新入职辅导员心理健康教育培训
辅导员岗前培训方案
辅导员岗前培训方案第1篇辅导员岗前培训方案一、前言为加强辅导员队伍建设，提高辅导员的专业素质和业务能力，确保其能高效地开展学生工作，根据相关法规和实际工作需求，特制定本辅导员岗前培训方案。
二、培训目标1. 理解并熟悉我国高等教育政策、法规，掌握学生思想政治教育的基本原理和方法。
2. 掌握学生管理、心理健康教育、职业规划指导等业务知识，具备一定的业务能力。
3. 增强辅导员的团队协作意识，提高沟通表达能力，培养良好的职业道德。
三、培训对象新入职的辅导员。
四、培训内容1. 政策法规与思想政治教育- 我国高等教育政策法规解读- 学生思想政治教育原理与方法2. 学生管理与业务能力提升- 学生管理制度与流程- 学生心理健康教育- 学生职业规划指导3. 团队建设与沟通协作- 团队协作与沟通技巧- 学生工作案例分析4. 职业道德与素养- 辅导员职业道德与行为规范- 学生工作价值观与职业发展五、培训方式1. 面授课程：邀请具有丰富经验和专业知识的专家、教授进行授课。
2. 线上学习：通过在线学习平台，进行自学和交流。
3. 实践操作：组织实地参观、模拟演练等活动，增强培训效果。
4. 小组讨论：分组讨论，分享经验和心得，促进相互学习。
六、培训安排1. 面授课程：共计40学时，分10周完成。
2. 线上学习：共计20学时，分5周完成。
3. 实践操作：共计10学时，分2周完成。
4. 小组讨论：共计10学时，分2周完成。
七、培训考核1. 平时考核：根据学员出勤、学习态度、作业完成情况进行评分，占总成绩的30%。
2. 期末考试：采用闭卷考试，测试学员对培训内容的掌握程度，占总成绩的70%。
3. 考核合格标准：总成绩60分以上为合格。
八、培训保障1. 人员保障：指定专人负责培训工作的组织、协调和监督。
2. 经费保障：按照相关规定，合理安排培训经费，确保培训质量。
3. 场地与设备：提供良好的培训场地和设备，确保培训顺利进行。
九、培训效果评估1. 学员满意度调查：了解学员对培训内容、方式、组织等方面的满意度。
2024-2024学校教师心理健康培训方案
2024-2024学校教师心理健康培训方案一、方案背景在当前教育环境下，教师面临着前所未有的压力。
繁重的工作量、复杂的人际关系、学生的个性化需求，都让教师心理承受着巨大的压力。
为了提高教师心理健康水平，促进教育教学质量的提升，我们制定了这份培训方案。
二、培训目标1.提高教师心理素质，增强心理承受能力。
2.帮助教师掌握心理调适技巧，提高应对压力的能力。
三、培训内容1.心理健康知识普及：让教师了解心理健康的基本概念、心理疾病的表现和预防方法。
2.心理调适技巧：包括情绪管理、压力应对、人际沟通等方面。
3.心理咨询技巧：教授教师如何倾听学生、家长的心声，提供有效的心理支持。
4.团队协作训练：通过团队活动，提高教师之间的默契和凝聚力。
5.个性化辅导：针对教师个体需求，提供一对一的心理咨询和辅导。
四、培训形式1.线下培训：邀请心理学专家进行讲座，组织教师参与互动环节。
2.线上培训：利用网络平台，提供心理健康课程，方便教师随时学习。
3.实践活动：组织教师参加心理健康主题的实践活动，如心理沙龙、心理咨询体验等。
4.个性化辅导：为有需要的教师提供一对一的心理咨询和辅导。
五、培训时间1.线下培训：2024年3月至2024年5月，每月一次，共计3次。
2.线上培训：2024年6月至2024年8月，每周一次，共计12次。
3.实践活动：2024年9月至2024年11月，每月一次，共计3次。
4.个性化辅导：全年开展，根据教师需求随时安排。
六、培训效果评估1.培训结束后，组织教师进行心理健康知识测试，评估培训效果。
2.收集教师对培训内容的反馈，了解培训的满意度。
3.对参与个性化辅导的教师进行跟踪调查，了解辅导效果。
七、培训保障1.成立心理健康培训小组，负责培训的组织和实施。
2.提供必要的培训资源，如教材、场地、设备等。
3.建立心理健康档案，记录教师心理健康状况，为培训提供依据。
八、培训展望通过本次心理健康培训，我们希望教师能够更好地关爱自己，关注学生心理健康，为学校创造一个和谐、温馨的教育环境。
2024年辅导员心理健康教育工作计划（2篇）
2024年辅导员心理健康教育工作计划一、背景简介心理健康是当代社会越来越关注的一个重要议题，尤其在大学生群体中，心理问题日益凸显。
辅导员作为学生心理健康教育的重要推动者和实施者，有责任和使命提供全面有效的心理健康教育服务，帮助学生提升心理素质、掌握良好的心理调节策略。
本计划旨在规划2024年辅导员心理健康教育工作，以确保学生心理健康教育工作更加深入、系统地开展。
二、目标与任务1. 目标：（1）提高学生心理健康意识和心理调适能力；（2）增强学生心理健康教育的系统性和专业性；（3）建设和完善学校心理健康教育服务体系。
2. 任务：（1）制定符合学生心理健康需求的心理健康教育方案；（2）开展形式多样的心理健康教育活动；（3）加强学生心理健康问题的预防和干预工作；（4）提升辅导员的心理健康教育专业素养。
三、具体工作计划1. 制定心理健康教育方案（1）调研分析学生心理健康需求，了解学生心理问题的类型和热点；（2）制定全年心理健康教育的目标和重点内容；（3）结合学校特点和资源，制定具体的心理健康教育方案；（4）确保心理健康教育方案的全面性和针对性，满足学生个体差异和群体需求。
2. 开展心理健康教育活动（1）组织开展心理健康讲座和培训，邀请专业人士分享心理健康知识和技能；（2）开展心理健康宣传周活动，举办主题展览、比赛和互动体验活动；（3）开设心理健康课程和工作坊，通过小组讨论和案例分析培养学生的心理健康意识和管理能力；（4）建立学生心理健康教育网络平台，提供在线心理咨询和资源分享。
3. 预防和干预心理健康问题（1）开展心理健康评估和筛查，对高风险群体进行重点关注和干预；（2）开展心理健康风险因素的宣传教育，提供预防心理问题的有效策略和方法；（3）建立心理危机干预体系，及时发现和处理心理危机事件，提供紧急支持和引导；（4）加强学生心理辅导和心理治疗服务，提供个体化的心理咨询和支持。
4. 提升辅导员心理健康教育专业素养（1）组织辅导员参加心理健康教育培训和专业研讨会，更新知识和提升技能；（2）建立辅导员心理健康教育交流平台，促进经验分享和合作；（3）定期组织辅导员进行心理健康教育工作评估和反思，不断优化工作策略和方法；（4）加强辅导员自身心理健康管理，提高心理应对能力和抗压能力。
心理健康辅导员培训心得体会4篇
心理健康辅导员培训心得体会4篇心理健康辅导员培训心得体会4篇心理健康辅导员培训心得体会1感谢学校领导给我这次千载难逢的机会,使我有幸聆听专家、教授的课程。
在这几个月的学习中，我受益匪浅，并运用在实际的教学中，对我的教学工作起到了很大的帮助虽说有点紧张，有点疲惫，但内心的喜悦是无法用语言表达的，感觉到是那样的充实，那样的兴奋。
作为一名老教师，自认为了解学生们的心思，但随着社会的发展，一直困惑着我的问题是：为什么这些孩子越来越不听话了?越来越难教了?曾经，对于心理健康辅导一无所知。
通过这次的听课、学习、团体活动，真正让自己大开了眼界，受益匪浅。
我终于明白了，什么才是真正意义上的心理健康辅导。
一、认识了道德问题与心理问题的区别以前，一直以为学生在学习过程中做错的事情都是道德上的错误，因此一直教育学生不可以这样或那样，觉得学生来学校学习，完成作业，上课认真听讲，和其他学生和睦相处等都是学生应该做到的，也是必须做到的，而学生不做作业，打架，厌学等都是不应该的，就是学生的错，老师应该批评，教育他们做好。
但通过心理辅导后，再来分析这些问题学生，有些是他们存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。
因此，我们要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。
二、了解了心理健康辅导的基本技巧在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情等。
说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。
当有心理问题的学生需要帮助时，我们首先要接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。
因此，我们做教师的，要改变一下心态，无条件的积极关注，倾听，共情等，真诚地对待每一个学生别人，促进其人格的健康成长。
三、懂得了提高自身素质的重要性教师自身的素质直接决定着教育的行为。
只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。
基于辅导员心理工作实务需要的校本培训体系建构
基于辅导员心理工作实务需要的校本培训体系建构随着社会的发展和进步，学校教育工作已经不再仅仅关注学生的学习成绩，而是更加注重学生的全面发展。
作为学校心理工作的重要组成部分，辅导员承担着对学生心理健康问题的关注和解决工作。
随着教育理念的不断更新和教育需求的不断提高，辅导员的心理工作实务也面临着新的挑战，因此有必要建立校本培训体系，以满足辅导员心理工作实务的需要。
一、培训内容建构1.心理理论知识培训体系建构中，首先需要包括心理学基础理论知识的培训。
这部分的内容主要包括心理学的基本原理、学习心理学、发展心理学、社会心理学、咨询心理学等内容。
辅导员需要通过系统的学习，提升其对心理学理论知识的理解和掌握，以更好地从理论上指导实际工作。
2.心理技能培训除了理论知识的学习外，辅导员还需要通过培训学习一些心理技能，比如有效沟通技巧、心理咨询技巧、心理测评技巧等。
这些技能的学习能够帮助辅导员更好地与学生进行沟通交流，及时解决学生的心理问题。
3.心理健康教育知识在培训体系建构中，还需要包括对心理健康教育知识的培训。
辅导员需要了解心理健康教育的相关知识，包括心理健康教育的内容、方法和策略等，以便更好地开展学生心理健康教育工作。
4.实际操作技能在培训体系建构中，还需要加强对辅导员实际操作技能的培训。
这部分内容主要包括辅导员在日常工作中需要掌握的一些操作技能，比如心理咨询的实际操作技巧，心理测评的实际操作技巧等。
5.心理危机干预技能由于学生心理问题的严重性，培训体系建构中还需要加强对心理危机干预技能的培训。
辅导员需要在学习中掌握对学生心理危机的及时干预技能，以保障学生的心理健康。
1.专家授课在校本培训体系建构中，可以邀请心理学专家来学校进行授课，为辅导员提供系统的心理学理论知识培训和心理技能培训。
专家授课可以更好地提高辅导员的专业素养。
2.案例分析讨论培训体系建构中，还可以组织辅导员进行心理案例分析讨论，让辅导员通过分析解决实际案例，从而提升解决实际问题的能力。
掌握心理健康辅导的基本技能
掌握心理健康辅导的基本技能心理健康对于我们的生活至关重要。
在现代社会中，越来越多的人们开始关注自己的心理健康，并意识到寻求心理辅导的必要性。
而作为一名心理健康辅导员，掌握基本技能是非常重要的。
本文将介绍一些帮助您掌握心理健康辅导的基本技能，并指导您如何实践。
1. 倾听技巧倾听是心理辅导的基本技能之一。
只有当我们真正倾听他人的所思所想、所感所受，我们才能真正理解他们的问题和困扰。
在进行心理健康辅导时，我们应该给予对方充分的时间和空间，让他们表达自己的观点和感受。
同时，在倾听的过程中，我们应该保持专注，用肢体语言和眼神传达出我们对对方的关注和理解。
2. 高效沟通沟通是心理健康辅导的另一个关键技能。
我们需要学会以一种明确、简洁和易于理解的方式表达自己的观点。
在与人交流时，我们应该使用简单明了的语言，避免使用术语或者过于复杂的词汇。
此外，我们还可以通过问问题、主动分享经验和感受以及提供建议和支持来促进有效的沟通。
3. 引导问题解决在心理健康辅导中，我们的目标是帮助他人解决他们的问题和困扰。
对于心理问题而言，解决方案并不总是显而易见的。
作为一名心理健康辅导员，我们要学会提出适当的问题，引导他人思考和探索自己的问题，并找到解决的办法。
通过提出开放性的问题，我们可以帮助对方梳理思路，发现问题背后的原因，并在他们做出决策的过程中给予支持和引导。
4. 积极倡导心理健康作为心理健康辅导员，我们应该积极倡导心理健康，并为他人提供必要的支持和指导。
我们可以通过宣传活动、组织讲座、撰写心理健康相关的文章等方式来提高人们对心理健康的认知。
此外，我们还可以与学校、机构和社区合作，共同创建一个心理健康友好的环境，让更多的人得到照顾和帮助。
5. 保持专业的道德标准心理健康辅导领域有一系列的道德标准和规范，作为一名心理健康辅导员，我们必须遵守这些标准。
我们需要保护他人的隐私，确保他们的信息得到妥善保管。
同时，我们还需要与他人建立真实、诚信和尊重的关系。
学校教师心理健康教育培训方案(15篇)
学校教师心理健康教育培训方案（15篇）学校教师心理健康教育培训方案（精选篇1）一、活动宗旨：为进一步加强我校师生心理健康教育及咨询工作，营造校园的心理教育氛围，引导学生认识心理健康的重要性，掌握心理健康知识，帮助他们适应校园生活，正确认识自我、完善自我，提高心理素质，积蓄持久成长动力，促进身心健康和全面发展，营造关注心理健康、创建和谐示范校园的良好氛围，屏峰学校决定开展以“关爱心灵，全面发展”为主题的心理健康教育活动。
二、活动主题：关爱心灵，全面发展三、活动目的：1、旨在普及心理健康常识，提升心理健康工作水平。
2、帮助学生解决心理困惑，提高自我教育的积极性、主动性，引导学生充分认识心理健康对自身发展的重要性。
3、学会心理调适的基本技巧，营造积极向上的心理氛围，促进学生全面发展和健康成长。
4、让更多的同学进一步意识到，在认真学好知识的同时，还应积极地关注自身的心理健康，不断完善自己的人格，以适应现代社会的需要。
四、活动时间：3月20日五、活动内容：(一)倾听心灵的声音——温馨校园广播活动目的：通过校园广播宣传心理健康的小故事，小常识，让学生了解心理学，引导广大学生保持积极的生活态度，学会心理调适的基本技巧，为广大学生的健康成长营造积极向上的心理健康氛围。
(二)让心理健康融入我们的学习生活活动主题：心灵的成长活动内容：周一学生国旗下讲话的内容为“让心理走进我们的学习生活”。
从学生自身的实际出发，让学生认识学习的重要性。
活动目的：中小学生对学习的认识不够，因此呼吁大家在学习中运用心理知识，将学习变更加有趣。
活动时间：每周一升旗仪式(三)书香苑——心理知识板报活动主题：书香苑——心理知识普及与宣传活动内容：每个班出一期有关中小学生心理健康知识为主题板报。
内容包括心理健康标准、人际相处技巧、心理保健、生理知识等板块。
活动目的：宣传心理学知识，扩大学生视野，使学生走近心理，亲近心理。
通过让学生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理健康教育的目的，促进学生心理素质的提高，健全自己的心理。
教师心理健康培训内容
教师心理健康培训内容一、压力与情绪管理1、认识压力压力的来源：工作压力（教学任务、学生管理、家长期望等）、社会压力（教育改革、舆论评价等）、个人压力（家庭问题、职业发展等）。
压力的影响：对身体（如失眠、头痛、心血管疾病等）和心理（如焦虑、抑郁、情绪波动等）的不良影响。
2、情绪管理技巧情绪识别：学会觉察自己的情绪状态，如愤怒、焦虑、喜悦等。
情绪表达：以健康、适当的方式表达情绪，避免压抑或过度宣泄。
情绪调节：如深呼吸、冥想、运动、听音乐、与朋友倾诉等方法来缓解不良情绪。
二、职业倦怠与应对策略1、职业倦怠的表现情感衰竭：感到疲劳、缺乏热情和动力。
去个性化：对学生和工作变得冷漠、疏离。
个人成就感降低：对自己的工作成果评价消极，缺乏成就感。
2、应对职业倦怠的策略合理安排工作：制定合理的工作计划，避免过度劳累。
寻求支持：与同事交流、合作，分享经验和感受；向领导反映问题，争取必要的支持和资源。
培养兴趣爱好：丰富业余生活，缓解工作压力。
三、人际关系与沟通技巧1、师生关系建立良好的师生关系的重要性：有助于提高教学效果，促进学生的学习和成长。
沟通技巧：倾听学生的想法和感受，尊重学生的个性差异，采用积极的语言鼓励和引导学生。
2、同事关系团队合作的意义：共同解决问题，提高工作效率，营造良好的工作氛围。
合作与竞争的平衡：在合作中相互支持，在竞争中共同进步。
3、与家长的沟通有效沟通的原则：尊重、理解、真诚、耐心。
沟通方式：电话、家长会、家访等，根据不同情况选择合适的方式。
四、心理健康的自我维护1、保持积极的心态培养乐观的思维方式，看到事物的积极一面。
学会感恩，珍惜身边的美好。
2、提升自我认知了解自己的性格特点、优势和不足，接纳自己的不完美。
设定合理的目标，避免过高或过低的自我期望。
3、培养心理韧性面对挫折和困难时，保持坚韧不拔的精神，从失败中吸取经验教训。
五、学生心理健康问题的识别与干预1、常见学生心理健康问题学习焦虑、考试压力、厌学情绪。
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从心理健康角度采用的标准
1、当稳定性C小于2分、忧虑性O大于8分、紧张性Q4大于8分这几个条件都满足时，这类人往往 存在心理适应能力较弱、易于陷入苦恼的情况，尤其是在其面临突然的、重大的挫折时，容易 产生心理问题。
内 2、过高的持强性（ E等于10分）、同时世故性低分（N小于2分）的人容易发生人际交往问题， 容 在集体生活中易起摩擦，且意识“顽固”，故应加与考虑筛选。
容 进入学校后的学习、生活、人际交往等情况，自然而然地谈到心理测试，然后询问
学生是否在心理测试中选择“想轻生”这个选项。 谈话的过程要求自然而然，但是谈话的内容还是需要非常明确：即是否有想轻 生的念头。
关于心理危机干预 筛查约谈过程本身就是心理危机干预的过程。
现在心理危机干预的现状，情况比过去严重。
16PF的简单介绍
因素PHS（心理健康状况）(=C+F+(11-O)+(11-Q4) )：评估被试的人格健康状况，高分者情绪 稳定、处世冷静，心态积极且充满内在动力，不会经常杞人忧天，其精神状态基本能保持放 松、良好的状态。通常在0—40分之间，均值为22分。低分则表示综合的人格健康方面具有一 定问题。得分小于 12分时，应加以注意排查。 内
从心理健康角度采用的标准
5、可以考虑“应用指导参考”的前几个因素加以筛查 因素C-A（适应与焦虑）（ =(38+2L+3O+4Q4-2C-2H-2Q3)÷10 ）：该因子可以告诉您总体上 被试是“随遇而安的”还是“孜孜以求的”。 内
容 （内向与外向）（ =(2A+3E+4F+5H-2Q2-11)÷10 ）：该因素评估被试总体上是内向的 因素D-E
内 有 4个测伪题(第5、20、35、50题)不记分。
容
UPI 总分的计算规则是：除测伪题(第5、20、35、50题)以外的其它56 个题，肯定 选择的题记1分，否定选择的题记0分，并求总和。所以，UPI总分最高为56分，最低为0 分。
UPI的简单介绍
UPI的筛选规则: 国内高校普遍采用的筛选标准如下所示:
容
因素PA（专业成就）（= 2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1） ：通常总和分数介于10—100分之间，平 均为55分。该因素超过65分者判定为优秀。高分者情绪稳定、严于律己，做事能有始有终， 善于独立思考问题并通过实践加以解决。不附和权威，并能在不同环境中坚持自己的观点， 且同时能妥善地解决诸如人际关系等方面的问题，以创造适合自身发展的环境。
内 目前就存在着心理问题或障碍，但总的趋势是可以评估的。这些往往代表在一定环境条件 容
刺激下或特定心理事件发生时，被试的反应倾向性高于一般人群。在筛查方面，16PF并不 是一个精神疾病检查量表，因此其结论可以进行心理健康状况测查，但不能作为心理问题 和精神疾病的确症依据。
16PF各因素的简单说明
因素A乐群性：高分者外向、热情、乐群；低分者缄默、孤独、内向。
内UPI 主要以大学新生为对象，入学时作为精神卫生状况实态调查而使用，以了解学 容
UPI简单介绍
UPI问卷结构：
第一部分是学生的基本情况。包括学生的姓名、性别、年龄、住址、联系办法、 家庭情况、兴趣爱好、入学动机等。 内
容第二部分是UPI问卷本身。由 60 个项目构成。其中 4 个项目是测伪尺度(lie scale)，
新入职辅导员心理健康教育培训
16PF和UPI简介
上海XX学院心理健康教育与咨询中心
2018.10
16PF的简单介绍
UPI的简单介绍
关于心理危机干预
16PF的简单介绍
16PF量表（卡特尔16项人格因素测试）是从人格的角度进行的心理测量，其结果均为 被试心理上的稳定倾向性特征。当有些指标指向不利的方面或因素时，虽然并不代表被试
第一类筛选标准：
内 满足下列条件之一者应归为第一类： 容
(2) 第25题做肯定选择者；
(1) UPI总分在25分(包括25分)以上者；
(3) 辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；
(4) 明确提出咨询要求者(由于此条选择人数较多，有时不用)；
UPI的简单介绍
满足下列条件之一者应归为第二类： (1) UPI总分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之间者；
因素Ql实验性：高分者自由开放、批评激进；低分者保守、循规蹈矩、尊重传统。 因素Q2独立性：高分者自主、当机立断；低分者依赖、随群附众。 因素Q3自律性：高分者知己知彼、自律谨严；低分者不能自制、不守纪律、自我矛盾、松懈、随 心所欲。 因素Q4紧张性：高分者紧张、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，时常感到疲乏；低分者心平气 和、镇静自若、知足常乐。
内(2) 第8，16，26题中有一题做肯定选择者； 容
(3) 辅助题中只有一题作肯定选择者；
UPI简单介绍
UPI的筛选规则: 第三类筛选标准：
内 不属于第一类和第二类者应归为第三类。 容
其中第一类为可能有较明显心理问题的学生，应尽快约请进行咨询。
UPI及筛查约谈技术
关于UPI面谈结果的分类与处理建议：
以上指标得分越高，说明：该方面优势越强、人格特征越稳定！
16PF的简单介绍
因素CA（创造能力） （= 2(11-A)+2B+E +2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Ql+2Q2） ：该因素几乎和人 格的所有因素有关。在16PF测试中，它是复合了10个基本因子的情况综合评估出来的。在这 一因素上，真正能得到高分（大于 98分）的人并不多，实际应用中可以按“越高越好”的原 内 则对人员加以筛查选择。 容 因素NDA（新环境成长能力）（= B+G+Q3+(11-F) ）：总分介于4—40分间，均值为22分。较 高的聪慧性-B、有恒性-G、自律性-Q3和较低的兴奋性-F对适应新环境是有利的。这些特征能 使人在新环境中保持克制、认真和利于学习思考的状态。分数大于27分为高分。
以上指标得分越高，说明：该方面优势越强、人格特征越稳定！
UPI的简单介绍
大学生人格问卷（UPI）是University Personality Inventory的简称。UPI的主要功能是 为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。 生中神经症、心身症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状 况的简易的问卷。
16PF的简单介绍
在分因素方面（测试的16个因子），优秀的人格特征和心理素质
主要考察如下因素： 内 容 1、情绪控制能力强（C因素:稳定性大于等于8分）； 2、做事有韧性、有始有终（G因素:有恒性大于等于8分）； 3、对事物的洞察能力强，知觉敏锐（I因素:敏感性大于等于8分）； 4、具有独立思考能力（Q2:独立性大于等于8分）。
其题号是5、20、35、50。其余56个是反映学生的苦恼，焦虑，矛盾等症状项目。 第三部分是附加题。主要是了解被测者对自身身心健康状态的总评价以及是否接 受过心理咨询的治疗，有什么咨询要求。
UPI及筛查约谈技术
UPI的记分方法：
UPI测验完成后，需要计算的只有一个指标，即总分。UPI问卷共60个问题，其中
测试作为诊断依据。对于进一步确诊为A类的学生，一般转介上海市精神卫生中心或上
海市心理UPI面谈结果的分类与处理建议：
B类：心理正常，但存在一定程度的心理问题（严重或一般心理问题），如人际关 系不协调， 新环境不适应等，有一定时间的病程，但心理问题没有充分泛化，仍能够 内
容
16PF各因素的简单说明
因素L怀疑性：高分者怀疑、刚愎、固执己见；低分者真诚、合作、宽容、信赖随和。 因素M幻想性：高分者富于想像、狂放不羁；低分者现实、脚踏实地、合乎成规。 因素N世故性：高分者精明、圆滑、世故、人情练达、善于处世；低分者坦诚、直率、天真。
内 因素O忧虑性：高分者忧虑抑郁、沮丧悲观、自责、缺乏自信；低分者安详沉着、有自信心。 容
维持正常学习和生活。 容
处理建议：建议进一步预约心理咨询，填写学生心理档案，并可选择相应专业心理 测试作为诊断依据，排除A类可能性。对于确诊为B类的学生，建议到心理健康教育与
咨询中心进行心理咨询，当然本人希望到其它心理机构咨询也可以，直到症状明显好
转或消失。
UPI简单介绍
关于UPI面谈结果的分类与处理建议： C类：心理正常，存在一般心理问题，但症状不明显或已经解决。
因素B聪慧性：高分者聪明、富有才识；低分者迟钝、学识浅薄。 因素内 C稳定性：高分者情绪稳定而成熟；低分者情绪激动不稳定。
因素E持强性：高分者好强固执、支配攻击；低分者谦虚顺从。
因素F兴奋性：高分者轻松兴奋、逍遥放纵；低分者严肃审慎、沉默寡言。 因素G有恒性：高分者有恒负责、重良心；低分者权宜敷衍、原则性差。 因素H敢为性：高分者冒险敢为，少有顾忌，主动性强；低分者害羞、畏缩、退却。 因素I敏感性：高分者细心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、着重实际。
还是外向的。 因素G-L（感情用事和安详机警性）（ =(77+2C+2E+2F+2N-4A-6I-2M)÷10 ）：该因素评估被 试是偏感性的还是偏理性的。 因素C-D（怯弱与果断）（ =(4E+3M+4Q1+4Q2-3A-2G)÷10 ）：该因素评估被试在面临抉择 时心理状态的倾向性。
以上因素在筛选时，如得分小于2分均不好。
内 处理建议：建议通过面谈，排除A、B类可能性；告知心理咨询的原则，目的和意 容 义，提醒该类学生在出现心理困扰时，及时向学校心理健康教育与咨询中心或专业心
理服务机构求助。
UPI简单介绍
关于新生辅导员如何与学生面谈： 辅导员与学生面谈的核心是：明确学生选择25题的具体情况，是真的有轻生的