加强语言文字训练
教学中重视学生语言文字规范意识和应用能力的培养和训练的计划
教学中重视学生语言文字规范意识和应用能力的培养和训练的计划
一、语言文字规范的背景
1.作业中错别字增多。
2.社会不规范用字多。
3.网络语言成为潮流。
二、语言文字规范的目标
1）从管理制度上保障
2）从教师引导上保障
3）从课堂教学上规范
1.强调“读准确，写正确”’
2.纠正方言，规范词汇
3.加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字（4）从语文综合性研究上规范
1.寻找身边的错别字
2.开展丰富多彩的语文综合实践活动，如：故事比赛，诗歌朗诵，演讲比赛，写字比赛，手抄报比赛，纠正错别字竞赛等。
（5）从学校文化建设上规划
1.校内，校外双重推动宣传。
2.设置标语，营造氛围。
3.校内黑板报宣传栏等进行纠错整改。
（6）从教育教学评价上引导规范
1.开展一年级汉语拼音过关测试，规范普通话语音。
务必把加强语言文字训练放在首位
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
加强语言文字训练提升语文素养
加强语言文字训练提升语文素养连江县第二实验小学陈蓉《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“作为人类文化的组成部分，五千年的中华文明主要蕴涵于汉语言文字中。
指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。
语言文字训练是语文课的基本任务，作为语文教师无须思考要不要进行语言文字训练，而是要集中关注如何进行语言文字训练，怎样进行语言文字训练更有效。
下面就结合几个案例，谈几点语言文字训练的基本方法：一、朗读赏析法。
“读书百遍，其义自见。
”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的方法，反复读，并在读中做到出于口，入于耳，了然于心，以培养学生的语感。
课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学，有些甚至破坏了课文的整体性，应让位于学生的读。
如王菘舟老师教学《小音乐家杨科》这课时，其中有一句话是“杨科听村子里的演奏，这是最后一次了。
“这句话的教学，他是这么处理的：他先让学生读整段话，形成情感氛围，接着教师引读：杨科躺在长凳上，燕子正在唱歌。
在他临死之前，他多么想听听燕子美妙的声音呀——学生：这是最后一次了！教师：在他即将离开这个世界的时候，他是多么想听听这清纯的歌声呀——学生：这是最后一次了！教师：杨科躺在长凳上，听笛子演奏——学生：这是最后一次了！教师：在他咽下最后一口气，他是多么想听听村子里的演奏声呀，可是——学生：这是最后一次了！这里，还需要再唠唠叨叨地讲吗？不需要了。
所以，我们的语文老师有责任让我们的孩子好好的读书，能够感性地、投入地、一唱三叹地朗读。
二、比较品味法1. 换词比较，体会用词准确。
如《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星”，教师启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。
浅谈怎样加强语言文字训练
练。
加 强语言文字训练 。 培养儿童思维能力 １ ． 首先 ， 创设愉快的教学情境 ， 诱发儿童思维 的积极性 美 国心理学家布鲁 纳说 ： “ 学 习的最好刺激 ，乃是对学习材
一
、
料 的兴趣 。 ” 低年级语文教材设计精美 、 图文并茂 。 为 了让儿童读 懂故事 ， 理解课 文 ， 达 到语 言文字训练 的 目的 ， 并通过训 练鼓 励 儿童积极思维 ，教学中教师可充分运用现代教学媒 体或运用儿 歌、 猜 谜、 游戏等活动 ， 创设愉快的教学情境 ， 诱 发儿 童在阅读 中 思维 的积极性 。 如教师在教第 三册看 图文《 秋天》 一课时 ， 用录像 放映美丽 的秋景图。用幻灯 打出课文 中的插图 ， 从 图入手 ， 教给 学生进行有序观察的方法 ： 先看天空， 再看地上 ， 先看近处 ， 再 看 远处 。接着要求儿童边 观察 、 边思考 ， 寻找表现秋天景物特点的 画面 ， 并让其说 出来 。 用录音示范教读课文 。 课 中做 “ 秋 天到了” 的游戏 ， 巩 固练 习时让儿童想象有哪些现象说 明秋天到了。 并让 儿童通过想象 自画秋景图。 教 学中图文密切结合 ， 看、 听、 读、 说、 画多种感觉参与 ， 儿童思维的积极性得 到了充分的诱发。 ２ 引 导学生质疑问难 ， 激发儿童思维 的自觉性 儿童好奇心强 ， 对任何事物都喜欢 问个为什么 。 他们 的思维 往往是从问题开始 ， 在解答问题 的过程 中逐步深入 ， 又在验证 知
学生语言文字规范意识和能力培养方案
学生语言文字规范意识和能力培养方案一、背景语言文字是人类社会交流的工具，是文化传承的载体。
在信息时代，语言文字的应用能力尤为重要。
然而，当前我国学生在语言文字规范意识和能力方面存在一定的问题，如语言表达不规范、语法错误较多、书写不规范等。
为了提高学生的语言文字规范意识和能力，培养学生的语言表达能力，提高学生的综合素质，特制定本方案。
二、目标1. 提高学生的语言文字规范意识，使学生了解和掌握语言文字规范的基本原则和标准。
2. 培养学生良好的语言表达习惯，提高学生的语言表达能力。
3. 提高学生的书写规范意识，使学生能够正确书写汉字，提高书写质量。
4. 提高学生的语文素养，使学生在阅读、写作、口语表达等方面有较好的表现。
三、具体措施1. 开设语言文字规范课程，教授学生语言文字规范的基本原则和标准，让学生了解语言文字规范的重要性。
2. 加强课堂教学管理，要求教师在课堂上使用规范的语言，为学生树立良好的榜样。
3. 组织学生参加语言文字规范知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言文字规范意识。
4. 开展书写规范训练，要求学生正确书写汉字，提高书写质量。
5. 组织学生参加朗诵、演讲、辩论等语言表达活动，提高学生的语言表达能力。
6. 开展阅读活动，鼓励学生多读书、读好书，提高学生的语文素养。
7. 建立学生语言文字规范档案，记录学生的语言文字规范表现，定期进行评价和反馈。
四、实施步骤1. 制定详细的教学计划，明确语言文字规范课程的教学内容和课时安排。
2. 组织教师参加语言文字规范培训，提高教师的语言文字规范能力。
3. 制定课堂教学规范，要求教师在课堂上使用规范的语言。
4. 组织学生参加语言文字规范知识竞赛，检验学生的学习效果。
5. 开展书写规范训练，提高学生的书写质量。
6. 组织学生参加语言表达活动，提高学生的语言表达能力。
7. 开展阅读活动，提高学生的语文素养。
8. 建立学生语言文字规范档案，定期进行评价和反馈。
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练——《雨点儿》教学案例浅析同乐小学卢春燕一、教学内容：人教版一年级上册语文12课《雨点儿》二、案例背景：大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要上好语文课，提高语文教学的质量，必须扎扎实实地加强语言文字训练。
以前，我没有认识到这一点，在阅读教学中，往往重内容，轻文字。
通过教学理论的系统学习，我进一步明确了语文教学的目的，端正了教学思想。
在阅读教学中，我对如何进行语言文字的训练做了一系列积极的尝试。
三、案例描述在教学一年级的童话故事《雨点儿》这一课时，师（播放多媒体雨点飘落的动画），问：“你看见了什么？谁来数一数？”生争先恐后地数了起来。
生：老师，雨点儿太多了，数不清。
生：我刚数完，这边的雨又下了。
真是数不清了。
……师：是呀，雨点儿又多又乱，很难数清楚。
我刚才听见有些同学说了一个词，用得非常恰当，谁来说一说？生：（异口同声）数不清师：来，我们一块儿读这个词。
（师示生字卡片“数不清”）生：（齐读）数不清。
师示范读并说明“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。
生再读。
师：谁能找出这个词中的多音字呀？生：我知道是“数”，它还有另一个读音“shù”生：对，是“数学”的“数”。
生再读“数不清”师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？生：数不清的花朵生：数不清的人……（师用手指向窗外农家小院）生：数不清的叶子，数不清的柿子（师摸了摸头发）生：数不清的头发（课件出示）数不清的雨点儿从云层里飘落下来。
”生齐读。
师：（课件出示）比较“雨点儿从云层里飘落下来。
”说说哪个句子更完整些呢？生：少了“数不清”就不知道雨点儿是多还是少了。
学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力是指学生在使用语言文字进行交流和表达时的能力，包括文字
理解、表达和运用能力。
为了培养学生的语言文字应用能力，可以采取以下方案：
1. 阅读培养：鼓励学生多读书、多阅读优秀的文学作品和新闻杂志，培养学生对不同
文体的文字的理解和鉴赏能力。
可以组织阅读俱乐部、推荐优秀的书籍等方式激发学
生的阅读兴趣。
2. 写作训练：鼓励学生进行写作训练，提高学生的写作水平和表达能力。
可以通过写
作练习、作文竞赛等方式进行，同时给予学生及时的反馈和指导。
3. 课堂互动：在课堂教学中注重学生的参与和互动，培养学生的口头表达能力。
可以
组织小组讨论、辩论等活动，激发学生的思维能力和语言表达能力。
4. 多媒体应用：利用多媒体技术和互联网资源，开展有针对性的语言文字应用训练。
可以组织学生制作电子书、PPT演讲等活动，提高学生运用多媒体进行文字表达的能力。
5. 语言素养培养：培养学生良好的语言习惯和素养。
注重学生的语音语调、语法运用
等方面的训练，提高学生的语言规范性和准确性。
6. 制定个性化学习计划：根据学生的语言文字应用能力和需求，制定个性化的学习计划，有针对性地开展训练和辅导。
7. 评价和反馈：及时对学生的语言文字表达进行评价和反馈，指导学生的进一步提高。
可以通过成绩评价、写作评讲等方式进行。
通过以上方案的实施，可以有效地培养学生的语言文字应用能力，提升学生的语言文字表达能力和交流能力，为学生的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
如何强化语言文字表达训练等文论文
浅谈如何强化语言文字表达训练等浅谈如何强化语言文字表达训练徐杏色《小学语文教学大纲》强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。
要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。
”在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越“表达思想感情”这一关，却往往存在浅尝辄止，不深入不到位的问题。
因此，掌握语文课文中语言文字表达形式的训练方法是十分必要的。
强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。
小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。
学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文进行深一步的解读。
如此方能够使学生深刻理解作者的写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
如何强化语言文字表达训练呢?1 合理分配时间，保证训练的“量”。
课堂教学讲究节奏，就像一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。
特别是语文课，缓急适度。
生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。
这种对节奏的把握，需要教师在备课时对课堂时间进行合理分配、科学运筹。
2 明确教学目标，保证训练的“质”。
现行语言教材的编排，都是划分成若干训练组的。
每组大都安排了重点读写训练项目。
而每个读写训练项目又都是按“大纲”规定的不同年级、年段，有着不同的要求，是按由易到难、循序渐进的规律编排的。
因此，教师要根据语文课教学的实际要求，确定语言文字表达训练的目标。
没有目标的教学，如同散点巡视，无法明确一个聚集重点。
然而当你确定某种语言文字表达训练的目标时，又必须照应编排组中的重点训练项目，做到两种训练的有机结合。
如果该组是侧重于“读”的方面的训练，就应当把你计划的语言文字表达训练目标调整到偏重阅读、朗读或背诵。
若该组的训练项目是侧重于“写”，则应要求学生默写、摹写或缩写、改写等，以求最终达到计划目标。
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加强语言文字训练培养儿童思维能力
新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。
怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？
一创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”新教材设计精美，图文并茂。
为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。
如教师在教第二册《小壁虎借尾巴》这篇看图学文时，放录音朗读课文。
用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看小壁虎的尾巴怎么了？再看它向谁借尾巴，借到了没有？最后看它又长了什么？接着要求儿童边观察边思考，寻找小鱼、黄牛、燕子的尾巴的特点和用处。
并让其说出来。
然后结合课文内容学习本课9个生字及新词，使学生明白动物的尾巴都有用，弄清壁虎尾巴的特点、用处。
用录音示范教读课文。
课中做“小壁虎借尾巴”的游戏，巩固练习时让儿童想象。
你还知道哪些动物尾巴的特点、用处。
并让孩子们通过想象说出来。
最后读儿歌：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一
把伞？…”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。
教学中图文密切结合，看、听、读、说多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。
二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。
儿童好奇心强，对任何事务都喜欢问个为什么。
他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。
因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。
如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图自觉、主动地化解难点，教师设计了如下问题进行分析引导：
1、“弯弯的月儿小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。
）
2、小女孩怎么能坐到月亮上去呢？﹙结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了，小女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将月牙比作了船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。
﹚
3、小女孩在月牙上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？﹙要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。
同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪、蓝蓝”。
这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”，又给人以动态的美。
从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。
以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。
同时教师还鼓励学生大胆提问。
有一个学生提出这样一个问题：“这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于太空太美了，月儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。
这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助作答。
这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。
三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。
儿童知识少、阅历浅，认识事务往往带有一定的片面性，不能准确的抓住特征。
教学中教师应根据儿童心理特征，抓课文重点词句，抓对插图的顺序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们的思维的准确性
如教材第一册中看图学文《小山羊》，教师引导学生找重点词。
抓住“小鸡——虫子，小狗——骨头，小猫——鱼，小牛、小山羊——青草”等
重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。
抓课文中的文明礼貌用语——“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。
用比较法进行语言文字训练：
□小鸡请小山羊吃虫子。
□小鸡给小山羊吃虫子
哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。
四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的深刻性。
《儿童教育心理学》指出：“思维的品质有；广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性；灵活性与敏捷性。
”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。
这适合儿童学习，发展语言。
在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。
如第一册新教材《雪地里的小画家》，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文体载描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。
课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪地里踩出的脚印就是它们画的画。
教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家？谁是雪地里的小画家？它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：
1.雪和雪地的关系。
学生联想到下雪地上才有积雪。
2.小画家和雪地的关系。
通过提问引导学生想象：“在雪地里
小画家是怎样展现出它们的才能的？如果没有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画吗？“通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才。
雪地是小画家们做画的必要条件。
3、小画家爪（蹄）与画的形状的关系。
要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、枫叶、梅花、月牙很相似。
为挖掘课文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让学生发散思维，得出结论：因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出来的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。
最后可让学生想象讨论：你还知道哪些动物的爪是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了
五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。
创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。
在低年级语言文字训练中，应主意从小培养学生独立思考能力和求异思
维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。
要做到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨论、各抒已见。
如教第二册第21课《称象》以后，教师设计了这样的练习：把课题“称象”改为“象”可不可以？让学生独立思考，说出独立见解。
经过短时间的酝酿，学生发言了：有的说改“象”是可以的；有的说不可以，只说“象”谁知道是什么象呢？是买象还是画象？还有的说这一课主要是写称象
经过，“称”是重点，“称”字不能丢。
这样就发生了争论。
老师肯定了后者的见解后进一步问：用“称象”作标题好在哪里？于是争论又出现了热潮。
最后大家统一意见：课文采用“称象”作标题好，能表现出曹冲聪明，爱动脑筋。
这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。
思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。
要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。
要精心设计集中思维和发散思维的练习，让学生在练习中进行创造性思维。