第二章选择研究课题
小学教育科学研究,讲义 第二章
第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。
这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。
纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。
2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。
3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。
绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。
这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。
理论性课题又被称为基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。
教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。
这类课题具有开创性，又涉及全局。
它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。
第二章 幼儿园教师的研究课题从哪里选择
社会目的
奉行立足于社会、服务于社会的宗旨
二、 研究问题的价值判断
寻找到可以研究的问题，并不代表它就是一个好的研究问题。一般而言，好的 研究问题具有以下几个基本的特征：
研究问题是可行的、可通达的
研究问题 的特点
研究问题是清楚的、明晰的 研究问题是有意义的、有价值的 研究问题是符合伦理、道德的研究
研究问题有新颖性、创新性
A、初步确定研究问题的大致范围，可以使研究者在教育教学实践以及查阅文 献资料过程中目的性更加明确。 B、研究问题具体化也称为课题聚焦。 C、在一个研究问题具体化以后，就必须依据研究问题的特征决定研究应该采 用的基本方法。 可以是质的研究方法，也可以是量的研究方法。 D、撰写研究问题的论证报告。
二、研究问题的类型
一般而言，研究问题的创新有以下几种情况：以前未曾研究过的问题；以 前虽有研究，但需要充实完善，或提出新的依据和认识；国外研究课题的中国 化研究，如瑞吉欧教育理念的中国化研究；将其他领域的先进研究成果引进到 教育研究领域。
第三节 研究问题的陈述 一、研究问题陈述的要求
研究问题陈述 的要求
陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容。 名词术语的界定和研究范围的限定。 采用叙述或描述，以及问题的形式
4、研究问题是符合伦理、道德的
研究问题要符合伦理、道德的要求是指该研究问题不会造成对研究对象甚 至整个人类在心理或者生理上的伤害，也不会损伤人类所生存的自然环境与社 会环境。
一些不符合道德的行为P58 道德准则P59 幼儿教师必须明确几点P60
5、研究问题有新颖性、创新性
教育研究是一个探索未知世界的过程。研究问题的选择应该是别人未曾解 决或者没有完全解决的问题。
学前教育研究问题比较复杂，为了能深入地把握各种研究问题的实质，一 般将根据各种分类的标准进行类别划分。常见的分类有： A、理论性研究和应用性研究 B、根据研究活动对问题探讨的深度可以分为描述性研究问题、因果性研究问题与 预测性研究问题。 理论性研究问题有时也叫基础性研究问题：主要是指旨在探索学前教育现象的 本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育基础理论、拓展研究领域的研 究问题，不强调研究结果的直接应用。三层次。 应用性研究问题：是指以改进学前教育实践活动为目的，在理论的指导下，探 究各种具体的学前教育活动的途径和方法的研究问题。三层次。 描述性研究问题：指对学前教育的某釉现象进行具体描述和分析的研究问题。 因果性研究问题：探索和揭示学前教育中几种现象之间的因果关系的研究问题。 预测性研究问题：指在了解一些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来 的发展趋势或发展状况的研究问题。
学前教育研究方法课件-第二章 学前教育研究设计
二、假设的作用
1．假设是研究的核心
在有假设的研究中，整个过程都围绕假设验证 展开 2．假设能更明确地说明和规定课题 有假设的研究，内容更具体，方向更明确
3．假设是通向理论的桥梁
从假设到理论是科学认识发展的必经之路。
三、假设的类型
（一）按变量关系变化的方向 ，可分为：
1．条件式假设。 如“父母离异，则可能造成儿童心理、学习、行为等方 面的问题.” 2．差异式假设。 如“教育措施不同，幼儿的合作能力会有差异”
非概率抽样常被用于定性研究或小范围的非正 式的研究中。
1．偶遇抽样
2．立意抽样 3．完全抽样 4．异质取样
抽样技能训练
放松一刻
第六节 效度与信度
一、效度
指研究结论与现实相符的程度，或侧量结果与 所测的事物属性之间的符合程度。
（一）内部效度的
影响内部效度主要因素 1、实验情景以外的事件影响了实验条件的效应， 使自变量作用混淆不清，难以断定它与因变 量的关系。
二、信度
信度的取得：
1、在相同情景条件下所测得的结果的一致性 2、不同研究者用同一种测量同时测得的结果的 一致程度 3、同一研究者用同一种测量在不同时间内测得 结果的一致性程度 4、同一被试在不同时间内对同一测量的反应的 稳定程度
练习
第四节 下操作定义
一、什么是操作定义
操作定义并非只有一个，而抽象定义只有一个。 （一）抽象定义 下抽象定义的方法通常有3种。 （二）操作定义
下操作定义的三种方法
焦虑：
抽象定义：
操作定义： 1、笔试的分数 2、勉强的表情 3、无关动作的数量
4、睡眠的质量
有意注意：
抽象定义：
操作定义： 1、在意志努力下，进行的图形辨识操作（对幼 儿材料驱动加工方式的测试） 2、在意志努力下，完成图形的译码操作（对幼 儿概念驱动加工方式的测试）
02第二章 选择调查课题
1．课题的重要性 即调查课题所具有的意义和价值， 即调查课题所具有的意义和价值，也就是一项研究课题所具 有的用途。 有的用途。 一般来说，具有重要性的课题应该在提高对社会现象、 一般来说，具有重要性的课题应该在提高对社会现象、社会 过程、社会规律的认识和理解方面，或是在促进解决社会问题、 过程、社会规律的认识和理解方面，或是在促进解决社会问题、 改善社会管理、提出社会政策方面，具有实用性。 改善社会管理、提出社会政策方面，具有实用性。 因此衡量课题是否符合重要性要求，可以从理论与实践 理论与实践两个 因此衡量课题是否符合重要性要求，可以从理论与实践两个 方面来论证。 方面来论证。
例如，以下三个不同的调查课题， 例如，以下三个不同的调查课题，对于调查研究的全过程将受 到如何的制约和影响： 到如何的制约和影响： （P26） ） 课题1 课题1：当前我国城市居民生活质量现状及其影响因素研究 课题2 课题2：北京大学应届毕业生择业倾向调查 课题3 课题3：武汉市城区老年人生活状况调查
第二章 调查课题的选择
本章学习目标： 本章学习目标： 掌握调查课题的含义、类型，选题的重要性 掌握调查课题的含义、类型， 掌握论证调查课题的基本标准 掌握选择调查课题的途径和方法 掌握调查课题明确化的方法 掌握文献查阅在选题中的作用
一、选择调查课题的概述
一项具体的社会调查往往开始于对调查课题 的选择。 的选择。因而课题的选题始终是社会调查的第一 步。 选题也是调查研究的出发点和整个调查研究 的关键环节，并决定着整个调查研究的总方向。 的关键环节，并决定着整个调查研究的总方向。
3、调查课题制约着调查研究的过程 调查课题一经提出和最后确定， 调查课题一经提出和最后确定，便决定着社会调查的方案 设计，制约着社会调查的全部过程。调查课题不同， 设计，制约着社会调查的全部过程。调查课题不同，调查的内 容、方法、对象和范围就不相同，调查人员的选择、调查队伍 方法、对象和范围就不相同，调查人员的选择、 的组织、调查工作的安排也不相同。 的组织、调查工作的安排也不相同。
心理学的研究方法(八)
Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance (实验心理 学杂志：人类知觉与行为) 美国
Amercian Psychologist (美国心理学家) 美国 Journal of Personality and Social Psychology (人格与社会心 理学杂志) 美国
第二章 研究课题的选择与设计
（五）文献阅读的原则
3. 批判性原则 4.同时性原则
问题陈述是否清楚？ 研究假设是否明确和可检验？ 研究的自变量、因变量和无关变量是什么？ 研究变量是否有明确的操作定义，恰当性如何？ 无关变量控制如何？ 研究方法与研究问题是否密切相关？ 被试取样的科学性如何？ 统计方法运用的恰当性怎样？ 结果解释是否正确？ 结论是否恰当？
（六）文献阅读的方法
心理学领域的重要杂志
Psychological Bulletin(心理学公报) 美国 Psychological Review (心理学评论) 美国 Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,and Cognition (实验心理学 杂志：学习、记忆和认知) 美国 Developmental Psychology (发展心理学) 美国
第二章 研究课题的选择与设计
二、研究文献的查阅
（四）研究文献查阅的方法
1、 检索工具查找法：目录索引、文摘、网上搜索(如中文期刊网等) 2、 参考文献查找法
第二章 研究课题的选择与设计
二、研究文献的查阅
（五）文献阅读的原则
1、计划性原则 2、顺序性原则 原始文献——文献综述； 一般文献——专业文献； 近期文献——远期文献； 中文文献——外文文献 重要期刊——次要期刊 先看两头——再看中间
第二章-选择研究课题的方法
第二章选择研究课题的方法任何研究都是从研究问题开始的。
教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。
选择课题就是选择要研究的对象，选择要研究的问题。
一、选择研究课题的意义选择研究课题是研究设计的开端。
万事开头难，要选择一个合适的研究课题确实不是一件容易的事，即使有了合适的课题，要进一步界定清楚研究问题也相当困难。
但是一旦研究问题适当地界定，又有了合适的研究计划，那么以后的研究实施大致就可以顺利进行了。
教育研究的过程是问题层出不穷的过程，解决一个问题往往会冒出来十个问题。
要发现或选择一个合适的研究问题并非是件举手可得的事，常常要经历费尽苦心的探索和反反复复的思考。
一般情况下，研究者要了解研究问题可能的来源，然后依据选题的标准，运用适当的选题策略，在众多的问题中发现研究问题，确定研究课题。
提出问题是选择课题的第一步。
关于提出问题的重要性，爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。
”爱因斯坦把提出问题看作科学研究过程中最重要、最关键的一环，看作是具有决定性作用的一步。
选择研究课题需要想象和洞见，而这些因素往往决定了一项研究的最终价值。
因此需要研究者集中大量时间用来选择要研究的问题。
在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。
没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动也就不会有研究的行动。
当研究者处于没有问题的状态时，首要任务是开拓挖掘研究问题；当研究者处于众多问题包围之中时，主要任务是选择合适的可研究的问题。
二、研究问题的来源从事教育研究，选择研究课题，研究者不外乎处于以下几种情形：一是奉命行事，研究问题有些来自上级部门直接下达的研究任务，要求必须完成；二是来自教育实践和教育理论的现实需要，试图通过研究改善实际情况，变革现状；三是来自研究者个人的兴趣和爱好。
学前教育研究方法课件-第二章_学前教育研究设计 (1)
④移植性课题：引进移植，即把其他领域的先进技术， 经过消化、吸收，引进到教育研究领域。
⑤跨文化课题：将国内和国外不同外文化背景下的教 育作比较研究。
（三）可行性原则
①主观条件。涉及研究者自身，包括知识基础、 科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣 等。 ②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料 的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
二、下操作定义的注意事项
第五节 选择研究对象——抽样
知识要点
1．掌握总体、样本与抽样的概念 2．理解抽样的基本要求 能力要求 学会抽样的基本方法
一、总体、样本与抽样的概念
总体：研究对象的全体。凡是某一性质相同的许多个别事物 的集合，当它成为统计对象时，就叫做总体。
样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分集合。 如，医生诊病，要求病人验血，通过抽取几滴血的检验结 果去推断病人的病情，这几滴血就是抽取的样本。 抽样：一种选择调查对象的程序和方法，是依据一定规则从 总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
课题计划或方案内容：
①课题名称
②课题提出的缘由及其意义 ③课题的具体研究目标及主要内容 ④主要研究人员及其分工 ⑤研究对象及选择方法
⑥研究方法及实施要点
课题计划或方案内容：
⑦研究资料的处理方法
⑧预期研究成果 ⑨研究进程及安排 ⑩参考文献及其它需要说明的事项
课题论证的形式：
1、课题论证会（开题报告会）
③在学术观点的争论中寻找课题；
④以反其道而行之来开拓课题。 ⑤在阅读理解、审视理论的过程中构思研究课题 案例说明：
五、选择课题的过程及方法
（一）初步确定课题的范围
（二）课题聚焦——即对初定的课题进行分解， 缩小课题的范围。 （三）决定研究方法 （四）确定课题名称
第二章 教育研究选题1_
第二章 教育科学研究选题本章要点：教育研究选题的含义与意义，教育研究选题的类型与来源，教育研究选题的原则；确定教育研究选题的过程与策略。
开展教育科学研究首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件，制定切实可行的研究计划。
选择和确定研究课题，是进行教育研究的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向和研究工作的性质，对教育研究工作起着重要的作用。
俗话说“良好的开端等于成功的一半”，有意识地发现研究问题，选择和确定恰当的研究课题是教育研究工作者所必须具备的一个基本素质。
如何选择和确定研究课题并不是一件轻而易举的事情。
从广义上讲选择与确定研究课题包括两个方面的含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
第一节 教育科学研究选题的概述一、教育研究选题及其意义（一）教育研究选题的含义教育研究选题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化的过程。
（二）选题的意义选择和确定研究课题具有重要意义，是开展科学研究的第一步，是教育研究的关键，决定了教育研究的方向和水平，是科学工作者研究水平的重要标志。
1、科学研究是从问题开始的科学研究就是去寻找关于人类未知问题的答案。
要进行一项科学研究首先必须发现并提出有意义的问题，这是科学研究的起点。
2、选题是教育研究的关键选题决定了教育研究的方向和水平，是教育研究的关键。
3、选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
研究者必须善于对理论本身、理论与实际间、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义，有创见的问题。
所以，研究课题的确定综合反映了科研人员的洞察力、对形势的判断力和胆识。
也有人提出选题的意义有如下三项：1、课题反映调查研究的价值课题反映了现有实践和认识的广度、深度，反映了向未知领域探索的广度和深度。
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8、课题设计不清，选题与假说的建立相脱离
9、对主客观因素考虑不周
10、对研究结果缺乏必要的考虑
11、研究方法考虑不周
选取2两篇往届毕业生的论文，就其选题的价值、
选题存在的问题等进行分析评判！
作业：
结合课程所学内容，根据自己的兴趣爱好，选
择3个科研选题。要求大家认真查阅资料，不能雷
一、选题大而全，缺乏聚焦点 二、选题重复、缺少新意 三、选题应用性、时代性不强 具体体现在以下几个方面： 1、题目贪大求难，脱离实际，成为挑不起的重担 2、无价值、内涵少的小题目 3、论域不明，题目的内涵与外延不一致 4、题目太长 5、文字不通、语法错误
6、赶时髦
(1)确定课题研究目标。
(2)确定研究的论域范围。
2、筛选研究方法
研究方法的拟定、筛选，直到最后的确定，都应
该从以下几个方面进行综合考虑：
(1)研究方法的有效性。
(2)研究方法的经济性。
(3)研究方法的亲合性。
(4)研究方法的新颖性。
3、撰写开题报告
(1)课题的名称
二、如何确切、科学地表述题目
(一)确切、科学地表述题目重要性 问题确定后，还须最后用文字准确、科学地 表述出来，形成正式的论文题目。“能明白地叙 述一个问题，问题已解决一半。” 论文题目是论文内容的高度概括和中心所在， 力求用最精炼的文字告诉别人个人所研究阐述的 问题。 从总体上讲，一个确切的题目，应清晰地表 达研究的对象、范围和解决的具体任务；或者准 确地反映出研究对象与施加因素及预期效果之间 的联系；并从题目上能看出属于什么学科范畴。
一、需要性原则
二、创新性原则
三、科学性原则
具体来说：
四、可行性原则
根据兴趣选题
根据理论需要选题（检验、质疑、评判） 根据实际需要选题 根据创造发展选题 根据现有条件选题 根据传统方向选题（继承性、连续性和系统性）研 究既需要机智也需要执著
第六节 体育科学研究选题存在的主要问题
2、灵感思维
是由于某种因素的激发和启示，而产生的突
发性和敏锐性顿悟的思维方式。灵感思维最大的
特征在于它是创作者调动自己的全部智力，使精
神处于极度紧张状态甚至如痴如醉的疯狂状态的
产物。所以，灵感思维的闪现来自知识日益积累 的升华，是长期劳动的结晶。
三、科学群体活动与选题
要主动与科学群体进行多种形式的交谈，因为 在这种学术交流活动中，能易于获得启发新的课题， 常见的方法有：
3、形成课题的初步设想
课题的初步设想是在确定研究方向，大量的
占有与选题有关的背景材料的基础上，通过深入
分析，广泛联想，认真思考，充分酝酿的过程中 逐渐形成的。初步设想具有跳跃性、突发性、模
糊性、非连贯性等特点，它是研究者思想上长期
积累和孕育的结果。
(二)课题系统化
1、确定课题研究目标和论域范围
第四节 体育科学研究选题的基本程序
提 出 研 究 问 题
明 确 研 究 问 题
收 集 文 献 资 料
课 题 论 证 评 价
(一)选题的准备阶段
1、确定研究方向
2、多渠道收集有关选题的背景材料
收集资料的渠道有以下几种：
(1)充分挖掘和利用自己已经占有的材料。 (2)通过调查，获取选题背景材料。 (3)通过查阅文献资料，获取选题背景材料。 (4)通过参加有关学术活动，获取选题的背景材料。
同，为自己毕业论文做准备！下次课交作业！
(2)国内外有关的研究现状。
(3)课题的研究任务和预期研究成果。
(4) 主要的研究方法。
(5)研究所必需的仪器设备和研究经费的预算等。
(三）研究课题的评价
1、课题评价的意义
2、课题评价的准则
(1)选题依据。
(2)实施条件。
(3)预期的研究结果。 3、评价的方法 对于一般研究课题，大都采用同行专家评价。对于 重大研究课题的评价，多采用在一般同行专家评价 方法的基础上发展起来的专门评价方法。
第 二 章 体育科学研究选题
教学内容： 1、研究课题的来源与选题原则。 2、研究课题选择的程序与方法。 教学目标： 1、了解研究课题的来源及选题原则。 2、学会如何科学选题。 3、掌握课题选择的基本程序和方法。
教学重点、难点： 1、如何科学选题。 2、课题选择的基本程序和方法。 教学要求：
（二）题目力求明确、精炼、醒目、简短。 论域层次不宜过繁，定语不要太多，尽量避免冗
长、累赘。如实在无法简洁表达清楚，可配以副
标题形式说明。如： “学生对体育教师职业角色的认知 ——体育院校考生、新生和毕业生班学生学习 动机研究” “神经类型的测定实验的新设计 ——新型大脑机能测试系统和实验设计”。
“论体育院校大学生口头表达能力的培养”，
“体育院校的社会学科课程结构的研究”，
“我国女子足球发展趋势的预测”等。
第五节 体育科学选题的原则
选题原则是研究课题选择与评价的基本依据。
在体育实践中，我们可以提出许多的问题， 但并非所有这些问题都会成为科学研究的课题。
只有那些具有内在的科学根据，适应社会需 要，开拓新的领域，有条件能解决的问题，才能 成为科学研究的课题。
是指一种自由、轻松、方便的信息交流形式。 是找一些对某领域有知识、有见解的专家，让 他们掌握相关的资料，并让他们在一起自由的发表 意见，然后加以综合的方法。
1、即时性交谈：
2、智力激励法：
3、机遇与选题： 在无数的随机现象和偶然现象中，存在着必然 规律，因而我们应该在中抓住机遇，发现新的课题。 巴德有句明言：“机遇只偏爱那种有准备的头脑” 即：有丰富知识的头脑才能真正领悟机遇的意义； 敏锐的观察力，才能发现机遇；有批判的头脑，才 能抓住机遇。 4、阅读与选题： 对于学生来说，只有大量阅读文献资料和他人 的成果，尤其是新成果，才能了解学术发展动态， 获取新知识，提高水平，产生疑问，形成探索欲望， 发现新的研究课题。
第二节 体育科学研究课题的来源
一、从体育实践中寻找课题
二、从科学文献中寻找课题
三、从学术活动中寻找课题
四、从兴趣爱好中寻找课题
五、在教师指导下寻找课题
六、从相关研究指南中寻找课题
七、从技战术及规则和场地器材的改变中发
现。
第三节 体育科学研究选题基本方法
一、移植、借鉴与选题
遵守纪律、做好笔记，积极发言、认真思
考。
提出一个问题往往比 解决一个问题更重要
——Байду номын сангаас因斯坦
第一节
一、选题的概念
体育科学选题的意义
课题： 是指尚未解决的问题。 选题：是指在确定研究方向的基础上选择与决定研 究课题。其中，研究方向是指课题所归属的学科领 域和研究范围；研究课题是指该学科领域和研究范 围中尚未被人们认识和解决的问题。 二、体育科学研究选题的的意义 （一）选题是科学研究的起点 （二）选题是科学研究的目标 （三）选题是科学研究的关键 （四）选题是研究者综合素质的体现
4、反向思维：是与传统的习惯了的常用的思维的 相反方向对问题进行思考。这是典型的对传统的反 叛，这种反向思维往往能寻求到有价值的新课题。 （P47课间操例子） （二）非逻辑思维 1、直觉思维 直觉思维是一瞬间判断、理解、领悟事物本质 和规律的思维方式。直觉思维以经验为基础，对经 验的共鸣和理解、直觉思维是一种瞬间的判断、想 象、猜测或洞察，具有突发性；直觉思维是非逻辑 的心理反映及其猜测，并非绝对正确。因此，直觉 思维是渊博学识积淀、丰富经验积累和及时果断抉 择的具体表现。
（三）在表述上应符合语法规范要求。
体育自然、技术科学类的课题名称一般不追求
文采，不用文学修饰性词语，体育社会科学类的
部分研究题目讲究文采，力求新颖，引人入胜。
(四)研究题目表述的基本结构形式
明确限制的一个研究范围、领域与活动，一 般多用几个定语、状语(作限制词)，后接中心词； 有时前面加上介词(关于)、议论标志的动词，后 加“研究”、“探讨”之类的词，形成通常的 “关于××××××的研究”的结构。 如： “论技能教学中的“难度负荷及其运用”．
是把一门学科、一个领域或一种原理与方法应 用到另一门学科或领域中去。 成功地运用移植法往往有助于突破思维的局限， 开拓思想发现和形成新颖的研究课题。
A概念和理论的移植与借鉴
B研究方法的移植与借鉴 C技术手段的移植与借鉴
二、创新思维与选题
创新思维是以唯物辩证法的基本理论为指导，以 观察和试验中获得的事实材料为基础，通过联想思维、 发散思维、收敛思维、反向思维等逻辑思维方式和直 觉思维、灵感思维等非逻辑思维的方式，解决新问题 和提出新观点，达到对客观事物本质的、规律性的认 识的一种思维方式。
找到事物的共同点，形成答案、结论或规律的一 种思维方式。收敛的核心是求同，抽象与概括、 分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等是收敛 思维的常用方式。（P46大学生就业例子）
3、联想思维：是利用某些事物在属性或相互关系
方面的类似性，通过比较、猜测它们在其他方面 的相似性或相同性的一种思维方式。（P47CBA联 赛的例子）
（一）逻辑思维 1、发散思维：是从多种角度出发、不按常规思路地 寻找变异，使信息朝各种可能的方向辐射，多方面寻 求各种答案，从而引出更多信息的一种思维方式。发 散思维的核心是求异。（P46跳高的例子）
2、收敛思维：是对所给信息而产生的问题、通过
抽象、概括，使其朝一个方面集中，聚敛，从而