校本研修专业引领、同伴互助、反思制度
校本研修专业引领制度
•校长要树立起科研兴校的办学理念；
•制定并完善校本研修导向制度、激励、保障制度；
•组织教师学习新课改理念、转变观念，培养教师自觉进行校本教研活动；•鼓励教师自学教育理论；
•积极与上级指导部门、主管部门协调，邀请专家讲座。
•充分发挥校专家小组的作用，在教有理论和实验研究上做好引领工作；•发挥骨干教师、学科带头人的作用，在学习、实践中引领；
•通过同伴互助活动进行引领；
•各教研组在专业引导上要有计划，有措施，有活动，有总结，有实效。
校本研修反思制度
•学校教科研负责人每学期要制定校本研修方案计划；
•教科研负责人要引导教师总结积累研究成果，激励教师撰写论文、反思、案例；
•教科研负责人要随时收集活动过程记录、教师论文反思成果等，及时上报；
•定期检查、总结、评比、奖励论文、反思、案例、经验的写作情况；
•教师随时总结教研成果上报；
•教师每学年写论文两篇，每月写一篇教学反思，每学期写一份案例；
•年末收集整理反思、论文、案例精品集；
•年末总结学校校本教研成果经验。
校本研修同伴互助制度
•校长在校本教研中要做同伴互助的典范，要为同伴互助创设条件搭建平台；•教科研专干要协调组织引导形成同伴互助的氛围；
•各教研组活动要成为同伴互助的舞台；
•说课、看课、评课、诊课要成为同伴互助的载体和展台；
•每位教师要积极参与同伴互助取长补短、共同进步；
•同伴互助要制度化、经常化、随时随地开展，要融入日常教育教学研究之中。
“同伴互助”是校本研修的有效形式
个 成 员 都 聚 集 在 一 起 ，让 他 们 成 为 组 织 中 不 可 或 缺
的 一 活 动 中 的 成 受 能
每 一 个人 都 品尝 到合作 的快乐 ， 心 理 上找 到 归属 感 。 在 特 别 是 以前 游离 于 集体 ， 受 领 导 、 伴 重 视 的教 师 ， 不 同
样 可 以省 去 许 多 人 共 同 经 历 的努 力 过 程 ，解 放 教 师 的
在 我 们 每 个 人 内 心 的 深 处 ，都 会 有 着 较 强 的 归 属
感 ， 人 的生活 他要 归属 于某个 家 庭 ， 会 的生 活他 要 个 社 归属 于某 个 团体 。组 织得 好 的 同伴 互助 活动 能 够 把每
“ 同伴 互助 ” 益处 的 “ 伴 互 助 ” 种 教 师 间 的 合 作 学 习 ， 教 师 间 的 同 这 在
一
、
家 的经 验 ， 这样 的学 习何止 是 事半 功倍 ， 的效 率呈 几 它 何 基 数 增 长 。作 为 一 个 学 习 共 同 体 ， 带 给 教 师 的力 量 它
远 远 大 于 教 师 自 己个 人 的 努 力 。 ４“ ． 同伴 互 助 ” 使 教 师 减 少 工 作 负 担 能 ’
心理 相 融 、 育 教 学 的共 同提 高 、 育教 学改 革 的推 动 教 教 中 有 着 非 常 独 特 的 效 能 ，其 作 用 是 其 他 方 式 所 不 能 代 替的。 １“ 伴 互 助 ” 以让 教 师 找 到 归 属 感 ．同 可
通过 “ 伴互 助 ”达 到 了 资 源共 享 、 果 共 享 ， 同 ， 成 这
养“ 同伴互助” 研修的 引领者、 激发全体教 师参与“ 同伴互助” 内驱力、 的 开展扎 实有效灵活 多样 的“ 同伴 互助 ” 式研修 活动 。
让教师走上从事研究的幸福道路
Ｍａａｅ ｅ ｔ ｎｇｍ ｎ，简称 Ｓ Ｍ 浪潮 中乘 风破 浪前 进 ，在 Ｂ）
教育 部 “ 建 以校 为本教研 制度建 设基地 ”研究 创
试验的基础上迅速 向全 国辐射和推广 。 校本 研修 的出现 ，主要是修正 和调整 在 “ 校 本教研 ” 、 “ 校本研 培” 、 “ 校本 培训 ”、 “ 校 本研训 ” 的实 践过程 中 ，过 于侧重教 师 的 “ ” 研 以及外来 专家 “ ”和 “ ” ，而很 少基 于教 师 培 训
实 到行 动 中 。学 校要 求 和 引 导教 师 从 学校 、班
力 以及通过 团队协作 共 同提 升学校教 育质量 和声 誉 的动机值得研究 。 首先 ，教师必须 艰苦奋 斗 ， 自力 更生 ，立 足 于个 人发展 。但光靠 个人努力 和奋斗 ，仅仅依靠 “ 人主义 ”对于个 人和学校 的健康 、持续发展 个
上 ”之长 ，把 “ 自内而外 ”发扬 光大 ，从 而更好 地 贯彻 实 现 “ 了学 校 ”（ｏ ｃｏ１ “ 学校 为 Ｆｒ ｈｏ 、 在 Ｓ ）
中”（ ｃｏ１ “ Ｉ Ｓｈ ｏ 和 基于学 校 ” ｆｎＳｈ １ 终发 ｎ ） Ｏ ｃｏ ） 最
教 师要想 夺 回往 日的社会 对其 的尊重 ，必须 提升 行 业整体 的专业 素养 ，校 本研修 是一个 切实 可行
自身 的 “ 反思 ”与 “ 专业 发展 ” ，忽视 教师 主观
校本教研的基本要素和行为方式
校本教研的基本要素和行为方式“校本教研”是时下国内外流行的教育新理念，是许多国家教育改革的重要发展方向。
它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
当我国的基础教育课程走入改革，校本教研也顺理成章地成为改革的一项重要内容，并成为当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
1、自我反思。
自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。
反思是教师以自已的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。
〈1〉反思的进程和阶段。
按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。
这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
这种反思具有批判性。
〈2〉自我反思的内容和作用。
教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
学校校本研修制度范文
学校校本研修制度校本研修强调学校是教学研究的基地，教研组是教学研究的主阵地，教师作为研究的主体，改变单纯的课程传授为新课程的开发者、创造者。
以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，探索教学规律，推广教学经验，形成民主、开放的教研氛围，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习文化共同体。
一、研修时间：1．集体备课、教研：周一至周五各学科教研日。
2．磨课：周一至周五各科磨课日。
3．个体自修时间：自行安排。
二、研修形式：（一）备课教研制度：1．每个教研组开学之初必须根据学校的部署制订切实可行的教学计划，严格按照计划开展教研教改活动。
2．坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。
3．依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。
准确确定教学目标、教学重点和难点。
4．了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。
5．建立全面备课的观念，备教材、备课外知识，切实做好上课前的所有准备工作。
6．精心设计板书，增强板书的针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
7．发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。
（1）备课组长要按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。
（2）各学科根据教导处安排的集体教研时间进行备课研讨活动，定地点、定中心发言人，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。
（3）发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。
教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，在别人教案基础上必须有自己的增改创新，使教案具有个性化特征。
（4）教研组长做好教研记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题，确保活动实效。
研训一体化制度
研训一体化制度一、立足学校实际，建立融“学习、研究、实践”为一体的培训模式。
二、要做到五位一体：学习、反思、教研、培训、践行一体化。
三、要做到五结合：采取通识培训与学科培训相结合，培训、教研、教改相结合，集中培训、自学相结合，走出去与请进来相结合，理论学习与实践反思相结合的办法。
四、采用多种培训形式，确保培训、教研的实效性。
1、同伴互助。
充分发挥教师的智慧与力量，以互动、交流、合作等形式开展校本培训。
2、专业引领。
聘请有关专家深入到一线教师，对教师的教学进行诊断与评价，实施培训和教研指导。
3、信息技术与学科教学整合。
让教师体会到信息技术渗透到学科教学中去的理念。
4、反思型培训。
参训教师在活动中通过对自己以往熟悉的传统教学理念，教学方法进行反思。
5、结对共享，教学研讨。
针对典型问题进行教法研讨、集思广益。
6、建立校本信息网络教研平台。
使校园网成为学校教师培训和教科研的资源平台。
业务学习制度一、注重学习的全体性。
全体教师要有紧迫感、使命感和责任感，树立不断学习的思想，努力更新知识，充实自己。
二、注重学习的实用性。
要利用专业书籍、报刊、网络、课例等学习资源，应用于教育教学。
三、注重学习的实效性，要做好学习笔记，学以致用，注重效果。
四、开展课例研究活动以年级为单位每周每学科举行观摩研讨课和案例研讨，在导师课活动中让教师把自己在教育教学和课改实验中的事例、体会、经验、教训和感想等，进行自我反思，并与同伴交流，以促进教师不断发展。
五、采取请进来，走出去的方式，加强学习、反思与实践。
六、业务学习中教师要做好详细记录，教学检查时进行检查，并将其纳入年终量化考核。
专业引领制度一、高级教师、骨干教师和学科带头人搞好“五个一”活动，即：每学期要做一节公开课，搞一次讲座，辅导一个教师，设计一节校本教案，写一篇反思性教学论文。
二、聘请专职教研人员到学校进行理论和教学指导，以提供专业咨询。
三、开展学术报告会，每学期聘请教育专家做专场学术报告。
学校校本研修工作计划安排7篇
学校校本研修工作计划安排7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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校本研修的核心要素
校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。
在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。
三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。
在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。
一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。
从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。
实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。
每位教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。
新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。
面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。
有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。
二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。
信息技术校本研修制度
渝北区同仁完全小学校信息技术校本研修制度为保证信息技术校本研修行动的稳步推进，在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用。
为解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题，加强和改进教学研究工作，建立以信息技术为依托的校本研修制度，使学校成为学习型组织，特制订本校本研修制度。
一、校本研修组织体系1. 成立学校校长为组长，分管教学副校长任副组长，教导处主任和学科教教研组长为成员的校本研修领导小组。
组长是校本研修第一责任人，要身体力行，负责研修工作的统筹安排；副组长具体负责指导学校教导处制定校本研修制度、计划，督促和评价学校校本研修工作；成员负责推动全体教师积极参与校本研修，收集好相关资料。
2.学校教导处具体负责研修计划的制定、具体策划和实施，负责组织课题研究，定期学习先进教育教学理论，举办课题讲座，交流研讨，举行信息交流会或读书汇报会。
3.结合为学校、社会、家庭等研修力量，形成教学、科研、培训为一体的校本研修机制。
4.建设研修组织体系，学校设立由教导处、骨干教师和学科教研组长共同组成中心教研组，负责指导教师开展研修工作。
二、明确职责1、领导小组职责制定本校教师校本培训计划，建立评估考核方案，建立教师参培业务档案。
定期检查指导培训教师并帮他们解决学习与教学中的疑惑、困难。
期末对教师培训情况进行评估考核。
2、骨干教师职责充分发挥骨干教师的引领示范作用协助学校承担教师培训，上好示范课，明确分工，承担其他教师的传帮带工作。
3、教师职责认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。
新理念要与教学实践反思相结合，学习实践、反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。
三、主要内容1、学习《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。
2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师普遍掌握现代教育信息技术。
3、教科研知识业务培训，教师基本功的培训。
什么是校本研修
什么是校本研修：校本就是以校为本，研修指的是研究、探索、反思，以促进教师自身提升，广义的说就是：基于学校、在学校内、为了学校。
校本研修的基本原则是：
1、全员参与、整体推进。
2、区域协作、资源共享
3、以校为本、突出特色。
4、聚焦课堂、注重实效。
校本研修的主要方式：
1、教学反思
2、同伴互助
3、专业引领
校本研修的特点是：
全面性、实效性、针对性、自主性、灵活性。
校本研修的基本内容是：
1、学科知识与教学技能
2、教师成长与专业发展
3、教学管理与学校发展
4、班级管理与学生成长
校本研修的基本方式：
1、基于课堂的有：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构
2、基于专家引领有：专题讲座、案例点评、交流研讨、名师工作室
3、基于同伴互助的有：以老带新、结对互助、教研活动、兴趣小组
4、基于校级合作有：对口支教、影子培训、校际结对。
5、基于专业发展的研修方式有：实践反思、技能训练、课题研究、教学竞赛。
6、基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、qq群交流。
校本研修的基本过程有哪些？
1、问题提出
2、目标设计
3、研修行为
4、及时总结。
同伴互助式校本研修活动助我成长
同伴互助式校本研修活动助我成长校本研修是现代学校管理的有效途径；是培养教师的研究意识，养成良好的研究习惯有有效途径。
在新课改不断推进的今天, 我们必须重视校本研修，努力通过校本研修助力教师的成长。
我校特别重视校本研修，我也从中不断受益，不断成长，特别是我校的同伴互助式校本研修活动，更是使我受益非浅。
在同伴互助的研修活动中，我校主要是以教研组为单位进行磨课。
教研组内的磨课，是对教师集体备课的一种形象化说法。
它以提升教师的教学素养为目标，指定教学内容，通过集体性的推敲和研磨教学设计，不断提升教学行为。
在这种磨课的过程中，我对教材的把握、知识的把握更加准确，对于教学过程的设计更加合理、科学。
每经历一次这样的“磨课”活动，我都能感觉到自己又得到了锻炼，得到了成长，我的教学在这种磨课过程中越来越成熟。
现实中，很多教师也是从“磨课”开始走向名师和专家的。
例如，我校的一周学科教学磨练活动，让教师针对平时教学中发现的或存在的问题，在研磨中化解。
我校每周一次的校本研修活动安排在周一上午，也就是每周的第一时间段，一个主要目的就是让教师通过一周的学科教学磨练活动，全面提高课堂教学质量。
这一环节中，要求各备课组长每周确定一位中心发言人，就本周课程的重、难点及易混、易错点等作简要分析，并向本组成员抛出问题与困惑，供组内成员讨论，进行“同伴互助式”教研。
活动中，老师们带进的问题一般有三种：一是前瞻性的，即本周教学中将会遇到的问题与困惑，这是我们所极力倡导的，它体现了教研活动为本周教学实践服务的要求；二是反思性的，即过去一周教学中产生的问题与困惑，对引导教师善于及时自我反思具有积极的意义；三是综合性的，即课题研究中碰到或自身平时关注、思考的问题，有利于强化教师的课题意识和研究意识。
通过以问题作话题，以话题带氛围，以氛围促实效，教师的“同伴互助”和专业成长有着更为实在的平台。
在教学设计磨练中，我们一个教研组的教老师，通过反复研讨，准确把握教学规律，从而共同设计出教学过程。