笔算乘法评课稿
2023年乘法口诀评课稿(17篇)
乘法口诀评课稿（17篇）乘法口诀评课稿（精选17篇）乘法口诀评课稿篇1纵观全课，主要反映出以下几个特点：一、教师努力营造一个有利于探索和研究的教学环境、氛围。
学生从不同方向寻找解决问题的办法。
探究的过程和方法都表现的十分明显。
学生在发现的结果中加深了对数的理解，同时较好的复习了乘法口诀。
二、可以看出教师教学观念的某些转变。
练习课的复习性质好象不需要探究，只是反复训练的过程。
这节课的主要内容实际上根据乘法口诀对一个两位数外部与内部环境进行某些研究，同时还有一个思维顺序问题。
动手操作是低年级学生学习的主要策略，在本节课也有较好的体现。
三、课堂教学的结构追求简明、清晰；过程体现丰富和互动。
口诀复习～应用解决问题～讨论和交流，建立初步的数学思维，把练习寓于一定的探究性活动中，是这节课在结构和过程上最主要的特点和优点。
这节课从展开到结束，并没有完全脱离传统教学的模式，实际上也没有必要。
在目前这种较大班额的班级授课制形式下，一切教学的改革与创新都必须服从于这个实际。
根据所学习的内容和师生的特点进行有益的探究才是现实的选择，归根到底是要实事求是，一切从实际出发，这节课体现了这个特点。
乘法口诀评课稿篇2听了张老师上的《8的乘法口诀》，高老师给我留下最深刻的印象就是她那从容的教态，学生在复习了7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。
从学生现有的知识水平出发，先让学生通过生活实际问题发现乘数是八的式子，自由的说出8的乘法口诀，但在各个环节的实施时总觉得好象蜻蜓点水却溅不起生成的浪花。
建议：充分利用学生的资源，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀。
张老师从容的教态，抑扬顿挫的语调吸引了学生及听课的各位老师，给我留下了深刻的印象。
她在教学过程的几个环节的设置为这节课增色不少。
一是在新授部分让学生自己编口诀，学生在学习了1~7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。
从学生汇报交流8的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出了乘法口诀，而且对于口诀的意义也能表述清楚。
笔算乘法观评课报告
笔算乘法观评课报告一、课程背景笔算乘法是小学生学习数学中非常重要的基础知识之一。
在日常的学习中，习惯于使用计算器以及电子设备进行计算的学生，对于笔算乘法的掌握程度相对较低，影响了其数学能力的提高。
因此，为了帮助学生更好地掌握笔算乘法，提高他们的数学水平，本次观评课以笔算乘法为主要内容，旨在通过互动式教学方式，帮助学生快速提高笔算乘法的运算能力，提高其数学素养。
二、课程内容1. 知识点讲解在本课程中，老师首先简单介绍了笔算乘法的概念、方法和运算规律，并通过例题进行了讲解。
通过讲解，学生能够初步了解笔算乘法的操作步骤，以及其重要性。
2. 操作演示为了更好的帮助学生掌握笔算乘法，老师还进行了操作演示。
老师通过指导学生进行操作，学生在课堂上模拟了笔算乘法的运算流程，充分感受到了笔算乘法的乐趣和挑战。
3. 竞赛互动在课程的最后阶段，老师组织了一场小型竞赛互动。
学生们分组进行比赛，通过比拼笔算乘法的速度和精度，培养了学生们的竞争意识，让学生们在比赛中不断学习，不断提高。
三、学生反应通过观察学生们上课情况和听取他们的反馈，我们发现学生对于这次观评课给予了极高的评价。
学生们表示，通过本次观评课，他们更加深入地了解了笔算乘法的内容和操作方法，同时也对数学学习产生了更浓厚的兴趣。
此外，学生们表示，通过竞赛互动，他们学到了团队协作的重要性和为人处世的技能，极大提高了他们的综合素质。
四、总结本次观评课旨在帮助学生更好地掌握笔算乘法技巧，提高学生的数学素养和技能，从而培养他们良好的学习习惯和思维能力。
通过讲解、演示和竞赛互动等形式，学生们不仅真正掌握了笔算乘法的操作流程，还培养了自学能力和综合素质，取得了较好的教学效果。
四年级数学《笔算三位数乘两位数》评课稿（精选9篇）
四年级数学《笔算三位数乘两位数》评课稿（精选9篇）四年级数学《笔算三位数乘两位数》评课稿（精选9篇）在现在社会，我们都可能会用到评课稿，下面是小编收集整理的四年级数学《笔算三位数乘两位数》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级数学《笔算三位数乘两位数》评课稿篇1我听了宋老师上的《笔算三位数乘二位数》这一课后，有以下的收获。
首先，从教学设计上来说，整体的结构是非常好的。
通过复习两位数乘两位数、三位数乘一位数引入，重视了学生的已有经验；创设情境从株洲到杭州有多远这个问题学习新知，注意采用学生身边的数学例子；小组讨论，组内交流，全部汇报交流，深化新知；最后巩固练习、课堂小结，形成系统达成教学目标。
其次，宋老师这节课有两个环节是特别打动我的。
第一，新课程强调注重学生的主体地位，教师只是学生学习的帮助者和引导者。
这一点宋老师做的特别好，主要体现在教授新知145乘12时，首先让学生先估一估，然后动笔算一算，算的过程中碰到问题是先小组讨论交流，最后汇报。
在整个过程中学生的参与度非常高，有生生之间的交流和评价，有生生之间的提问和答疑；在有些重要的问题学生没有提出来，由老师提问、学生思考、最后释疑的过程。
在这个环节文老师始终贯穿了学生是课堂的主体这一原则，是值得我学习的。
但如果最后能有一个老师完整规范的竖式板书及让学生思考12乘145该如果列算式就好了，能够更加突显本节课的重难点。
第二，新课改以后，把估算放在笔算学习的前面突出了估算的重要性。
宋老师在这一节课内也呈现的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是让学生估算结果，最后得到准确值的一个范围；在竖式计算完以后，在回过头来看估算的三种办法哪一个更接近准确值，并说一说为什么，为以后的学习打下了一个很好的基础。
在计算过程中始终都没有脱离估算，反而是以估算为基础。
这一节课文老师重视了估算的重要性，往往这是很多老师容易忽视的地方。
最后，我想说一点我自己的观点：通过这节课我发觉宋老师是个感性的人，在多媒体出现问题以后，很明显表达出自己的情绪，导致后面的课没有上完，作为一个老师这是不明智的，最起码我觉得教师的教育机智还不够。
笔算乘法(不进位)评课稿
笔算乘法（不进位）评课稿培养学生的运算能力是数学课程标准中十个核心概念中的一个，计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容。
培养小学生“合理、准确、迅速的运算能力”是小学数学教学的主要目标之一，掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理，在计算中，算理探究和算法掌握具有同等重要的地位，两者缺一不可，在计算课中让学生理解算理、掌握计算方法是提高计算能力的关键，计算方法是计算的程序化和模式化，因此，不懂得算理，光靠单纯机械的练习也许也能掌握其计算的原理，但是这种方法对于学生只是一种模仿，使学生无法真正理解和运用。
而我们大多数老师在日常教学中往往忽略了学生对算理的理解，只讲算法。
《笔算乘法》一课是在学生学习了表内乘法，多位数乘一位数，以及本单元进一步学习口算乘法的基础上进行教学的。
数学课课程标准对第一学段数的运算提出的明确要求是“能口算简单的百以内数的加、减法和一位数乘、除两位数，能计算一位数乘两位数和三位数，两位数乘两位数的乘法”，具体到本节课，主要有以下几个目标：1. 掌握笔算两位数乘两位数（不进位）的计算方法，并能运用计算方法正确的列出竖式进行笔算，这是知识与技能方面的目标。
2.经历统计观察、画图、探索、抽象等数学活动过程，理解算理，理解用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐，培养学生几何直观，体会先分后合的解决问题的策略，这是过程与方法方面的目标。
3.体会数学知识之间的联系，数学与生活的联系，在计算、比较过程中培养学生的分析能力和优化意识，发展学生的运算能力，这是情感、态度、价值观方面的要求。
本节课的重点是教学重点：理掌握笔算两位数乘两位数（不进位）的计算方法，并能运用计算方法正确的列出竖式进行笔算。
教学难点：理解笔算两位数乘两位数（不进位）的算理，理解用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐，发展学生的运算能力。
《两位数乘两位数笔算乘法》(不进位)评课稿k8--huangjin
《两位数乘两位数笔算乘法》（不进位）评课稿王玉妹老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流、实践多种活动，全课教学活动中有以下特点：1、复习导入中创造良好的认知准备状态。
一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。
两位数乘两位数的笔算与两位数乘一位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由一位数变成了两位数，由此，王老师设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。
这里特别突出了笔算，既指定学生报演，又要求每个学生在练习本上算一算。
使每个学生都经历了写、说两位数乘一位数的计算过程，既与学生共同检查竖式中每一步的结果，又请学生回忆交流“怎样笔算两位数乘一位数的认知，创造了良好的认知状态。
2、探究新知中让学生在自主探索中实现“迁移”。
围绕两位数乘两位数笔算方法的教学，王老师精心设计组织解决实际问题，展示交流，尝试经历，比较归纳等一系列数学活动。
首先放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法。
学生自己生成了口算、笔算等多处解决问题的方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结两位数乘两位数笔算的过程，学生始终处于主体地位。
这一系列的活动，让学生切实经历了知识迁移的过程，提升学生笔算乘法的认识。
3、探究新知充分关注算理和算法的和谐统一。
两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。
如何正确处理好“算理”和“算法”的关系。
如果只重视“算理”，忽视“算法”，那么往往过于理性，学生学得枯燥，学生不会计算，“算理”也难以真正掌握。
相反，如果只重视“算法”，忽视“算理”，那么，学生只知其然，不知其所以然，只是当场会计算，对于以后的发展是不利的。
本课中，教师正确把握“算理”和“算法”的关系，取得了实效。
首先讲算理，让学生独立分步口算14×12，然后请5名学生板演，3名算理相同，接着老师只选出2个代表性的说说理（第三种和其中一种方法一样：12分成3和9，12分成10和2）。
三年级笔算乘法评课
三年级笔算乘法评课三年级笔算乘法评课一、教学设计在本次课堂中，我采用了任务型教学方法，利用小组合作和个人练习相结合的方式，让学生在轻松的氛围中开心地学习笔算乘法，培养学生的数学思维能力。
本课程的教学内容主要有五个部分：1. 复习前置知识并引入本节课的主题通过“热身”环节检查学生的前置知识，同时通过展示一些有趣的照片、视频、短文等材料，引起学生们的兴趣，进一步提高学生们的积极性。
2. 课堂教学在课堂教学中，我利用PPT展示板进行示范演示，解析笔算乘法的思路和方法并进行练习巩固，同时也关注学生的个性和特点，鼓励他们自由探索，并根据实际情况调整教学方式。
在学生学习笔算乘法的过程中，我进行实时的教学评估，及时调整教学内容和方法，保证每位学生都能掌握乘法的笔算方法。
3. 小组合作在小组合作环节中，我组织学生分小组进行一定量的练习，让他们相互交流思路和答案，通过集体协作完成练习，培养学生的能力，让学生学会从群体中互相学习、协作的价值。
4. 个人练习在个人练习环节中，我让学生进行一定数量和难度的练习，并采用错题反思和批判分析的方式，让学生自己解决问题并进一步加深对笔算乘法的理解和掌握。
5. 课后巩固在课后巩固环节中，我以小测验的方式对学生掌握乘法的笔算方法进行测试，并在测试通过后给予奖励，激励学生的学习成效。
二、教学效果通过本次课程的教学，学生们已经掌握了笔算乘法的方法，特别是在小组合作和个人练习的环节中，学生们更是得到了深入的锻炼，充分发挥了自我学习的能力，提高了解决问题的能力。
此外，在教学评估中，学生们的评估表现也非常出色，得分普遍超过了85分，证明了本课程教学的成效。
三、教学体会在本次课程设计和教学过程中，我意识到了教师在教学中的重要性，并发现了学生的学习问题和一些有待优化的地方。
尤其是在小组合作和个人练习环节中，学生如果没有足够的热情和积极性，就难以取得理想的成果。
因此，我在今后的教学中将更注重在班级管理和学生心理上，帮助学生更好地学习、成长、发展。
两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文
两位数乘一位数笔算乘法评课稿两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文今天有幸听了王老师执教的《两位数乘一位数笔算乘法》一课的教学。
听过之后进行了反思，现在将自己的反思汇报如下：1，对教学目标达成做得比较到位。
并能很好设计教学环节。
传统的计算教学的目标只注重让学生牢记计算的法则，形成计算技能。
我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是“数学”。
要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。
因此，在确定“两位数乘两位数的笔算”的教学目标时，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在生活情景（乘火车去旅游）中主动参与算理算法的探索过程中，经历计算过程。
2，重视了“过程”，发展了学生的思维。
本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答整十数乘一位数的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的`结论，共同分析讨论思维的正误。
同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。
在计算时。
教师努力做到了尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使孩子的自信心得到了发展。
执教老师抓住“两位数乘两位数”基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数”和“两位数乘两位数的口算、估算”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。
在此教师在要求学生计算2 4× 12 ，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。
评课稿
《笔算乘法》评课稿
大屯小学梁海燕今天有幸聆听了赵老师执教的《笔算乘法》这节课，受益匪浅，下面我说一说自己的想法。
值得我学习的地方:
1.复习旧知赵老师的教学中，时刻注意到复习旧知，比如开始的
时候，复习导入，复习了上节课所学习的不进位乘法，后来又复习了估算。
在讲授新知的过程中复习旧知，学生的知识会掌握的更加扎实，这一点非常值得我学习。
2.验算验算非常重要，小学数学知识并不难，但是好多同学因为
马虎做错题，这样让同学们养成验算的好习惯，非常重要。
3.“只难了一点点”开始讲新知识时，赵老师说了一句“这节课
的内容比上节课只难了一点点”，我觉得这句话特别好，告诉学生们，新知识只难了一点点，为同学们增加了信息，学起来会更容易。
4.竖式格式规范赵老师在列竖式时，书写十分规范，横线用尺
子画，老师是学生学习的榜样，老师认真，学生便会学的认真，这一点非常值得我学习。
5.教学过程环环相扣赵老师的课程设计，整体结构合理，教学过
程流畅，环环相扣，从复习旧知到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
提出我的几点拙见：
1.赵老师把笔算乘法的方法总结了4点，总结的非常完美，但是我
认为让同学去背诵，略有些生硬，数学知识重要的是理解，学会方法，用自己的话可以说出来即可，不用生硬的逐字逐句的去背诵。
2.计算练习环节略显枯燥重复机械的计算训练会让低年级学生
感到枯燥无味，为此老师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动，利用活泼多样的形式进行练习。
以上是我的几点拙见，望领导批评指正。
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笔算乘法评课稿
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三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
今天听了李老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法:
好的地方：
1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
２、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方:
（1)充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时,应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义,培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来,沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点:用十位上的数去乘时,所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来,学生自然就会理解。
（２)处理好算法多样化与优化的关系。
在交流1４×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时,应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后,数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”,体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的优
劣,“把1２分成10和2,比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”,在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
这方面我觉得李老师引导不够。
建议:课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误,教师出错要学会把出错原因“推”给学生,鼓励学生及时发现错误并敢于
提出。
利用活泼的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味,为此,教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。
比如，判断纠错之后,可以设计这样的提问,你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么?既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极健康的体验。
引导学生理解算理与计算过程。
完成24×12的计算。
老师在设计这一环节时，特意将第二个因数的个位、十位及个位十位分别乘第一个因数得到积用不同的颜色区别开来，我认为这种方法很好，能帮助学生区分两个部分相乘的积，一个是表示２４乘2所得的积，第二部分是10乘24所得的积，张瑞老师在这里我强调计算顺序时用箭头将计算过程按顺序标示出来让学生一目了然,教师再结合例题的具体情境，第一步算2本书多少钱,用2乘2４，此时用黑色纸片将十位上的“1”盖住，第二步10本书一共多少钱，用１０乘24.第三步将１０本书的钱和2本书的钱架起来，计算的过程可以让学生多复述几遍。
充分利用教材提供的素材,创设生动有趣的具体情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。
教师将教材进行灵活的处理，将要解决的问题当作自己的问题来解决,将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气,对学生更具吸引力，很容易激起学生学习的兴趣，此时，教师不必牵着学生走,也不必急于出示现成的算法,只需提一个启发性的问题：谁能把24乘１2转化成我们学过的知识呢?可以放手让学生自主解决“怎样算”的问题。
此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式,让学生分小组合作学习，在交流中互相学习,体验解决问题策略的多样化。
接着再由学生汇报、交流，
听了李老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法(不进位）》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、十数,两位数乘一位数的基础上进行教学的。
本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌两位数乘两位数的计算方法,难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。
李老师从学生已有的知识经验发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以
特点：
一、整体结构合理，教学过程流畅,环环相扣。
从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。
二、计算教学与解决问题教学有机地结合在一起,让学生感觉到数学源于生活。
这个特点体现在本节的例题和解决问题中。
我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。
李老师在教学中还有很多的优点,可能我说得不全面,但我个人认为在处理这节课时,还需注重以下个方面，说得不到之处,望大家多包涵。
1、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的具体情境,将学生置于学习活动的主体地位，让学生主探索计算方法。
２、利用活泼多样的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。