体育教师的困惑
体育教学实践中的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，体育教学在素质教育中的地位日益凸显。
体育教学实践是提高学生体质、培养健康生活方式的重要途径。
然而，在实际教学中，体育教师们常常会遇到各种各样的困惑。
本文将从以下几个方面探讨体育教学实践中的困惑。
一、学生体质差异较大在体育教学过程中，学生的体质差异是一个普遍存在的问题。
由于家庭背景、遗传因素、生活习惯等方面的差异，学生的体质水平参差不齐。
这使得教师在制定教学计划时面临诸多困难。
1. 教学内容难以统一针对学生体质差异，教师需要调整教学内容，以满足不同体质水平学生的需求。
然而，如何平衡教学内容，让所有学生都能在课堂上得到锻炼，是一个棘手的问题。
2. 教学进度难以控制由于学生体质差异，教学进度难以统一。
教师需要花费更多的时间关注体质较差的学生，导致体质较好的学生得不到充分的锻炼。
二、教学手段单一在体育教学实践中，许多教师仍采用传统的教学方法，如讲解示范、反复练习等。
这种单一的教学手段容易使学生产生厌倦情绪，影响教学效果。
1. 学生参与度低单一的教学手段往往导致学生参与度低，学生被动接受知识，缺乏主动学习的积极性。
2. 教学效果不佳单一的教学手段难以满足不同学生的需求，教学效果不佳，导致学生体质提高缓慢。
三、评价体系不完善在体育教学实践中，评价体系不完善也是一个常见问题。
1. 评价标准单一目前，许多学校在体育教学中仍采用单一的考核方式，如考试、比赛等。
这种评价方式难以全面反映学生的体育素养。
2. 评价结果不公正由于评价标准单一，评价结果往往不公正。
体质较差的学生可能因为考试、比赛成绩不理想而受到打击，影响其自信心。
四、师资力量不足随着学校体育教育的重视，体育教师的需求量逐年增加。
然而，师资力量不足的问题仍然存在。
1. 教师数量不足一些学校体育教师数量不足，导致教学任务繁重，教师难以兼顾每个学生的需求。
2. 教师素质参差不齐部分体育教师的专业素养和教学能力不足，影响教学效果。
体育教学的几点困惑
体育教学的几点困惑困惑1：角色转换难。
教师对自己如何把握新课程理念，如何履行新课程标准下的教师责任与义务感到茫然。
如有的教师认为新课程下的课是越来越轻松了；有的教师认为这样的教学必然导致学生身体素质下降，以后的带队比赛怎么办等等。
对策：新课程改革是国家教育部经过反复论证后决定实施的，所以这是大势所趋，是课程发展的必然选择。
而为什么我对新课程的实施感到束手无策、处处为难，笼统的以一句“师生角色转换难”而把“难”的责任又推卸到新课程标准或制订新课标的人呢？其实，“角色转换难”这句话一语破的地道出了我自身存在的问题，真正的原因在于我们还没有完全脱离传统的教学模式和教学经验的思维定式，仍留恋和习惯于传统。
首先要明确本次课改的真正原因。
以前的教学，大致存在着以下问题：一是教材单调、枯燥，重复出现的教材比较多；二是教师没有自主权，要么是一味地教教材，一成不变的'照样画葫芦，要么索性将竞赛项目、达标内容、中考内容作为教学的主要内容，这样的教学势必使学生反感而导致厌学情绪的加深；三是教学中采用的教学方法对学生的针对性不强，方法老调、千篇一律，缺乏面向全体学生的意识，往往采用成人化的教学手段甚至于用专业运动员的训练方法进行教学；四是教师主导地位偏重、学生主体地位体现不明显，缺少人性化的教学导致学生存在着“吃不饱”和“吃不了”的普遍现象；五是有部分教师在上课前的准备工作做得不充分，备课不认真，想上什么就上什么，想怎么上就怎么上，随意性过大。
正因如此，我认为新一轮课程改革是十分必要的，方向也是正确的。
其次，在真正理解课改的原因之后，我们是否可以多花些时间去学习新课改的理论书籍，去进一步理清课改的整体思路，去了解实验地区涌现的先进方法，去实践和摸索？如有许多教师提出了“收与放”的问题，如果我们在教学中努力塑造好自己的人格魅力，运用好语言艺术，抓好课堂常规，有目的地组织好教学过程，相信，我们在解决这个问题时就会容易多了。
体育教学的几点困惑
体育教学的几点困惑
从事体育教育三十多年，对课程改革是积极地参与，认真地学习，不断地在实践中摸索探讨，但总感到有不少的困惑，下面略述一二：
困惑一：面对新课程，我们缺少专家引领和指导
我们一线的教师，最需要上级体育教研员对我们工作的指导。
我们希望有专家能深入到学校，给老师们做学术的讲座，受到专家学术思想的熏陶，学到专家先进的教学经验等；我们更希望专家能深入到某些（或某个）老师的课堂，一段时间（或一个周期）地进行课堂教学和教学科研的指导，让基层的老师在实践中得到理论的提升，专业得到快速的发展。
困惑二：面对我们的家长，我们是弱势教育
望子成龙是每个家庭的愿望，他们把自己没实现的理想全要求这一代孩子来完成，所以语数成绩是第一，虽然学校强调综合素质的重要性，但家长还是要看分数，哪怕0.5分也重要，那自然而然体育等综合类学科就要受到“虐待”。
我们体育学科的特长生现在就更难抓了，大部分家长不支持。
困惑三：面对课堂的安全，我们胆小畏缩
现在只要是在课堂上学生碰撞受伤或运动受伤，任课教师是脱不了干系的，学校的严格管理我们不说了，家长动不动就要赔偿，把你告上法庭，新闻媒体不做正面的引导反而大肆恶搞宣传，把学校和老师弄得非常的被动，学校其实是搞教学的，没有多少精力来应对这节外生枝的事。
所以，现在老师宁愿保安全不出事，对于带危险性的哪怕非常有价值的锻炼项目也不作为必授课。
因为人怕“出名”，学校也怕“出名”。
面对诸多的困难，体育教师该何去何从？
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体育教师的困惑
体育课改中体育教师的困惑体育课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，体育课堂的变化，体育目标的达成效果等都有了可喜的进步。
但在课程标准的理解中，对课标中的一些相关问题还处于一知半解，觉得有困惑，所以也给他们在教学中带来了一些影响，如何正确地去理解这些问题，它就是解开老师困惑的关键。
1、随着新一轮体育课程的不断深入，体育课程标准的实施，着实给我们的体育教学带来了一些可喜的变化，学生体育学习的积极性和创造性得到充分的发挥，教学中师生关系的良好形式也给体育教学带来了崭新的变化。
但在实施的过程中，特别是课程标准的理解和解读不到位，尚未完全理解，再加上在课程改革中纯理论性的东西相对较多，而可操作性、可指导性的东西相对较少，所以教师感到十分的困惑，再加上教态没及时改革，及对课标的理解偏差，所以教师也感到十分的困惑。
如何帮助他们更好的理解课标走出困惑的困境呢？2、体育课改中老师的困惑在体育课程改革中，从整体上来讲，大都数的体育教师还是能适应新一轮的体育课程改革的精神和理念，能充分地贯彻和理解课程标准的，在实施体育教学中能很好地坚持健康第一的指导思想，把握好五个领域目标及一系列的水平目标等，充分理解四大基本理念，一切围绕学生的要求来设计课堂教学，但人无完人，金无足赤，人们在理解中难免会有一些偏差，观念不一，方法不同，也使这些人对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。
3、不知如何安排教学内容新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。
体育课程目标虽然规定了五人领域目标及六个水平下的水平目标，但也只是发展水平的不同而语，而并不是教学内容的不同，在五大领域目标中除“运动技能，身体健康”教师的理解相对好点外，而“运动参与、心理健康，社会适应”这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。
体育教学中遇到的问题和困惑与解决方法
体育教学中遇到的问题和困惑与解决方法体育教学基本上都是在室外进行，由于室外课教学过程的开放性、动态性，使体育教师在教学中经常会遇到一些意想不到的突发问题面对这突发问题，体育教师必须具备应有的应变能力，及时采取有效措施，果断、准确地进行处理，否则课堂就会出现失控。
下面我就教师在体育教学中可能会遇到一些突发事情以及如何进行处理进行解答。
1、学生违反课堂常规问题。
在体育教学中，学生经常会出现一些违反课堂常规的问题，如：学生出现迟到、擅自离队、穿皮鞋牛仔裤、上课不听老师口令、练习不认真等。
出现此类问题，体育教师必须先了解情况，问清原委，要具体情况具体分析，及时采取相应的措施进行纠正，绝不能盲目批评，其次教师要加强课堂教学管理，严格执行课堂常规，养成学生良好的遵守课堂纪律的习惯，对待学生违规问题也不能姑息迁就，要循循诱教。
2、学生练习失误问题。
学生在练习时容易出现失误现象，由于一些体育运动项目的技术动作存在一定的难度，学生在课上准备活动不允分，或者敷衍了事。
在教师讲解、示范动作要领时没有认真的听讲，练习时就会造成失误，甚至会造成身体损伤。
针对这种现象，教师应该首先保持镇静，与学生一起分析找出失误的原因所在，不断变换教学手段和条件，耐心细致地指导学生进行练习，增强学生的自信心，例如：降低难度、加强保护、加强辅助练习来引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，消除学生的紧张心态，必要时教师可以改变教学内容或采取风趣、幽默的语言来转移学生的注意力，缓和紧张的课堂气氛。
3、学生运动性损伤。
在体育教学过程中，当教师对动作要领进行讲解、示范后，学生进行分组练习时，经常会遇到学生摔伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等问题，当学生在课堂上出现伤害事故时，教师应立即采取必要的救护措施进行处理，但这要求教师必须掌握必要的运动损伤急救知识，了解皮肤擦伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等损伤的急救处理方法，防止由于处理不当而带来的严重后果。
体育教师工作总结及存在的问题
体育教师工作总结及存在的问题
这学期我作为一名体育教师工作总结如下。
首先，我充分利用了体育教学资源，积极设计了丰富多样的体育课程，充分满足了学生的需要。
我注重课堂教学的多样性，通过引入游戏和竞赛元素，激发学生的兴趣和参与度。
我还注意到学生的多样发展需求，因此我设计了一系列模块化教学，包括球类运动、田径、健美操等不同项目，以满足不同学生的兴趣和需求。
其次，我积极与其他科目教师合作，促进了跨学科教学。
我与语文老师合作，组织了一次以体育为主题的文体活动，旨在提高学生的综合素质。
我还与美术老师合作，设计了一次以体育为素材的美术活动，既丰富了学生的艺术修养，又加深了他们对体育项目的理解。
再次，我注重个性化关怀，在体育教学中积极帮助学生解决问题。
我经常与学生进行交流，了解他们的体育兴趣和困难，给予个别指导和鼓励。
我也会根据学生的发展水平，进行分组和差异化教学，确保每个学生都能获得适合的挑战和成长机会。
然而，我也意识到存在一些问题需要改进。
首先，我需要更好地与学生家长沟通，及时反馈学生在体育方面的表现和进步。
其次，我需要进一步提升自己的专业知识和技能，不断更新教学理念和方法，以更好地引导学生的体育发展。
最后，我需要更加注重培养学生的体育习惯和意识，促进他们终身参与体育运动的意愿和能力。
总结而言，我在本学期的体育教学中取得了一些成绩，但也发现了一些问题。
我将继续努力改进自己的教学，提高学生的体育素养和发展，实现更好的教学效果。
小学体育教学的困惑与思考
小学体育教学的困惑与思考引言小学体育教学是培养学生身心健康、全面发展的重要环节。
然而，许多教师在进行体育教学时面临困惑和挑战。
本文将探讨小学体育教学中存在的几个困惑，并提出一些思考和解决这些问题的方法。
困惑一：如何培养学生的兴趣小学生年龄小，注意力短暂，容易对体育课失去兴趣。
为了培养学生对体育的兴趣，教师可以尝试以下策略：1. 创设具有趣味性的活动：设计游戏化的活动，让学生在体育课中感到快乐和愉悦。
2. 关注个体差异：了解学生的兴趣爱好和特长，因材施教，激发他们参与体育活动的积极性。
3. 建立积极的研究环境：鼓励学生互相支持和合作，培养团队意识和荣誉感。
困惑二：如何平衡教学内容和学生的体能水平小学生体能水平存在差异，一些学生可能身体较弱，难以完成运动任务。
在教学中，教师可以采取以下措施：1. 调整教学目标和课程设计：根据学生的体能水平，制定合理的教学目标和计划，循序渐进地提高学生的体能水平。
2. 加强个体辅导：针对体能较弱的学生，提供额外的辅导和指导，帮助他们克服困难，并取得进步。
3. 引导积极的竞争心态：鼓励学生以个人的进步为标准，避免以竞争为中心的评价方式，减少对学生自尊心的伤害。
困惑三：如何提高教师的专业水平小学体育教师应具备扎实的专业知识和技能，以保证教学质量。
以下是提高教师专业水平的几点建议：1. 持续研究和自我更新：参加有关体育教育的培训班、研讨会等，积极研究新的教学理念和方法，并将其运用到实际教学中。
2. 与同行交流分享：与其他体育教师进行交流和分享，互相借鉴经验和教学资源，共同提升教学水平。
3. 反思和改进教学实践：定期反思自己的教学实践，寻找改进的空间和方法，并积极应用于教学中。
结论小学体育教学中的困惑并非不能解决，只需要教师们积极思考和采取相应的对策。
通过培养学生兴趣、关注个体差异、平衡教学内容和学生体能水平，以及提高教师的专业水平，我们可以更好地开展小学体育教学，促进学生全面发展。
体育教学中遇到的问题和困惑与解决方法
体育教学中遇到的问题和困惑与解决方法体育教学基本上都是在室外进行，由于室外课教学过程的开放性、动态性，使体育教师在教学中经常会遇到一些意想不到的突发问题面对这突发问题，体育教师必须具备应有的应变能力，及时采取有效措施，果断、准确地进行处理，否则课堂就会出现失控。
下面我就教师在体育教学中可能会遇到一些突发事情以及如何进行处理进行解答。
1、学生违反课堂常规问题。
在体育教学中，学生经常会出现一些违反课堂常规的问题，如：学生出现迟到、擅自离队、穿皮鞋牛仔裤、上课不听老师口令、练习不认真等。
出现此类问题，体育教师必须先了解情况，问清原委，要具体情况具体分析，及时采取相应的措施进行纠正，绝不能盲目批评，其次教师要加强课堂教学管理，严格执行课堂常规，养成学生良好的遵守课堂纪律的习惯，对待学生违规问题也不能姑息迁就，要循循诱教。
2、学生练习失误问题。
学生在练习时容易出现失误现象，由于一些体育运动项目的技术动作存在一定的难度，学生在课上准备活动不允分，或者敷衍了事。
在教师讲解、示范动作要领时没有认真的听讲，练习时就会造成失误，甚至会造成身体损伤。
针对这种现象，教师应该首先保持镇静，与学生一起分析找出失误的原因所在，不断变换教学手段和条件，耐心细致地指导学生进行练习，增强学生的自信心，例如：降低难度、加强保护、加强辅助练习来引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，消除学生的紧张心态，必要时教师可以改变教学内容或采取风趣、幽默的语言来转移学生的注意力，缓和紧张的课堂气氛。
3、学生运动性损伤。
在体育教学过程中，当教师对动作要领进行讲解、示范后，学生进行分组练习时，经常会遇到学生摔伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等问题，当学生在课堂上出现伤害事故时，教师应立即采取必要的救护措施进行处理，但这要求教师必须掌握必要的运动损伤急救知识，了解皮肤擦伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等损伤的急救处理方法，防止由于处理不当而带来的严重后果。
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体育课改中体育教师的困惑体育课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，体育课堂的变化，体育目标的达成效果等都有了可喜的进步。
但在课程标准的理解中，对课标中的一些相关问题还处于一知半解，觉得有困惑，所以也给他们在教学中带来了一些影响，如何正确地去理解这些问题，它就是解开老师困惑的关键。
1、随着新一轮体育课程的不断深入，体育课程标准的实施，着实给我们的体育教学带来了一些可喜的变化，学生体育学习的积极性和创造性得到充分的发挥，教学中师生关系的良好形式也给体育教学带来了崭新的变化。
但在实施的过程中，特别是课程标准的理解和解读不到位，尚未完全理解，再加上在课程改革中纯理论性的东西相对较多，而可操作性、可指导性的东西相对较少，所以教师感到十分的困惑，再加上教态没及时改革，及对课标的理解偏差，所以教师也感到十分的困惑。
如何帮助他们更好的理解课标走出困惑的困境呢？2、体育课改中老师的困惑在体育课程改革中，从整体上来讲，大都数的体育教师还是能适应新一轮的体育课程改革的精神和理念，能充分地贯彻和理解课程标准的，在实施体育教学中能很好地坚持健康第一的指导思想，把握好五个领域目标及一系列的水平目标等，充分理解四大基本理念，一切围绕学生的要求来设计课堂教学，但人无完人，金无足赤，人们在理解中难免会有一些偏差，观念不一，方法不同，也使这些人对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。
3、不知如何安排教学内容新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。
体育课程目标虽然规定了五人领域目标及六个水平下的水平目标，但也只是发展水平的不同而语，而并不是教学内容的不同，在五大领域目标中除“运动技能，身体健康”教师的理解相对好点外，而“运动参与、心理健康，社会适应”这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。
4、对“放”与“收”的度的把握体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和开展探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的“放”与“收”度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是“放羊式”的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。
而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过分迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成“溺爱教学”呢？所以如何把握“放”与“收”这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。
5、该不该进行运动技能教学《体育与健康课程标准（实验）》强调“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生的健康成长”的课程理念，从未排斥运动技能与运动技术的教学，而我们很多教师在理解课标时，把淡化运动技术理解为不要进行运动技能与运动技术的传授。
所谓淡化也就是在运动技能、运动技术传授时，根据学生的情况，降低要求而语不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苟求技术动作的细节，而并非不要运动技能与运动技术，体育教学如果失去运动技能与运动技术，那就成为无源之本，那还是体育吗？要记住体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有“运动技能”学习领域，并在这领域中指出了明确的学习目标与内容框架。
如水平一要求学生初步掌握简单的技术动作，水平二要求学生“会做简单的组合动作”，水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”；水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。
特别是在高中体育课程改革中更加强调运动技能的学习，所以在体育教学中一定要进行运动技能与运动技术的传授，并能根据情况制定相应的评分标准，正确理解课标那么就不觉得困惑。
6、定性评价如何操作定性评价我们也可称为非可操作性评价，其操作起来确实有一定的难度，而且受到主观因素的影响也相对较大，其包括运动参与、心理健康、社会适应的评价，也就是学习态度、情意表现和合作精神该如何评价，而且在评价中如何做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，单一评价与多元化评价，教师评价、学生自评与同学互评的有机结合呢？这个问题也是我们广大体育老师在体育学习评价中最困惑的问题。
往往就这样一个问题就会使我们体育老师陷入困境中，无从下手，困惑就油然而生，所以定性方面的评价如何操作也是个很大的问题。
7、如何理解课标中的一些观点（1）、主体性观点在新课标中老师是主导学生是主体，正因为这样很多体育教师认为新课标下的主体性就是学生自己学习，学生自己做主，老师的职责就是维护课堂纪律的“警察”，并根据教材的重、难点提出相关的问题，然后由学生去自主学习。
而忽视甚至否定了教师在教学中的主导地位及主导作用。
教师在教学中是个知识传授的中介者的角色，要把自己的知识经验传授给学生，而不是不传授就让学生他们自己去学。
学生虽然是主体，但却是处于尚未成熟和缺乏理性认识的主体，体育知识的学习，经验的积累都需要一个过程，不可能一下子自己就去懂得学习，学生从“他主”到“自主”也需要老师的“牵”和“扶”再到“放”这样的一个过程，因而在这过程中老师应不断地加以引导和指导，因此学生的主体性学习应是在老师指导下自主、独立、积极参与问题讨论，善于提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习。
（2）、学生兴趣中心的观点新课标的基本理念中“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”，由于新课标中没有对具体的学习内容做出相应的规定，而是以目标来统领内容，因此在内容的选择上大都数教师都是选择一些趣味性较强的简单易学的项目来取代，但在以学生的运动兴趣为中心而设计的一些教学内容严重偏离了课标的精神。
“兴趣是最好的老师”，而在教学中根据学生的体育兴趣来设计教学也无可厚非，问题是在教学中过分地以学生的兴趣为中心，一切围绕学生的兴趣转，而且学生的兴趣又容易转移，你如何去满足不同层次的学生需求呢？在学生的兴趣培养上应是在学生所不感兴趣的项目上努力培养他们的兴趣，在体育课程资源的开发上培养他们的兴趣，体育教学中应以学生的发展为中心，而不是以学生的兴趣为中心。
（3）、合作、探究、创新学习的观点现行的体育课堂教学中都存在这样的问题，教师根据实际的教学内容来设计教学流程，而是不管什么课，什么教学内容都是生般硬套地合作学习、探究学习、创新学习，其实在教学中应根据教学目标、教学内容、教学方法等，并根据教学过程的需要，该合作就合作，如学生间的合作，师生间的合作，该探究应进行一定的探究，而且这探究应是在教师的指导下，学生的自主学习下，形成共同的问题，然后一起来分析问题，并寻找解决问题的方法与办法，而创新要在一定的条件下，创新中要有继承，继承中要有创新，而不应单一，刻板地盲目采用任何一种学习方式，应根据教学内容而定，只有多元的学习才需要多元的学习方式与之相对应。
因此，在但是导合作探究，创新学习的同时不能忽视接受式的学习，只有先接受才懂得如何去合作、探究与创新，要对教学实际进行变通或再创造，才能使学生感到自然而不茫然。
（4）、玩得开心就是成功的观点对学生的心的情感体验关注不够是传统优育教学的不足，体育课程标准则着重强调学生学习的乐趣和成功的体验，但在当前的体育教学课堂中对运动负荷的安排都没有那么重视，只认为只要让学生玩得开心，这节课就算成功，学生的心理也就健康啦，忽视了技能的掌握、素质的锻炼、体质的提高，在体育教学中如果一味地让学生玩，而没有一定量的积累学生的体质就能提高吗？在体育教学中就根据学生的心生理特点，设计一定的量与负荷，来强化锻炼他们的机体，有效地增强他们的体质，而不应整堂课都让他们玩，在体育教学中让学生承载一定的运动负荷还是很有必要的。
8、几个热点问题（1）、师生关系在体育课程改革中，师生关系的问题可以说是个重要问题，教育家夏丐尊说过：“只有亲其师，方能信其道”，教师只有亲近学生，学生才能更加地信任老师，喜欢老师，喜欢体育，更喜欢老师的体育课。
所以在体育教学中如何构建平等民主、和谐的师生关系相当重要。
（2）、要敬业爱生热爱自己的职业，热爱自己的学生是对一个教师的最基本要求，也是构建平等、民主、和谐的师生关系的基础。
（3）、树立以学生为主体的思想在新课标中，学生是学习的主体，是发展的主体，学习和发展是学生的权利。
所以体育教师必须转变观念，树立以学生为主体，为育人服务，为学生服务的思想，以学生为主体就是要求我们的教育教学要适应千差万别的学生，这是构建平等、民主、和谐师生关系的关键。
（4）、真诚对待学生和尊重、理解学生人本主义教育学派的重要代表人物卡尔•罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。
教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重，只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重，作为老师必须理解学生，特别是要加深对体育差生的理解，理解是沟通关系的桥梁。
（5）、改变教学作风，发扬教学民主一般来讲，体育教学作风大概有三种，一是专制型，二是放任型，三是民主型。
而当今的课程改革需要的就是民主型的教学风格，民主型的教师对学生亲切、平等、能听取学生的意见，和学生交朋友，学生一般都感到心情舒畅。
在体育学习中，表现心情绪饱满，对活动充满热情，师生之间和眭相处，教师越是民主，课堂气氛就越是生动活泼。
（6）、一视同仁，区别对待学生没有高低贵贱之分，在人格上是完全平等的，教师对他们必须一视同仁，在思想上和感情上决不能有亲疏远近之分，特别是对待体育差异生更应如此，在体育教育教学过程中，必须因材施教，区别对待，使学生通过体育学习感到教师倍感亲切。
（7）、以身立教，为人师表教师人类灵魂的工程也不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。
爱因斯坦认为：“学生对老师尊重的唯一源泉在于老师的德和才”。
如果学生对教师的为人和学识产生怀疑，那是师生关系中的最大不幸，所以教师必须以自己高尚的情操和渊博的学识来赢得学生的尊敬与信任。
（8）、要正确认识和处理师生间的冲突教师在教学过程中要把他教的目标转化为学的目标，要尊重学生的人格，注意学生的个体差异，加强区别对待，教师要用自己的良好的情绪来感染学生，决不能刻意挖苦讽刺学生，训斥学生，正确认识师生关系在课程改革中，在体育教学中的重要性，无论在什么情况下都应保持清醒的头脑。