《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿6篇
《为中华之崛起而读书》说课稿6篇《为中华之崛起而读书》说课稿1一、说对教材的解读首先向老师们介绍一下我对教材的理解。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
因此，依据新课程理念，我制定了这样三个维度的教学目标：1.知识与技能方面：对重点词语能够理解体会意义。
2.过程与方法方面：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.情感态度与价值观方面：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
在教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。
再依据四年级学生的认知特点将了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
作为__教学的难点。
由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此我为攻破这一难点，我准备先指导学生在课前收集资料，并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，紧扣“中华不振”这四个字，通过朗读找出体会中华不振的语句，来体会周恩来立志的原因，从而激发学生的爱国情感。
为了能让学生更好的学好课文，在课前我做了这样的准备：教师准备：周恩来同志的图片，及有关周恩来生平和当时社会状况的资料。
学生准备：1.预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字、词。
2.收集有关周恩来同志平及当时社会状况的资料。
二、说教法学法：由于__的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。
《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿一、说教材（一）教材地位和作用《为中华之崛起而读书》是一篇精读课文，它讲述了周恩来少年时代目睹中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。
这篇课文对学生来说是一次深刻的爱国主义教育，同时，通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，可以培养学生的阅读理解能力和写作能力，在整个教材体系中具有重要地位。
（二）教学目标1. 知识与技能目标学生能够正确读写“崛、范、魏”等生字词，理解“崛起、模范、疑惑不解”等词语的意思。
有感情地朗读课文，能抓住重点词句，体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
学习作者通过人物的语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2. 过程与方法目标通过自主学习、小组合作探究的方式，引导学生梳理课文内容，提高学生的自主学习和合作能力。
运用情境教学法，让学生设身处地地理解周恩来当时的心境，体会人物情感。
3. 情感态度与价值观目标感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（三）教学重难点1. 教学重点理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会文中人物的思想感情。
引导学生学习文中通过多种描写手法刻画人物形象的方法。
2. 教学难点了解当时的社会背景，理解“中华不振”的含义，体会周恩来志向的深远意义。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于一些历史背景和深刻思想内涵的理解可能会有困难。
他们对英雄人物有崇敬之情，容易被故事所吸引，这有利于激发他们学习课文的兴趣。
同时，这个年龄段的学生已经开始学习通过人物描写来理解人物品质，但在深入分析和体会方面还需要进一步引导。
三、说教法（一）问题引导法在教学过程中，通过设置一系列有针对性的问题，如“周恩来为什么会立下这样的志向？”“‘中华不振’在文中体现在哪些方面？”引导学生深入思考，自主探究，逐步理解课文内容。
2023年部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书说课稿(推荐2篇)
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书说课稿（推荐２篇）〖部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书说课稿第【1】篇〗25 为中华之崛起而读书获奖说课稿一、教学目标知识与技能：1、学习生字词，并正确流利地朗读课文，理清文章脉络。
2、抓住重点词句、体会文章的主要内容。
并学会把文章的几件事简要地串起来，概括文章的主要内容。
3、初步感受“中华不振”的原因。
过程与方法：1、通过收集资料、阅读资料，了解当时的社会背景。
2、学生通过展开想象、情感渲染等方式体会人物思想感情。
情感态度和价值观：体会周恩来在疑惑中不断追问和思考的思想感情。
二、重点难点重点：学会根据人物及联系事件概括课文的主要内容；在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，初步感受“中华不振”的原因。
三、学情分析学生要对一个历史人物有更深的了解，就必须了解当时的社会背景。
对于四年级的学生来说，“中华不振”的含义包括什么、“为中华之崛起而读书”这一个远大的理想又是什么意思、“租界地”是什么地方，这些似懂非懂的问题实在难以理解。
因此，在教学这篇课文时，教师要引用有针对性的资料，供给学生阅读了解。
让学生展开想象，结合教师的情感渲染来学习课文，在阅读中体会人物的思想感情。
《新课标》中年段的阅读要求提出：理清文章脉络，概括文章的主要内容。
这篇文章根据事情的发展顺序，写出了故事的起因、经过和结果。
这样复杂的文章概括起来，对学生来说带来一定的困难，在教学中离不开老师有技巧性的指导。
四、教学内容分析这篇课文围绕少年时代的周恩来写了三件事，先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
《为中华之崛起而读书》说课稿_教案教学设计
《为中华之崛起而读书》说课稿一、说教材《为中华之崛起而读书》人教课标版第七册第七单元的第一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
科学的制定教学目标是教学取得成功的重要前提，语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。
三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
针对教材特色，结合语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
依据新课程理念对第二学段的要求，我制定以下目标，1、认识“崛、范、铿、锵”8个生字：会写“帝、义、伯、租”等12个生字。
理解“焦点、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。
2、抓住课文重点词句，结合上下文或生活实际理解课文的意思。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感受课文内容，体会人物的思想感情，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：抓住和理解人物的思想感情，理解重点词语在表情达意方面所起的作用。
教学难点：能正确找出课文重点词句。
体会当时的时代背景。
有感情的朗读课文。
激发学生的爱国情感。
教具准备：多媒体课件、生字词卡片教学时间：两课时二、说教法学法新课标指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“教有多法，但无定法。
”一堂好的语文课应充分体现出十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
针对以上教学思想，在教学中我主要选用“读中自悟”的教学方式。
通过品读课文让学生身临其境，情寓其中，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
部编版四年级语文上册第22课《为中华之崛起而读书》说课稿+优质教案
22 《为中华之崛起而读书》说课稿一、说教材《为中华之崛起而读书》是统编版语文教材第七册第七单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“天下兴亡，匹夫有责”。
本单元的阅读要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
这篇课文写的周恩来少年时代的事情，他目睹了中国人在外国被外国人占据的地方里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据单元的语文要素，课文特点及四年级的教学重点，我确定教学目标如下：1.认识8个生字，会写“肃、晰”等13个生字。
2.默读课文，知道课文讲了哪几件事，并能据此说出课文的主要内容。
3.查阅资料了解当时的社会状况，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因。
其中，教学重点是：默读课文，知道课文讲了哪几件事，并能据此说出课文的主要内容。
教学难点是：查阅资料，了解当时的社会状况，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因。
二、说教法学法“教有多法，但无定法。
”在本课中主要采用资料引入法、自主探究法、朗读感悟法、讨论交流法和多媒体辅助法进行教学。
关键是要在恰当地时机切入历史资料，使学生感受时代背景，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族复兴而刻苦学习的远大理想。
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
所以课堂教学中，学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
三、说教学过程这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分：1.初读课文，感知大意。
提出阅读要求，让学生默读全文：（1）默读课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿第一篇：《为中华之崛起而读书》说课稿大家好，我要说课的课题是《为中华之崛起而读书》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程等十个方面进行说课。
一、说教材《为中华之崛起而读书》是部编版四年级上册第七单元的课文。
这是一篇精读课文，写的是周恩来青年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在租借地受洋人欺凌而无处说理的故事，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，因此立下要“为中华之崛起而读书”的伟大志向，表现了青年周恩来的远大志向和拳拳爱国之心。
选编这篇课文的目的主要有二，一是让学生了解青年周恩来“为中华之崛起而读书”的伟大志向，从而引起学生思考自己读书的目的，树立一种爱国之心；二是引导学生在阅读中体会人物的思想感情，通过多读来深入理解文本内容。
二、说学情本课的教学对象是四年级的学生，属于中年级。
根据我所学的教育学、心理学知识，中年级学生跟低年级学生相比，四年级学生的自学能力更强，并且已经初步学会了默读，教师应该把课堂还给学生，引导学生一步步思考且尊重学生的自我表达。
但是大部分学生由于知识面较窄，缺乏经验和锻炼，且本课的历史背景所处的年代，是学生所没有经历过的，所以需要老师适时的进行点拨，使学生能深刻体会到“中华不振”，并立志要好好学习。
三、说教学目标1.会认“崛、范、魏、晰、效、淮、惑、斥”八个字。
会写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥十三个字。
”2.正确、流利有感情地朗读课文，把握文章主要内容，深入体会人物主要思想感情。
3.感受青年周恩来的博大胸襟和拳拳爱国之心，树立为国家繁荣昌盛而不懈学习的远大抱负。
四、说教学重难点教学重点:在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点:了解当时特殊的社会背景，深入体会青年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，激发学生树立为国家繁荣富强和民族振兴而不懈学习的伟大抱负。
五、说教学方法考虑到四年级学生对于新奇的事情比较好奇，易于接受，和其活泼开朗、爱表演的性格特点，本课的教学我主要采用以读代教法。
人教部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》名校精品说课稿
人教部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》名校精品说课稿一. 教材分析《为中华之崛起而读书》是人教部编版语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文以历史人物周恩来为线索，通过讲述他在少年时期立下的宏伟志向，即“为中华之崛起而读书”，揭示了帝国主义对中国的侵略和剥削，以及中国人民的痛苦生活和顽强抗争。
本文旨在引导学生了解中国的历史，培养他们的爱国情怀，同时锻炼学生的阅读理解和写作能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，但对于中国的历史了解还不够深入。
在教学过程中，教师需要关注学生的知识背景，引导学生了解历史，感受中国人民的抗争精神。
同时，学生在这个年龄段正处于性格形成的关键期，通过教学，可以培养他们的爱国情怀和责任感。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解周恩来生平，掌握课文中的关键词语和句子，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，学会分析课文内容，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：感受中国人民的抗争精神，培养爱国情怀和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：通过课文学习，了解周恩来为中华崛起而读书的宏伟志向，感受中国人民的抗争精神。
2.教学难点：引导学生深入分析课文内容，联系实际，培养他们的爱国情怀和责任感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、启发式教学等方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解和写作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片等教学资源，生动展示课文内容，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以周恩来生平的视频资料引入，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
3.合作讨论：分组讨论课文中的关键词语和句子，深入分析课文主题。
4.启发式教学：教师引导学生联系实际，思考课文所反映的社会问题，培养他们的爱国情怀和责任感。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调课文的现实意义。
课文《为中华之崛起而读书》说课稿
课文《为中华之崛起而读书》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受尽洋人欺凌而无处说理的事，从中深刻体会到伯父所说的“中华不振”的深刻内涵，从而立志要为振兴中华而读书。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
关键词是理解句子的重要途径，因此，我让学生通过找句子抓关键词，并通过反复朗读来理解“中华不振”的具体表现，突破教学重点，践行朗读感悟法，落实教学目标一、二。
阅读教学中，应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。珍视学生独特的感受，自由表达，并且落实小组合作的策略。
通过朗读和和出示图片资料，运用了情景教学法，让学生深刻体会文中表现的情感。教学目标二，突破重点。
3.学生结合自己学习的内容汇报交流，谈自己的理解，师生点评。
4.指导朗读，读出人物的感情。
5.句式转换，掌握重要知识点。
《语文课程标准》中提到阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，加深理解和体验，珍视学生独特的阅读感受和体验。因此我鼓励学生自读课文，在朗读的基础上找出相关的句子，启发学生领悟课文的主旨，践行引导归纳法，落实朗读的要求及教学目标一。
7分钟
三、情景朗读，体会志向伟大
（过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思之中）
1.默读9-17自然段，大家想象，周恩来会想些什么呢？
2.周恩来在沉思之中树立了远大的志向：为中华之崛起而读书。
（1）指名说说什么意思。
（2）比较周恩来的志向与其他同学的不同。分角色朗读，并说说周恩来为什么而读书？
多媒体显示：周恩来不是为（ ）而读书，不是为（ ）而读书，不是为（ ）而读书，也不是为（ ）而读书，而是为（ ）而读书。因为在少年时他就认识到，中国人要想不受欺辱，就要（ ）。13Biblioteka 钟五、读练结合，学会才能运用
1.阅读《只是一个普通人》，思考文中是如何运用的反衬写法。
2.运用反衬写法写一个片段。（例如：①描写班上个矮男生打篮球衬托个高男生的场景；②上课喜欢说话的A同学衬托专心听讲、品学兼优的同桌）
3.出示评价标准，师生点评。
阅读
练笔
“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
导入环节简明扼要，直奔文章主题，明确本节课的学习目标，让学生带着目标进入课堂的学习。
13分钟
二、精读感悟，明确志向由来
1.自由读课文1—8自然段，边读边思考，你从哪些地方体会“中华不振”的？请用横线“_____”画出相关的句子。
2.小组交流自己所画的句子。
3.全班交流汇报。
预设一：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。瞧！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
1.掌握重点生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
2.能联系上下文理解含义深刻的句子的意思，了解文中人物的特点，学习其优秀的品质。
知识技能
正确、流利、有感情地朗读课文。
过程方法
通过朗读和交流，抓关键词重点句，联系上下文，理解含义深刻的句子，深入体会少年周恩来立志的原因。
情感态度与价值观
3.讨论法：我们为什么而读书？组织学生深入讨论，班上汇报。
6、教学设计
时间
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
2分钟
一、直入课题，揭秘立志原因
1.齐读课题。
2.老师追问：谁为中华之崛起而读书？为什么要立下如此远大的志向呢？
3.中华不振。（板书：？中华不振）
1.学生齐读课题，思考少年周恩来立志的原因：中华不振。
3.提炼反衬写法。（板书：反衬）
4.齐读“为中华之崛起而读书”。
引读：因为中华不振——为中华之崛起而读书！
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
出示资料：介绍周恩来为民族振兴所做的贡献。
1.默读课文第9-17自然段，让学生明确周恩来的志向：为中华之崛起而读书。
预设三：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
（1）读句子，体会妇女的心情，体会“中华不振”。
（2）品读句子，读出对妇女的同情，对中国巡警的憎恨。
预设四：围观的中国人都紧握着拳头，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
第二课时
一、直入课题，揭秘立志原因
二、精读感悟，明确志向由来
三、情景朗读，体会志向伟大
四、拓展延伸，畅谈读书目的
五、读练结合，做到学以致用
五、教法学法
基于新课标的理念与要求，结合本班学生的具体学习情况，我设计了以下教学方法：
教法：
1.引导归纳法：让学生通过具体的事例归纳出“中华不振”的具体表现，理解课文主旨。
2.通过对比，体会周恩来志向的伟大。
3.提炼写法，学生的志向是为了衬托周恩来的伟大志向。
4.情景朗读，体会周恩来立志民族振兴、报效祖国的崇高精神。
通过对比朗读，让学生体会周恩来志向的远大，感受少年周恩来博大的胸怀。
《语文课程标准》中指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，提倡多角度，多种形式的朗读，让学生明确少年周恩来的志向，感受少年周恩来的博大胸怀，进一步落实教学目标三，突破难点。
七、板书设计
为中华之崛起而读书
远大志向反衬
？中华不振！！！
提纲式板书涵盖课文主要内容，强化课文主旨理解，一目了然。
5分钟
四、拓展延伸，畅谈读书目的
1.齐读最后一段。
2.谈谈自己为什么而读书。出示梁启超的《少年中国说》，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使文章的情感得到升华。
结合自身实际，谈谈我为什么而读书；出示资料，向少年周恩来看齐，树立崇高理想。
《语文课程标准》指出，语文教学要联系生活实际，重视启发式教学，启迪学生智慧，让学生学习周恩来的精神，知道自己是为什么而读书，进一步突破教学难点。
【学习习惯】
本班学生的学习自觉性较好，但学习自主性还不够，提出问题、深入思考的习惯还没有养成。不能够积极思考、勇敢自信的表达自己的观点，只是被动地接受知识。这方面需要老师在课堂上适当的引导，给他们课堂展示的机会和信心。
三教
学
目
标
根据新课标的教学要求和教材编写意图，我将本单元及本课的教学目标定为：
单元教学目标
体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
教学重点
深入体会少年周恩来立志的原因。
教学难点
激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、教学模式
结合我校小学语文积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的高效课堂学习方式，结合“以学定教，以生为本，读写结合”的教学理念，我将叙事类文体的精读课文新授课（第二课时）教学模式设计如下：
2、学情分析
【知识基础】
四年级的学生已具备了一定的提取及理解重要信息的能力，但在阅读感悟方面的能力还有待加强。在课前收集资料了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生通过初读课文，把握了课文的思路。在第二课时，将会重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立志的原因。
【生活经验】
课文所写内容距离学生生活比较久远，对他们来说比较陌生。但是这个阶段的学生正处于青少年成长的重要时期，也会面临着成长过程中的快乐、困惑等诸多的问题，老师应该设计一些具体的情境，让学生能够联系生活实际，结合文章的时代背景，体会少年周恩来立下志向的前因后果。
（1）读句子，读出中国人的愤怒与无奈。
（2）换一个说法：在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
4.出示资料，帝国主义列强是如何侵略中国的，深入感受“中华不振”。
5.作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种怎样的感受？指导朗读。
1.生自由朗读课文，找出相关的句子，划上横线，在班上汇报交流。
2.通过具体的词语体会“中华不振”。
《为中华之崛起而读书》说课稿
部门：小学说课教师：
科目
语文
年级
知识领域
叙事类文体
时间
课题章节名称
为中华之崛起而读书 （第二课时）
一、教材分析
点评
（一）单元教材分析
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元是以“成长的故事”为专题编写的，一共编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》，略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》和语文园地。从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。
2.情境教学法：通过情景朗读、多媒体图片展示，让学生深刻体会文中表现的情感。
3.对比法：通过引导学生将少年周恩来和其他同学关于读书原因的对比，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大目标。
学法：
1.朗读感悟法：通过对重点语句的朗读，读中感悟，体会“中华不振”的具体内涵。
2.合作学习法：采用小组合作的形式引导学习学习“中华不振”的具体原因。学生结合自己收集的材料自己思考，然后在小组内进行交流。
（1）指名读。
（2）从“闯”、“租界”、“租界的繁华热闹”体会“中华不振”。
预设二：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名读，通过想像画面理解“衣衫褴褛”的意思。