第二章 确定研究课题的方法(12级)

（七）选择研究课题的策略
正确选择研究课题： 一要排除思维定势的障碍，从新角度去思考问题； 二要消除从众心理的影响，从人云亦云中摆脱出 来； 三要破除对权威的迷信思想，敢于对他们的论断 质疑问题。
选题的具体策略：
1.分析的策略 2.归纳的策略 3.怀疑的策略 4.类比的策略 5.换位思考的策略
2.必须具有一定的普遍意义。
一个问题如果只针对个别现象，例如，“发展 ××同学的智力水平”任务
“如何发展学生的智力”，范围太大、任务不明 确，因而不宜作为研究课题。
4.要有解决的可能性。
像“如何提高教师的社会地位”之类的问题，不 是教育部门通过研究就能解决的，因此不能作为 研究课题。
假设由论题、关系陈述、推论三要素组成
论题是研究所要回答和解释的问题； 关系陈述是关于问题可能的答案和解释； 推论是这种假设性答案的理论依据。 假设的基本特点：科学性与假定性。
（二）假设的作用
1．假设是研究的核心 2．假设能更明确地说明和规定课题 3．假设是通向理论的桥梁 假设的最终结局，一是假设被证实，这是通常认 为的理想结局；二是假设被证伪，事实上这也是 一种理想的结局。
（3）课题影响着研究过程的方向，对整 个研究工作起制约作用
课题是对研究对象、研究范围、研究主题的界定， 整个研究工作由此发展与进行。不同的研究课题， 其研究对象、范围、主题乃至研究方法与研究工 具都不尽相同。 例如，“小学生思想状况分析研究”与“小学生 课外阅读指导研究”这两个课题 ——虽然都需要了解小学生的课外阅读情况，但 前者侧重于阅读内容的分析，后者侧重于阅读方 法的研究，课题制约了研究的主题。
要做到选题有创造性：
首先，加强情报工作，掌握教育发展的新动态， 善于发现新情况、新问题。 其次，要注意到最有希望最需要创造性而且最能 激发创造力的地方去选题。 第三，是提高鉴别能力和锻炼有助于选题的思维 方法。
那么，哪里才是最有希望最需要创造性而 且最能激发创造力的地方？
①前人未曾研究过的问题，即填补空白。 ②前人虽有研究，但需要充实和完善，或提出新 的依据和认识，即有所发现和补充。 ③国外已有，需要结合我国实际进行的课题，即 填补国内空白。 ④引进移植，即把其他领域的先进技术，经过消 化、吸收，引进到教育研究领域。 ⑤到不同学派激烈争论的领域去选题。 ⑥到学科交叉的边缘地带去选题。 ⑦到实践提出了迫切需要的方面去选题。
1.基础性研究课题（又称理论性课题）
它主要包括以研究教育现象和过程的基本规律， 揭示学生身心发展及影响因素间的本质联系，探 索学生教育的新领域等为基本任务的课题。 这类课题探索性强，自由度大，不确定因素较多， 通过对教育现象和事实进行实验性和理论性的研 究，提出新的或系统的规律性的认识。这种认识 具有一般的或普遍意义的认识。
（三）课题评议
1.课题研究的依据。 （1）课题研究的目的、意义； （2）课题形成的理论、实践与思维方法依据； （3）课题相关的国内外研究动态。 2.课题研究的目标系统。 （4）课题目标的确切性； （5）课题的目标体系。
（三）课题评议
3.课题研究的范畴。 （6）课题研究的类型； （7）课题研究的内容、对象、范围。 4.课题研究的方法及其预计进度。 （8）课题研究的方法及其预计效果； （9）课题研究的步骤及其落实； （10）课题研究的进度及其可行性。
2.科学性原则
科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本 原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为 基础。 科学无禁区，但选题有约束。
3.创造性原则
创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突 破性。 创造性是科学研究的灵魂。创造性原则体现了科 学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论 上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进， 有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的 学术意义和应用价值。
科学研究总是在前人已经做出的科学发现的基础 上进行探索，站在前人已经达到的科学高峰上向 更高的科学高峰攀登，不继承前人的成果和思想， 就谈不上创造。 同时，科学研究又总是在前人还没有问津的处女 地上开垦，不解放思想，突破框框，独辟蹊径， 标新立异，就无所作为。所以创造性原则应是继 承和创新的辩证统一。
2.应用性研究课题
它是运用基础理论的研究成果，探索和开辟应用 途径的研究课题。 着重研究如何把教育科学理论同实际教育工作结 合起来，改造或直接改变教育现象与过程。
3.发展性研究课题
它指有明确、具体的实用目的的研究活动，目的 是为了展开知识，将研究成果和经验加以推广、 应用和普及。 人们往往把它也归类到应用性研究课题。这类课 题的针对性强，覆盖面宽，既有宏观的教育发展 战略研究，也有微观的决策性研究。
1.确认课题研究价值，明确研究方向； 2.完善课题方案，落实保障条件； 3.为研究者提供听取不同意见，集思广益的环境； 4.为科研管理部门更充分地了解课题研究的条件， 确定重点课题，进行科学管理等提供依据。
（二）论证报告的内容
1.研究课题的性质和类型。 2.课题研究的目的、意义，具有的理论价值和实 践意义。 3.与该课题相关的国内外研究现状，包括前人及 其他研究者有关研究的基础，已有的研究结论及 争论等，进而预计该课题研究将在哪些方面有所 突破和创新。 4.该课题研究的理论、事实依据及其制约，研究 的可能性、研究的基本条件（人员结构、任务分 配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性 的进展。 5.课题研究策略、步骤及成果形式。
关于选题的策略，有人提出“八宜八不宜”
课题宜小不宜大； 课题宜重不宜轻； 课题宜准不宜偏； 立意宜深不宜浅； 角度宜宽不宜窄； 中心宜集不宜散； 领域宜熟不宜生； 见地宜新不宜旧。
（八）选择课题的一般程序
选题，常被理解为这样一种模式：你提供题目， 我从中选择一个。这即“点菜式”选题模式。 “点菜式”选题模式，由于简便而受到人们的欢 迎。但是，它有两个局限性：一是课题往往不适 合自己。二是容易出现大而空的选题。
第二章
确定研究课题的方法
一、研究课题的选定
（一）正确选题的意义 教育研究是一个不断提出问题和解决问题的过程。 选择课题就是选择要研究的问题、选择研究的对 象。 选择课题是教育研究的第一步，正确的选择课题 是科研成功的一半。
1.什么是选题
课题选择包括确定研究方向和选择科研课题两个 方面内容。 研究方向，就是研究者在较长时间范围内从事研 究活动的领域； 研究课题，一般反映教育工作者需要解决或探索 的理论问题和实际问题。 选择科研课题，是指把教育科学领域遇到的问题 作为科学研究对象提出，并通过一定的规范使之 确定的过程。
从教育实践中选题大致可分为三个步骤：
1.确定范围 选题首先要确定研究范围，即确定研究什么。 研究范围可大可小。不能盲目求大。 研究范围通常由研究者根据自己的兴趣来确定。 2.提出问题 围绕确定的范围提出问题。 3.课题论证（略）
二、研究课题的论证
（一）课题论证的的意义
（五）确定选题的范围
一般说来，研究问题的范围要清楚明确，宜小不 宜大。 如： “教师的修养” “教师的个性品质对学生的影响” “教师个性品质对小学生学习动机的影响”
（六）选择研究问题的途径
1.从有关理论中演绎研究问题 2.从教育实际中发现问题 3.从过去研究中发现问题 4.从与专业人员接触中发现问题
（2）选题决定了研究的方向和水平
例如，农村小学的素质教育的实践研究这一选题， 就决定了研究者作为农村小学教育研究人员或教 育教学人员的研究方向，它涉及农村小学素质教 育的特点和规律，素质教育的目标和内容体系、 实施途径与方法及教学评价体系等子课题的研究。
在选题上，有的研究者存在着盲目性：
比较偏重理论的思辨性研究，对大量的教育实际 问题不够关心；而应用研究又表现出功利性，缺 乏理论指导。 在一般与重点关系上，往往抓不住当前重点的前 沿课题，导致一个时期只有一个热门话题，存在 较大的不平衡性。 在选题的学习与独创关系上，往往热衷于引进国 外的理论与观点，或者效法别人的经验，抑制了 研究人员自身的主动性与创造性。

选题是教育科学研究活动的起点，亦是教育 科研成败的关键。 选题使研究的目的具体化，使研究活动指向 特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和 限定性等特点，具有十分重要的意义。
（1）选题是研究的起点
爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题 更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学或 实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能 性、从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造 性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” J.D.贝尔纳：“课题的形成和选择，无论作为外 部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求， 都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说， 提出问题比解决问题更困难……所以评价和选择 课题便成了研究的战略起点。”
（四）选择研究课题的基本原则
1.需要性原则 “需要性”，指选择的研究问题要面向教育实践 的需要，面向教育科学发展的需要。 选题还必须考虑其研究价值。所谓研究价值，是 指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需 要的程度。 课题研究的价值可概括为两个方面：一是应用价 值，即研究目的在于解决现实问题。二是理论价 值，即研究目的在于知识的拓展。
三、研究假设及其作用
（一）什么是假设 理论构想，主要指通过建立明确的理论假设，准 确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。 假设又称假说，是研究者根据已有的知识、经验 对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究 结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互 关系的设想。 如：“教师口头警告越多，小学生上课时注意力 越分散”。
所谓研究课题，
是指在教育科学领域内，有明确而集中的研究范 围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意 义的问题。