彰显教学智慧 打造生态课堂
智慧地教学 生态的课堂——听《夕阳真美》有感
、
一
发现 老师 注重 采用不 形 式 的 读 ， 如 ： 疑 促 读 、 别 检 台 渎 、 师 范 激 个 教 读、 男女 赛读 、 同桌互 渎等 ， 力求 调 动 学 生 渎书 兴 趣 ，耍 让 学 生 充 分 地 读． 在读 巾整 体 感 知 ． 渎 巾 行 所 感 在 悟 ． 渎 巾培 养 语 感 ． 读 巾 受 到 情 在 在 感 熏 陶 。这 种 朗 渎训 练 ， 正 足 扎 实 也 的朗读训练 ， 原生态 的朗读训练 三 、 乐 轻 松 的 课 堂 氛 围 、 实 快 真 自然 的教 学情 景彰 显教 学 智慧 。 达 到 原 生 态 课 堂 的 和 谐 统 一 在 课 堂教学 巾 ， 师 、 生 、 教 学 义 达 剑 了 和谐 统 一 的境 界 。 老 师 就 像 一 个 大 姐 姐 随 时 随 着 孩 子 们 的情 感 和 学 爿现 状 ｌ ．完 全 隐 没 了 自 进 己的教师身份 在这 里 ， 语义成 了很 快 乐 、 轻 松 、 满 了智 慧 和 诗 意 的 很 充 事情 。学生感 受剑 了语 ｉ义字带来 、 的美好体验 ，谍 堂弥漫着 和偕温 暖 的气 息 。如 ： 字 的教 学 ， 师 非 常 生 老 智 慧 得 把 生 字 卡 片 贴 在 片 片 彩 云 的 后 面 ．这 彩 云 卡 片 真 ｌ 一 举 两 得 之 仃 劳 。既 让 学 生 坪 解 了 夕 阳 映 红 天 空 巾的云霞 ， 色彩绚丽 的美丽 ， 又在写 字 教 学 巾激 发 孩 子 的兴 趣 ，让 学 得 好 的学 生 来 采 摘 云 朵 ．学 生 的 热 情 高涨 。连一 向认 为 比较枯燥 单调 的 写 字 教 学 在 老 师 的 课堂 巾却 得 那 样 有 趣 味 ， 创 意 ， 样 真 实 自然 。 仃 ｌ 那 这 就 足 质 朴 、 腻 ， 谐 统 一 的生 态 细 和 课 堂 （ 者 单 位 ： 苏 张 家港 市 实验 作 江 小 学北 校 区 ）
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”-最新文档
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。
二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。
（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。
让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。
研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。
由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。
接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。
2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。
自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。
自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。
其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。
讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。
但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。
高效生态课堂实施方案
高效生态课堂实施方案首先，课堂设计是高效生态课堂的重要组成部分。
在课堂设计上，教师应该充分考虑学生的兴趣和特点，结合课程内容，设计富有生态特色的教学内容。
比如，在生态环境保护课程中，可以设计野外考察、实地调研等活动，让学生亲身感受生态环境的重要性，增强他们的学习兴趣和参与度。
同时，课堂设计还应该注重多媒体技术的应用，通过图片、视频等形式，展示生态环境的变化和发展，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，教学方法是高效生态课堂的关键环节。
在教学方法上，教师应该注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的创新意识和实践能力。
例如，在生态环境保护课程中，教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生分析和解决实际生态环境问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
同时，教师还应该注重合作学习，通过小组合作、团队竞赛等形式，促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果和团队意识。
最后，学生参与是高效生态课堂的重要保障。
在学生参与方面，教师应该注重激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习积极性和主动性。
例如，在生态环境保护课程中，教师可以组织学生参与生态环境保护实践活动，让他们亲身参与生态环境保护工作，增强他们的责任感和使命感。
同时，教师还应该注重评价反馈，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们的学习积极性和进取心。
综上所述，高效生态课堂实施方案的提出，对于促进教育教学的质量提升具有重要意义。
只有在课堂设计、教学方法、学生参与等方面做好工作，才能真正实现高效生态课堂的目标，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动高效生态课堂的建设和发展。
教学相长,构建生态课堂
教学相长，构建生态课堂一、相信学生的智慧，变接受式学习为发现式学习学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始。
教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型师生关系。
学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。
注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自参加语文实践活动，亲自参与丰富生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，使学生获得发展。
如，我在教学《生命生命》这篇课文时，在板书出示课题后，我让学生观察课题，思考：今天的课题与往日的课题有何不同，你有何疑问？学生在观察后发现题目中重复出现了“生命”一词并提出了疑问。
我肯定了这是个有价值的问题，并请同学们来解疑。
但举手者寥寥无几，我暂缓发言。
先请同学们齐读课题，并请大家再独自富有感情地读。
读完，好几位同学发出“噢！噢！”的响声，迫不及待地想发言。
生1：我感到重复出现“生命”一词是为了强调。
师追问：强调什么？生1：强调生命的宝贵！生2：我感受到作者对生命的热爱，我们要珍惜生命！生3：用两个“生命”一词能够体现对生命的渴望！……同学们在读中感悟，情动而辞发，我建议孩子们用热烈的掌声送给自己，送给会在读中质疑、读中感悟的善于发现的自己。
良好的开端是成功的一半。
有了好的开头后，我即让学生带问题默读课文，并思考从文中的哪些事例感受到生命的可贵。
学生迫不及待地阅读起文章。
接下来一节课的学习顺水推舟，学生学得积极主动，学得兴趣盎然、感悟颇多。
二、启迪学生的智慧，变机械式教学为生成式教学传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动依赖的学习，而后者则是促使学生主动开放地学习。
学生是一个学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。
智慧生态课堂的含义与实施路径
智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。
”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。
在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。
一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。
智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。
二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。
平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。
黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。
同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。
（二）学案导学。
教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。
以智慧面对生成构建生态课堂
的 还 真 不 少 。我 即刻 让 学 生 试 想 当 时 作 者 的 心 情 ，学 生 很 快 得
出是 指 “ ” 希 望火 熄 灭 了 。借 此 ，我 立 即乘 势 追 问 ： “ 句 我 这
题 、新情 况 。在 这 里 教 师 不再 只是 知 识 的传 授 者 ，而 是 知 识 的
开发 的参 与 者 。 因 此 ，教 师 必 须 善 于 捕 捉 课 堂 生 成 ，紧 紧 抓 住 课 堂生 成 ，让 师 生 、生生 的智 慧 对 对 碰 ，激 起 智 慧 的 火 花 ，照 亮学 生 的生 命 之 旅 。
”话 音 刚 落 ，班 里 一 片 躁 动 ，看 来 有 此 疑 问 班 ，而 应 让 教 师 与 学 生 ，学 生 与 学 生 在 课 堂 中 ，合 作 、对 话 、 我 希 望 火 熄 灭 了？
磨 擦 甚 至 碰 撞 中 ，现 实 生 成 超 出 教 师 预 期 、教 案 规 定 的 新 问
促 使 课 堂 中 多 向 、 多种 类 型 信 息 交 流 的 产 生 和对 及 时 反馈 提 出 候 及 时 调 整 ．在 出错 的 时 候 重 构 共建 。从 而 使 课 堂 上 的 生成 转
要 求 。 ”
教 师 要 想 达 到 预 期 的 教 学 效 果 。必 须 进 行 充 分 的教 学 预
化 成 教 学 中宝 贵 的 课 程 资 源 和财 富 。
三 、理 智 地 反 思 ，让 学 生体 验 成 长 的 快 乐
设 。但 这个 教学 预 设 不 是 单 维 的 、严 密 的 、封 闭 的 、 主观 的线
在 课 堂 教 学 中 ，学 生是 动态 生 成 的 主体 ，老师 要 采 用 各 种
识 的传 授 ，更 追求 情 感 的熏 陶 ，生 命 的 启 迪 ，人 格 的 升 华 。 教 让 教学 过程 成 为 师 生 生 命 活 动 展现 的过 程 。
打造生态课堂，彰显数学魅力
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１打造生态课堂彰显数学魅力打造生态课堂，彰显数学魅力Һ陈兴海㊀（江苏省滨海县蔡桥初级中学，江苏㊀盐城㊀２２４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，教师要以生态的教学观影响学生，充分利用课堂因子，激发学生的学习潜能，促进学生的主动发展，让数学课堂彰显魅力．文章主要从构建生态环境，加强信息流动以及打造生态关系等角度阐述初中数学生态课堂的构建策略．ʌ关键词ɔ初中数学；生态课堂；策略在初中数学教学中，教师要融入生态的观念，加强教师㊁学生㊁环境㊁媒体等诸因子的融合，让教学变得开放，促进信息的流动，让课堂变得富有活力．教师要捕捉生活现象，收集生活实例，丰富教学内容，让数学课堂变得更有趣，从而让学生感受到数学知识的魅力．在生态课堂中，教师要秉持平等㊁生本的理念，让数学知识散发人文的魅力引发学生的好奇，通过师生㊁生生之间的活动促进学生知识的习得㊁能力的发展．教师挖掘数学知识中的数学现象，在课堂中引入生活实例，借助情境的创设，让学生感受到数学之趣．教师要重视数学思想与数学文化的渗透，让学生重温数学家们的研究过程，将 学 思 行 省 结合起来，理解抽象的数学内容．生态的数学课堂追求本真和谐，以人为本，以发展为本；追求真实，追寻童真．和谐，是构建民主㊁自主㊁趣味的学习环境，为学生提供宽松的学习氛围．生态的数学课堂追求灵动，教师不只注重思维的训练，还要通过丰富的教学活动，促进学生的生命成长，在引导他们在建构知识的同时，促进其身心的健康发展．生态的数学课堂追求整体提升，教师要着眼于学生知识㊁能力㊁情感等方面的整体发展，让学生的数学素养与生命质量获得应有的提升．一㊁构建生态环境，感受文化内涵传统的座位往往采用 秧田式 的排列方式，虽然利于教师的讲述，但不利于学生间的探讨交流．教师可以采用 Ｕ 形㊁半圆形等排列方式消除主次感，让学生面对面地自由交流，既能促使学生间进行信息的分享㊁思维的碰撞，又能加深学生对问题的理解．数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要加强数学知识与数学文化的衔接，让学生感受到数学知识的魅力，从而促进情感的投入，提升学习的效果．如在学习苏科版八上 勾股定理 一课内容时，教师想融入文化内容进行教学，可在导入时呈现２００２年北京召开第２４届国际数学大会的会徽，让他们说说这个图案中蕴含着怎样博大精深的知识，并顺势引入课题 勾股定理 ．教师呈现毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地砖铺成的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系的故事，引导学生说说其中蕴含着怎样的性质．如果以直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这三个正方形的面积有何关系？直角三角形三边有何关系？教师再带领学生了解赵爽弦图㊁青朱出入图㊁欧几里得证法㊁加菲尔德证法等，让他们感受数学家们的智慧．教师要挖掘数学知识中的文化内涵，让学生透过有趣的数学故事，感受数学家们发现数学规律的过程，这一过程既能促进学生的情感投入，引发他们的行为参与，又能让他们感受到数学文化的内涵，能体会到数学知识的魅力．教师要构建生态的教学氛围，建立数学与生活之间的关联，让学生在拟真的生活环境中感受㊁体会数学知识的价值．教师要让学于生，为学生留有思考㊁交流㊁扮演的空间，让他们去感悟抽象的数学内容，促进他们对数学问题的真正理解．如在教学苏科版七上 用一元二次方程解决问题 中的打折问题时，教师呈现双十一大卖场促销的图片，并提出问题：如果你是顾客，你希望老板是打八折还是打六折？打折到底是什么意思？教师让学生上台表演情景剧，扮演老板的同学拿出两件衣服，并指出这两件衣服，每件均以１２０元的价格出售，其中一件赚了２０％，另一件亏了２０％，卖了这两件衣服是赚了还是亏了？带着问题的情景剧，能迅速聚拢学生的注意力，引发学生的交流兴趣，为帮助学生顺利地理解抽象问题㊁构建数学模型．教师提出问题：如果一件衣服标价为１００元，按８折出售，则售价是多少元？如果进价是５０元，则它的利润是多少元？利润率是多少？学生们针对 八折 利润 售价 等概念展开探讨交流，并基于生活经验说出自己的理解，通过交流他们知道了 利润㊁售价㊁成本价 之间的关系，掌握了利润率的计算公式．学生通过扮演角色，并利用自己掌握的列一元一次方程解应用题的一般步骤，能找到解决问题的方法．二㊁加强信息流动，感受思想方法教师要合理运用教具㊁学具，向学生传递更多的信息，以降低学习难度，让学生获得更丰富的㊁更形象化的信息，加深他们对所学内容的理解．如在学习苏科版九下 二次函数的图像与性质 一课内容时，教师可以借助于几何画板引导学生探索，让他们运用几何画板画出ｙ＝ｘ２－２ｘ＋１的图像，㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１并利用图像观察开口方向㊁与ｘ轴的交点㊁与ｙ轴的交点㊁对称轴等，从而能准确地把握二次函数图像的特征．教师再让学生说出几个二次函数，并用几何画板画出这几个二次函数的图像．学生通过对比图像，能感受到二次项系数对于开口方向㊁开口度的影响．学生通过观察不同的常数项，能直观地感受到常数项和函数图像与ｙ轴的交点的纵坐标有关．教师借助现代教育技术，将教学内容㊁学生㊁媒体之间联系起来，能促进学生对抽象内容的理解．教师既要注重信息的呈现，也要引领学生去展示㊁分享，让他们交流自己的探索所获．教师可以运用展示台展示学生的练习作业，点评他们练习中的优点，同时探讨其中的不足．教师要加强数学思想方法的渗透，降低学习的难度，使复杂的问题变得简单㊁抽象的内容变得直观，让学生能运用掌握的解题技巧解决问题，从而能大大提升教学的效果．如在学习苏科版七上 数轴 一课内容时，教师可运用数形结合的思想帮助学生理解数轴知识．教师提出问题：数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有着怎样的大小关系？正数㊁负数在数轴的什么位置？教师引导学生观察数轴上两个点所表示数的大小情况，发现数轴右边的总比左边的大，从而可以得到 正数大于０，负数小于０ 的结论．教师运用数学思想引导学生去理解抽象的问题，能促使其形成深度的理解．在传统的数学教学中，很多学生是通过刷题提高分数，由于缺乏对数学思想的理解，导致只能做一道题会一道题．而如果学生有了数学思想方法的指引，能实现知识之间的融会贯通，能达到做一道题会一类题，学生就能学得轻松㊁学得有趣．教师要建立知识之间的关联，让学生借助旧知去探索新知，运用习得的知识与方法去分析问题．这样学生就会站在 旧知 的肩膀上分析新问题，对知识的理解变得更加深刻．如在学习苏科版七下 不等式的解集 一课内容时，教师让学生比较ｘ－２＝０与ｘ－２＞０的解有哪些共同点与不同点．学生通过探讨交流，能发现到两者的相同之处在于它们都有解，也可以代入检验；它们的不同之处在于前者只有一个解，而后者却有无数个解．教师通过方程与不等式的类比，能让学生明确两者之间的联系，同时能提升学生的表达交流能力．初中数学知识的难度具有螺旋上升的结构特点，教师通过新旧知识的联系为学生打开探索之路，能让他们调用自己的知识经验来学习新的内容，运用掌握的方法去探索，从而能实现．三㊁打造生态关系，实现共同发展教师要构建新型的师生关系，尊重学生㊁包容学生，与学生形成协同发展的伙伴关系，在师生对话中实现共同成长．教师要倾听学生的表达，鼓励学生提出质疑，为学生提供更多表达㊁展示的空间．在传统教学中，教师常以 师教生学 的模式为主，学生缺乏思考㊁体验的空间，难以深度的理解．数学问题的解题方法不唯一，学生常会有着与众不同的想法，教师要成为学生表达的忠实倾听者，从而使其形成勤学爱思的习惯．如在苏科版七下 多边形的内角和与外角和（２） 一课教学中，教师提出问题：三角形的内角和是多少？长方形的内角和是多少度？正方形的内角和是多少度？教师借助于问题唤醒学生已有的知识，为新知的探学提供铺垫．教师画出一个任意四边形，让学生说说它的内角和是多少度？如何将它的内角转化为我们学过的三角形的内角和？是怎样实现的？学生通过画对角线的方式将四边形转化为两个三角形，在 分割 中抓住问题的本质．接着，教师让学生去探索五边形㊁六边形等多边形的内角和，学生继续运用分割的方式，有在边上任取一点的，也有在形内任取一点的 学生通过多样的分割方式，能顺利地探索出ｎ边形内角和公式．教师要鼓励学生从不同角度展开思考，让他们经历知识转化的过程，从而加深他们对数学思想方法的理解．每个学生在认知基础㊁学习能力㊁学习兴趣等方面存在差异，教师要尊重这些差异，相信他们的潜能，观察他们的学习表现，及时与他们沟通交流，帮助他们解决学习困惑．一些性格内向的学生不善于主动表达，教师要为他们提供表达的空间，对他们的回答予以鼓励，捕捉他们回答中的亮点并进行称赞，以激发他们的学习自信．一些数学知识内容抽象，学生难以突破思维障碍，易产生抵触的情绪，教师要针对学生的错点㊁疑点㊁难点予以启发㊁指引，对他们进行个别化的辅导，或采用 兵教兵 的策略，帮助学生解决思维困难，让他们产生顿悟．四㊁加强学思融合，促进深度理解教师要构建 学 思 行 省 融合的教学目标，培养学生独思的意识，促进他们对数学知识的主动建构，从而能促进其数学核心素养的提升． 学 不仅是课堂的倾听㊁主动的思考，还包括通过观察㊁阅读㊁查阅等从外界获取信息，能达到理解知识的境界．学生在学习中不仅要理解数学知识，掌握数学技能，还要能从中发现问题．如在苏科版九下 二次函数的图像和性质（２） 一课教学中，教师让学生在同一坐标轴上画出二次函数ｙ＝０．５ｘ２，ｙ＝２ｘ２，ｙ＝－０．５ｘ２，ｙ＝－２ｘ２的图像，并说出它们的共同点与不同点．学生通过观察㊁分析，能发现这几个函数图像的顶点坐标都是原点，对称轴都是ｙ轴，只是它们的开口方向不同，前两个函数的图像开口朝上，有最低点；而后两个函数图像开口朝下，有最高点．学生分析二次项系数ａ，就会提出猜想：当ａ＞０时，抛物线开口向上，顶点是抛物线最低点；而当ａ＜０时，抛物线开口向下，顶点在最高点．学生还可对比函数的开口度，不难猜想出｜ａ｜越大，开口度越小．㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１教师要引领学生去探索求思，将零散的知识串起来，形成知识网络．学生通过 思 能探寻数学本质，把握数学规律．学生的 思 应融入不同的学习环节，与 学 行 等方面有机结合起来，产生对知识的感悟㊁理解．教师要借助于问题的设计引领学生深入思考，让他们能有所发现㊁有所分析㊁有所解决．教师要精心设计问题，为学生创造更多 思 的机会，从而能激发学生的思维潜能，促进学生思维品质的提升．如在学习苏科版七下 认识三角形（１） 一课内容时，教师引导学生探究三角形的三边关系，拿出长度分别为３厘米㊁４厘米㊁５厘米㊁６厘米㊁９厘米的小棒，让学生从中任取３根，看能否搭成一个三角形．并询问学生有何发现？学生任取３根，记录下３根小棒的长度，并试着搭三角形，通过对比㊁分析数据，学生必然会发现： 两边之和必须比第三边大才能构成三角形． 的结论．教师要让思于生，为学生创造 思 的机会，能变 讲 为 思 ，让学生围绕教师提出的问题思考，这样能使他们的思维潜能得到激活，进而探寻到数学问题的本质．行 既有学生对所学知识的运用，也有学生的回答㊁作业的展示㊁生生的讨论㊁师生之间的交流等．学生在运用知识解决问题的过程中能获得综合能力的发展，能促进对知识的巩固与内化，从而将在探索中获得的感性内容上升为理性知识．如在学习苏科版九下 二次函数 一课内容时，在导入环节，教师提出问题：ｙ＝２００（１＋２％）ｘ（ｘ＞０），ｙ＝０．５ｘ（０＜ｘ＜３０）是什么函数？它的定义是什么？学生通过思考后发现，前者是一次函数，形如ｙ＝ｋｘ＋ｂ（ｋ，ｂ是常数，且ｋʂ０）的函数叫一次函数；后者是正比例函数，形如ｙ＝ｋｘ（ｋ是常数，且ｋʂ０）．在合作交流环节，教师让学生对比式子，说说有何共同之处．学生经过讨论会获得二次函数的表达式ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａ，ｂ，ｃ是常数，且ａʂ０），并列举了几种ｂ＝０或ｃ＝０的特殊形式．省 是学生通过反思获得深度理解的过程，既是对知识的总结交流，也要对疑点的解惑． 省 的形式多样，既有学生的自我反思，也有小组展示后的点评．教师要采用多元化的评价方式，有小组的评价㊁生生之间的互评，以及评价后的教师补充．学生通过对 这节课学到了哪些内容？掌握了哪些思想方法？留给我印象最深的内容是什么 的反思，进一步巩固了知识．五㊁开展生态评价，促进全面发展教师是数学活动的指引者，要以客观㊁激励的评价调动学生的积极性，让他们学有动力㊁学有方向，能让他们的潜能得到发掘．评价的内容要由单一走向多元，教师要尊重学生之间的个体差异，关注学生的个性发展，发掘他们的学习潜能，让他们多方面的能力获得充分发展．教师要以发展性的眼光去看待学生，了解他们身上的闪光处㊁进步处，并对其加以语言的激励㊁精神的鼓舞，包容他们存在的错误，为他们的纠正提供指引．教师要根据学生的现有发展状况，能因材施教，以 静待花开 之心等着学生慢慢进步．如在学习苏科版七下 认识三角形（１） 一课内容时，教师为学生呈现生活中的红领巾㊁三角形路标㊁七巧板等图片，并从中抽象出三角形，让学生获得感知．教师引导学生感受三角形的特征，尝试概括三角形的概念．生１：由三条线段组成的图形．教师并没有立即否定，而是故意将其中的两条画在一条直线上，此时生１意识到自己表述不当，连忙加了一句：不在同一条直线上．教师让学生拿出直尺㊁钢笔等文具，用三件物品摆成一个三角形，学生在操作的过程中，意识到只有首尾顺次连接，才能顺利地 做 出一个三角形．教师面对学生的不完整的答案，没有直接否认㊁没有直接告知，而采用生态的评价策略，为他们留有再思考㊁再操作的空间，让他们对三角形的概念有所感悟，从而引导学生准确地归纳出三角形的定义与基本要素．教师要合理把握评价的时机，才能达到以评促学㊁以评激思的效果．教师要依据学情采用针对性的策略，当学生的回答有亮点㊁取得阶段性进步时，教师要以激励性的评价对他们表示肯定㊁鼓励，调动他们参与学习的积极性，引发他们的探究动机，让他们获得成功的满足感．而当学生退步时，教师也要避免否定甚至批评学生的行为，要通过范例提示㊁方法引导或组织学生讨论交流的方式，让他们有个自悟自得的过程，让他们的学习自觉得到唤醒．评价是课堂教学不可或缺的重要环节，但传统的课堂评价往往是教师一个人的事，这样的评价具有一定的局限性．在数学课堂教学中，教师要将教师评价与学生自评㊁同学互评㊁小组评价等结合起来，构建多元化㊁立体化的评价机制，能让学生不同智能得到充分地发展．学生通过自主评价，能反思自己的思考㊁讨论的过程，在再思考㊁再分析中形成有深度的理解．学生通过评价他人，能了解他人的思考与智慧，并能从中获得借鉴，能学习他人的长处．总而言之，在小学数学教学中，教师要引入生态教学的理念，让课堂的各因子能和谐相融，使学生的学习潜能得以激发，使课堂产生无限的活力．教师要让学于生，弹性地开展数学活动，引导学生思考㊁交流，引发学生的深度思考，增进他们对数学问题的理解．ʌ参考文献ɔ［１］吴晗清，孙目．生态学视域下 生态课堂 的构建［Ｊ］．教育理论与实践，２０１７，３７（０２）：３－６．［２］陆长蓁．构建生态和谐的初中数学课堂［Ｊ］．初中数学教与学，２０１３（１２）：１－３．［３］刘欣．初中数学生态课堂构建研究［Ｊ］．中学数学教学参考，２０１５（Ｚ３）：２７．。
打造原生态课堂教学
打造原生态课堂教学什么是原生态教学？去掉功利，摒弃浮躁，以人为本，回归教学的本真，这就是我们所说的教学的原生态。
与当前流行的各种教学改革模式不同的是，原生太教学不是一种模式，而是一种理念、一种思路、一个方向。
让教学回归其本应有的生态，不是用一种模式去固化教学思维和教学行为，而是用思想的驱动去解放教师，解放课堂，解放学生。
原生态教学的核心是以生为本，在预习、课堂、作业、检测等各个环节中充分体现学生的主体地位。
原生态教学三大要素是独立思考、合作学习、成果展示，解除教师的控制权，转而在教学中发挥引导、释疑、评价、鼓励作用，支持学生自主学习。
原生态教学要求以学情为基础，体现差异化，注重创造性，对教学链进行重新建构。
根据原生态教学要求，我们以“课”为单位，把教学分为三个环节：课前、课中、课后，八个步骤：自主预习、展示成果、提出问题、合作探究、解决问题、诊断检测、巩固提升、反思小结。
一、预习先学后教，能够有效地提高课堂教学效率，也是学生主体作用的直接体现。
但是学生在课前学什么？怎么学？学到什么程度？这就需要教师对学生的课前预习进行指导，明确预习任务，对预习情况进行检查，这样才能保证预习效果。
1、预习步骤：教师提供预习案，指导学生进行自主预习；学生在预习案的引导下完成预习任务；学生在预习过程中生成问题。
2、预习内容：预习以培养学生自主学习、独立思考习惯，调动学生兴趣，提高课堂教学效率为目的，对学生预习的要求不应过宽、过深，以解决“是什么”为主，对学习能力、思维能力较强的学生可以尝试探索“为什么”“怎么办”。
3、预习案：预习案由教师依据课程要求进行原创编制，主要以问题形式引导学生预习，对不同基础、水平的学生要有差异。
每课开始前进行布置，学生在课后完成。
科学设计问题的梯度，综合考虑学生的学习任务，严格控制学生预习的时间，避免因过繁过难加重学生学习负担，扼杀学生积极性，造成预习流于形式。
预习案的编写列入备课计划，作为一项重要备课内容由管理部门进行督查。
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彰显教学智慧打造生态课堂
蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”课堂教学不是告诉，也不是给予，尤其是生命的成长，无论是人格建树，还是智慧生成，是在其亲身经历的各种活动中自我体验、感悟和自我建构的。
语文教学，历来见仁见智。
在此，我也结合本次“同题异构”教学观摩研讨活动，谈谈语文教学的“生态课堂”观：
一、充满情感的课堂是生态的
课堂教学“教无定法，只要得法”，许多学者在关于教育的论著中都提到，课堂教学研究，并不是为了探索一种定型一致的课堂“套路”，而是要在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园，让教师和学生每天都能感动一下，也许就足够了。
随着现代化教学设备不断深入课堂，充分利用多媒体更能够激发学生的情感。
例如：《珍珠鸟》一课，最后一句是：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”接着美妙的音乐伴随着大屏幕上人与动物和谐相处的一组画面展现在学生的眼前。
视觉、听觉美好的感受更带来了美好的心理感受，学生怎能不受到感染，不涌动情感呢？当学生的情感涌出时，他们也认识到要爱护生命、善待生命，让世界充满爱与和谐。
二、符合学生认知发展的规律是生态的
通过这次“同题异构”教学观摩研讨活动，我发现有些教师低估了学生的阅读能力以致导得太多，让学生悟得相对少了。
有的教师拔高了阅读要求，或是挖得太深，提出的问题让学生出现冷场，不能适应。
所以，我认为设计教案之前是否应该先了解一下学生的认知水平（所谓的“备学生”），或是了解一下中年级阅读要求。
只有找准了这个切合点，才能让学生学得饶有兴致、学有所获。
也只有这样，才能弹奏出师生和文本的和谐之音。
只有和谐的课堂，才能称之为生态课堂。
三、促使人格成长的课堂是生态的
我们不要忘记语文学科应该承担的责任。
促进学生人格发展，让学生实现自我价值，是语文教学要完成的目标，也是语文生态课堂的追求。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
作为语文教师，在语文教学中就要注意引导学生与文本对话、与生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价值观，从而积淀做人底蕴。
教学《珍珠鸟》一课时，教师们都能抓住人鸟相亲的画面激起学生的生活回忆：“你在谁的怀抱能这样熟睡？”“看到这个画面你心中涌动的是什么词句？”这就是与文本、生活的对话。
学生也由此形成了正确的价值观。
我们的课堂教学可以说是在花盆环境中进行的，学生的能力是在花盆式的环境中发展的。
生态课堂克服了“花盆效应”的缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式。
课堂教学必须为学
生成长服务，以学生为中心，以学生的发展为出发点，让语文课堂成为促进学生健康发展的和谐的生态王国。
）。