人教版高中语文必修五第二单元第4课《归去来兮辞并序》教案
归去来兮辞
【教学目标】
1．知识与能力：诵读并背诵课文；掌握重点词句与培养鉴赏能力。
2．过程与方法：朗读课文，理解词句和课文，鉴赏课文。
自学法，讲读法。
3．情感态度价值观：感受陶潜的隐士情怀和人生境界，认识陶潜归隐原因，理解其所处社会环境及人才应有的理想环境。
【教学重点】
1．课文的思想内容
2．解读陶潜的隐逸诗人的形象
【教学难点】“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。
【教学手段】PPT课件，朗读音频。
【教学安排】2课时。
【教学内容和步骤】
预习准备
1．明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。
2．了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准。
3．参照课下注释，疏通课文，了解大意。
第一课时
【教学过程】
一、导入课文
你猜得出下列后人的评价是针对我国古代哪一个作家吗？
梁·钟嵘《诗品》：“古今隐逸诗人之宗。
列其诗‘中品。
’”
宋·苏轼：“质而实绮，癯而实腴”、“外枯而中膏，似淡而实美”
介绍作者：
文人字号：
羲皇上人：“北窗下卧，遇凉风暂至。
自谓是羲皇上人”
五柳先生：“先生不知何许人，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”
靖节先生
轶事：1.酒。
2.《責子诗》
白发被（pi，同披）两鬓，肌肤不复实。
虽有五男儿，总不好纸笔。
阿舒已二八，懒惰故無匹。
阿宣行志学，而不爱文文艺。
雍端年十三，不识六与七，通子垂九龄，但觅梨与栗。
天运苟如此，且进杯中物。
陶渊明45岁，已是两鬓白发，肌肉松弛，五个儿子，都不喜欢学习，老大16岁，又懒惰又顽皮（固==顽），老二快15岁了（孔子：我十五而志于学），却不喜欢读书。
老三、老四都是13岁（双胞胎？），连六和七都数不到，老五快9岁了，整天光知道吃，所以陶渊明特别苦恼。
其实，这是陶渊明酒后使妻子怀孕，种下的苦果。
他却说——
“既然这是天意，我还是喝我的杯中酒吧”。
后人评价：读了陶渊明的诗，能给人一种力量，可以抗拒浊流，砥砺品行，使「贪夫可以廉，懦夫可以立。
题解：辞是一种抒情赋。
“归去来兮就是归去，叙述詩人辞官归田的心情和乐趣。
“来”、“兮”都是语助词，强调了作者摆脱仕途羁绊的坚决态度和田园生活的安适喜悦之情。
辞序署明作于“乙巳岁十一月”，即晋安帝義熙元年(405)，陶渊明四十一岁辞彭泽令归田之初所作。
二、学习序
译文：我家贫穷，种田不能够自给。
孩子很多；米缸里没有存粮。
维持生活所需的一切，没有办法解决。
亲友大都劝我去做官，我心里也有这个念头，可是求官缺乏门路。
正赶上有奉使外出的差事，地方大吏以爱惜人才为美德，叔父也因为我家境贫苦，（替我设法）被委派到小县作官。
那时社会上动荡不安，心里惧怕到远地当差。
彭泽县离家一百里，公田收获的粮食，足够造酒饮用，所以就请求去那里。
等到过了一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。
那是为什么？本性崇尚自然，不是勉强得来的；饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感痛苦。
过去为官做事，都是为了吃饭而役使自己。
于是惆怅感慨，深深有愧于平生的志愿。
仍然希望任职一年，便收拾行装连夜离去。
不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，去吊丧的心情像骏马奔驰一样急迫，自己请求免去官职。
自仲秋到冬天，在职共八十多天。
因辞官而顺随心愿，写了一篇题叫《归去来兮》的。
这时候正是乙巳年（晋安帝义熙元年）十一月。
明确：交代做官以及辞官归隐的原因。
“序”与“辞”互为表里，同抒一种情怀。
三、范读注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。
学生熟读成诵。
四、整体感知
归心似箭（一）
天伦之乐（二）
自得其乐
田园之乐（三）
综述情志
五、讲读课文
读悟、翻译第1段。
在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？
指名朗读本段。
思考：陶潜辞官归田的原因是什么？
明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？
明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：（PPT幻灯片）
〈〈归园田居〉〉（其一）少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归田园。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？
明确：蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。
【作业】
背诵。
明天检查。
第二课时
【教学过程】
复习检查：齐背第一段。
【讲读课文】
（一）读悟第2段
齐读本段。
翻译本段。
讨论：结合1、2段看：1.归家途中的迫切体现在哪里？2.抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？3.到家后衣食住行的闲适有从何看出？
明确：
1.“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2.“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊
3.“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。
设问：从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？
提示：与下面的诗句具有相同的心境。
（幻灯片）
《饮酒（其二）》结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
明确：一诗一赋，表达了相同的心境，淡泊明志，闲适自在的隐士情怀之二。
（二）读悟、翻译第3段
“归去来兮”“息交以绝游”，作者再一次表明自己厌恶官场，固穷守节的坚定决心，也是其隐士情怀之三。
指定小组朗读此段。
思考：本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？
明确：
（1）促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话；
（2）弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧；
（3）与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴；
（4）巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。
中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四。
（幻灯片）
《归园田居》（其三）种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
（三）读悟、翻译第4段
魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾处两句——“善万物之得时，感吾生之行休”已见端倪，在第4段中又有何表现？
齐读本段。
明确：“寓形宇内复几时，何不委心任去留”，此种情感也有诗为证：（幻灯片）
《杂诗》人生无根蒂，飘如陌上尘，分散逐分散，此己非常身，落地为兄弟，何必骨肉亲，得欢当作乐，斗酒聚比邻，盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。
既然知道人生苦短，作者是否还快然自足于隐士生活？依据何在？
明确：“怀良辰以孤往，植杖而耘耔”“富贵非吾愿，帝乡不可期”，从正反两方面，想象地表明自己怡然于隐居生活的情怀。
讨论：如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？
明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是他人性善良的一种表现。
六、总结
陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。
读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。
板书设计：
自责：胡不归鄙弃官场
自悔：惆怅独悲蔑视权贵
归辞官归田自觉：来者可追向往田园
去自醒：今是昨非
来隐士情怀
兮归家之乐天伦之乐
辞饮酒之乐
涉园之乐
情话之乐
琴书之乐
躬耕之乐
出游之乐。
归去来兮辞并序教案(优秀7篇)
归去来兮辞并序教案（优秀7篇）《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文。
鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。
陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。
他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。
《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。
北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。
二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。
以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。
而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。
但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
三、设计思想关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
人教版高中语文必修五第2单元第4课《归去来兮辞 并序》教案
《归去来兮辞》教案一、教学目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3、背诵全文。
二、教学重点：1、课文的思想内容。
2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时二课时第一课时教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词1. 忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
2.【人物对联】弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书而外醉三斗；开田园诗派，韵真辞朴，千百年来第一人。
3.在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。
贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。
达则兼善天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
资料链接陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
人教高中语文必修五2.4《归去来兮辞并序》课程教学设计
《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》作为古代抒情散文的选文，旨在通过阅读，引导学生悉心体会文章表达的思想情感和“辞”的风格韵味。
结合对作者生平志趣的了解，认真体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，并对作者的思想进行简单辨析个个性解读。
二、学情分析接触《归去来兮辞并序》之前，学生已经学过陶渊明的其他文学作品。
学生的个人经验中，已经对陶渊明的生平、作品风格有了初步的感知。
同时，作为高中学生，对于生活在社会中的人的人生追求和志趣也会有一定的感悟。
三、教学目标1.借助注释自主疏通文意，掌握文中“来、胡、奚、而、以、谏、审、三径、容膝、策、扶老、聊、乘化”等字词的意义。
2. 强化朗诵，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。
3. 对作者返朴归真的人生志趣与人生境界进行简单辨析，结合实际交流各自的人生志趣。
四、教学重点及难点（一）教学重点在疏通文意的基础上，反复诵读，引导学生自主悟作者表达的思想情感，了解辞赋的语言特点。
（二）教学难点结合生活实际，对作者返朴归真的人生志趣与人生境界进行简单辨析，交流各自的人生志趣。
五、课时计划2课时六、教学思路与方法1.课前自主预习，疏通文意，了解作者和写作背景，对文章进行初步鉴赏。
2.课内采用以诵读带动分析理解。
教师讲析与讨论结合。
七、教学具体流程第1课时疏通文意初步感知（一）课前导学课前自主预习，包括：1.阅读课文，自主解决文言字词的难关，通过查找字典和根据课文的注释来进行翻译全文。
解决以下问题：（1）了解作家、作品（2）熟读成诵（早读课落实）（3）掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
（4）在以前所学过的陶渊明诗文的基础上，如《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》等，初步理解作者在文章中所表露出来思想情感和人生志趣。
（二）课前预习成果巩固1.请学生根据自身对文意和作者人生志趣的理解分别朗读课文。
2.引导学生领会个别学生朗诵中蕴含的情感特点和语言特点，并进行比较。
人教版高中语文必修五第二单元第4课《归去来兮辞并序》教案.doc
归去来兮辞（并序）教材来源：普通高中语文教科书，人民教冇出版社内容来源：普通高中《语文（必修5）》第二单元主题：《归去来兮辞（并序）》课时：2课时授课对象：高屮二年级学生设计者：李兰/郑州中学郭河秀/郑州市第九中学李艳慧/郑州市第五中学目标确定的依据1.课程标准相关要求依据《普通高中语文课程标准（实验）》和学期冃标中对文言文阅读的慕本要求“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，鉴赏文学作品能“感受形象，品味语言，领悟作站的丰富内涵，体会其艺术表现力，并且有自己的情感体验和思考”。
2.教材分析《归去来兮辞（并序）》是“古代抒情散文”单元的第一-篇文章，其他三篇为《滕干- 阁序》《逍遥游》《陈情表》。
四篇文章有辞赋，有书序，有先秦诸子散文，有给皇帝的奏章（表）。
虽文体不同，但都能依托文体的语言特点抒发真性真情。
学习本单元，要能够借助注禅和工具书，说出古代抒悄散文屮常见的文言实词、虚词在语境屮的意义和用法; 能从关键词汇、句式、用典等方面赏析课文语言，体会或质朴自然或典雅华丽的语言风格; 熟读成诵，感受作品抒发的真挚情感。
3.学情分析学生己经学过陶渊明的《桃花源记》《归园田居》《五柳先生传》等作品，对其人其事及其思想情感有一定的了解，但对辞赋的特点和对陶渊明归隐情结了解得还欠深刻。
学习本文，要以诵读辞赋为线索，感受辞赋语言抒情的特点，与文本深度对话，以实现与陶潜的心灵碰撞，披文入情，多方面把握作者的复杂情感。
口标1.借助注释和工具书，读懂课文，说出“策”“胡”“奚”等词语的语境义。
2.通过诵读课文，感受这篇辞赋语言朴素、音节和谐、音韵优美的特点并背诵课文。
3.通过自由品读、小组研讨，概括文章再现的画面，借助画面分析文章蕴含的复杂情感并做出评价。
评价任务1-结合文本准确说出“策”“胡”“奚”等词语的语境义，直译重点文句（教师圈定）。
2.从语言风格、音节、音韵等方面说说这篇辞赋的特点，通过对语调、语速、语顿等的恰当处理，有感情地诵读并试背课文。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“归去来兮”、“田园将芜胡不归”等。
（3）分析文中表达的思想感情，理解作者对归隐田园的向往和决心。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，培养他们对美好事物的向往和追求。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解课文中的关键词语和句式。
（3）分析作者的思想感情。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻字词的理解和运用。
（2）作者思想感情的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其作品《归去来兮辞并序》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意停顿、语气、节奏等，理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决课文中的生僻字词和难点问题。
4. 课堂讲解：讲解课文中的关键词语、句式和作者思想感情，帮助学生深入理解。
5. 情感体验：引导学生体会作者对归隐田园的向往和决心，感受作品的美感。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》。
2. 分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 写一篇关于自己对归隐田园生活的看法的文章。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在学习过程中对古典文学的兴趣和追求，了解他们对归隐田园生活的看法。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高他们的思维能力。
2. 运用情感教学法，让学生体验作者的思想感情，培养他们的审美情趣。
3. 采用分组讨论法，鼓励学生合作学习，提高他们的沟通能力和团队协作精神。
高中语文 第4课 归去来兮辞(并序)教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案
明思想及其作品特点，掌握词赋特点。
难点目标
让学生体会陶渊明的辞官归隐的原因及其人生追求与高洁品质。
导入示标
古人说：“学而优则仕”，这已经成为中国古代知识分子共同的理想追求。然而，进入仕途的知识分子并不是都能大展宏图，功成名就。总有很多人，或因为不满官场的黑暗弃身而去，或因改革时弊而触动权势利益被害，失意而去。因此就有了李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”的豪言壮语，苏轼“一蓑烟雨任平生”的彻悟。在他们之前也有一位失意之人，他以归隐田园的方式表达了自己的人生态度和人生追求。他就说陶渊明。（播放第一张PPT）
景翳翳以将入 景，同“影”，日光。
（２）古今异义策扶老以流憩扶老：古义，拐杖；今义，扶持老人。
（３）词类活用策扶老以流憩 策，名词用作动词，拄着。
园日涉以成趣 日，名词用作状语，每日。
（４）固定句式乃瞻衡宇，载欣载奔载……载……，一边……一边……。
3、导做：学生探究讨论：
1）第一自然段最后表现出了作者回家途中欣喜和急迫的感情，第二自然段
学做思三：学习第一自然段
1、导学：学生有节奏、有感情地集体朗读第一自然段，画出不理解的字词，分组讨论交流，然后推举同学分别指出第一段中的古今异义词、特殊句式。
2、导思：本段讲了什么内容？（作者辞官的原因，回家途中的欣喜之情。）
（１）特殊句式：“既自以心为形役”被动句，句中“为”表被动
（２）古今异义：问征夫以前路 征夫：古义，行人；今义，出征的士兵。
（１）古今异义
悦亲戚之情话 亲戚：古义，内外亲戚，包括父母和兄弟；今义：常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
情话：古义：知心话，今义：男女间谈情说爱的话。
将有事于西畴有事：古义，指耕种之事。今义，指发生某事。
人教版高中语文必修5第二单元4归去来兮辞并序陶渊明教案
【教材解析】一．《回去来兮辞》是作者要走开政界、归隐田园的宣言书，能够看作是陶潜的思想总纲。
领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀必然的人文关怀。
二．《回去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗沆瀣一气坚决归隐田园的思想引起好多文人学士的共鸣，拥有超时代意义。
其为捍卫自己的精神家园所做的各样努力，在现在仍有不能磨灭的借鉴意义。
【学生解析】一 .学生在初中时从前学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想感情有必然的学习基础，能够此作为打破口。
二 .学生已初步具备思辩的能力，都有主动研究的天性，都隐藏着“自我实现的创立力”（马斯洛），能够据此作为解读本文的钥匙。
三.学生对古代文假名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人相同交流的期望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。
【授课目的】一．知识与技术1．利用辞的体例和押韵的特色朗诵并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。
2．在朗诵中感觉陶潜的归隐情结，体悟作者感情，并能对作者的思想进行简单辨析。
3．学习研究性阅读和创立性阅读，发展想象能力、思辩能力和责备能力。
二．过程与方法1．五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。
2．对话法：创立问题情境和优异气氛，进行教师与学生以及学生之间的相同交流。
3．研究法：比较序言、文本和说明资料，对本文的写作时间进行浅层次的研究式学习。
三．态度感情与价值观1．引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜藏本文中的感情取向。
2．引导学生用现代看法审查本文中表现出来的积极意义和历史限制，感觉陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生涵养。
3．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的感情和奋斗向上的人生态度，确定精神的底子。
【授课要点】1.朗诵诗歌的要领、方法引导及其能力培养。
2．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义商议。
人教版语文高中必修五第二单元《归去来兮辞》教案4
《归去来兮辞》教案《教学目标》1．了解本文的文体特点；2．学习本文的寄托手法；3．理清文章的情感思路。
《教学重点》1．理清本文的情感思路；2．学习本文的寄托手法。
第一课时《教学步骤》一、一、初读了解课前预习：1．查字典，读注释，初步了解文意。
2．反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。
二、再读分析1．把握全文主旨，和表现主旨的方法。
2．分析人物形象。
3．了解本文的写作特色。
三、问题探究1．本文具有怎样的文体特点？本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。
本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，终于桂冠而去。
在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。
文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。
从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。
2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？本文的情感思路可分为五个阶段：①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。
最后决定归隐田园。
②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。
因为已解决了思想矛盾。
③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快的日常家庭生活。
④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家后的社会生活。
⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感悟。
这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。
本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。
3．从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？①发乎真情。
《归去来兮辞并序》教案教学设计（人教版高二必修五）（精选7篇）
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那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五)，希望能够帮助到大家。
《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五) 篇1教学目的：1、把握本辞淡远洒脱的风格，启发学生想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
2、了解辞的体裁特点，进一步领会诗人的感情及志向。
3、提高把握词类活用现象的能力。
4、了解作者解印去职的直接原因。
5、感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃。
教学重点：1、诵读比赛，在诵读中掌握辞的结构及作者要表达的感情。
2、了解创作背景、作者情况，及辞这种文体的特点。
教学难点：1、掌握本课出现的各种文言知识。
2、明确本文的写作特点。
3、把握本辞淡远洒脱的风格，启发学生想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
第一节一、导入：初中时我们学过陶渊明的一篇文章。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
我们今天要学的正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书--《归去来兮辞》。
二、作者简介：陶渊明，名潜，字渊明，一字元亮，东晋浔阳柴桑人。
东晋大诗人、词赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，死后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
他生于东晋后期晋宋交替之际，其时家势已渐衰落。
后因家境贫寒，29岁时走上仕途。
年轻时曾有“大济于苍生”的壮志。
历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等下级官职，但每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐看清了当时官场的污浊与黑暗，41岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后20多年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后贫病交迫中去世，终年63岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
《归去来兮辞并序》教案
《归去来兮辞并序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
（2）理解《归去来兮辞并序》的创作背景、作者简介及词的词牌特点。
（3）分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞并序》。
（2）学会通过朗读、默写等方式，感受词的情感韵味。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 《归去来兮辞并序》的字词解释和词牌特点。
2. 分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
三、教学难点1. 《归去来兮辞并序》的词牌特点和韵律。
2. 深入理解词中的意象和情感。
四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平和创作风格。
（2）简要介绍《归去来兮辞并序》的创作背景和词牌特点。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《归去来兮辞并序》，感受词的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解词中的生僻字词和句意。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）组织学生进行朗读、默写等实践活动，让学生深入体验词的情感韵味。
（2）邀请学生分享自己的学习体会和感受。
5. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调《归去来兮辞并序》的词牌特点和情感表达。
五、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞并序》。
2. 结合课下注释，翻译《归去来兮辞并序》。
3. 写一篇关于《归去来兮辞并序》的学习心得体会。
六、教学评价1. 学生能够流畅地朗读和背诵《归去来兮辞并序》。
2. 学生能够理解《归去来兮辞并序》的词牌特点和创作背景。
3. 学生能够分析并欣赏《归去来兮辞并序》中的意象、修辞手法和情感表达。
4. 学生能够通过合作探讨，积极参与课堂讨论，分享自己的学习成果。