结构要素不变，势必影响教学质量。
传统教学只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式的结构要素。
传统教学的指导思想和我们改革后的教学指导思想的大方向是一致的，即探求教学方法的规律，提出原则性要求。
这一点古今是相通的，造成传统教学方法呆板、僵化的原因，不是教学指导思想的过错，而是有其他许多复杂因素。
传统教学的一些指导思想至今仍然有极其积极的现实意义，例如，教学相长，温故知新，启发诱导，藏息相辅，长善救失等。
所不同的是，随着人类知识体系的不断发展，随着教学分工的日趋完备，改革后的教学方法的指导思想比传统的教学指导思想分得更细、更有条理，对教学方法中具体环节、具体程序的一般规律也有所揭示。
但这些都没有本质的不同。
（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇初级中学）。