专家引领 同伴互助 自我反思
自我反思、同伴互助、专家引领三位一体--在情境培训中获得校长专业成长
情境培训 的主题 使 自 反思有着 明 我 确 的指 向；现 场考察基础 上的集体 “ 教育会诊”展 开“ 学活用” ， 活 的同伴
互助以及 专 家的专业 引领 ，理论 指
导， 即可启发 、 帮助 受训者进 一步掌
握 更为科学的思维方式和工作 方式．
找有效的管理对策 ， 形成有推广价值
的管 理策 略 。 以此 为契 机 ， 进行 的学
校管理的 自我反思指 向是 十分 明确的。 在接 到进行跟踪指导情
境培训活动 的通 知后 ， 学校 领导班子 的成 员进行了沟通 ， 大家 都认为这是展 示学校办学成果并借助 专家和 同行 的智力支持
和帮助做好课题研究和提高学校管理水 平的大好机会。于是， 我们分别召开学校领导班子和部分教师专题会议 ， 对课题研究
“ 理论 ” 具有抽 象性 、 内隐性、 规律 性、 普遍性 ， 实践 ” 而“ 则
三者 的有机 整合使校 长 能在 情境 培 训 中获得专业的成长。 【 关键词】自我反思 ； 同伴 互助； 专 家引领； 情境培训 参加福 建省“ 十一 五 ” 第一期 中
学骨干校 长培 训班 ， 经过第一阶段 的 集中理论学习， 每位 学员都带着新 的 视角重新 审视 自己的学校、 自己的工 作， 开始 了返回原单位 结合工作实践 开展 课题研 究 的第 二阶段 学习。期
考察过程 中进行 了比较， 在比较中发现 了差距 ， 又在比较中找 到 了 自信。这种针对客观上存在的校 与校之间 、 校长与校长之 间的差异而进行的现场“ 因材施教 ”在一定程度上满足 了不同 ， 类型学校校长不 同的需要， 因此针 对性更强， 更有利 于开发校 长潜在的素质和促进校长个性的发展 。
2024年师德师风心得体会(精选7篇)
2024年师德师风心得体会（精选7篇）师德师风心得体会1师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。
换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。
通过开展师德师风学习，使我更加清醒地认识到学生作为学习的主体，他们思想活跃，思维天真，好动，好闹，工作烦燥之时，我会不自觉地把学生的这种习惯当成“不懂事”，事后想来，这样的我是不应该的。
事实上，学生是一个活的“生命体”，他们有属于自己的感觉和要求，优秀的学生人人喜爱，然而调皮的学生也并非一无是处。
作为一名教师，要用一副“放大镜”的眼去寻找与挖掘他们身上的闪光点。
以“点”带面促进学生进步，在今后的教学中我要努力克服自己的不良情绪，沉下心来，静下心来去教育每位学生，要学会用优秀教师的品质激励自己。
和优秀教师相比，我目前的思想境界还要不断提高。
在教学方面首先要把学生当作朋友，改变师道尊严的旧观念，使自己的教育深受学生喜爱，家长认可，做一个人民满意的教师。
通过学校开展的师德师风学习，也让我发现了自身的不足。
做人民满意的教师不能光作为一种口号，要付出实际行动，在教育教学中首先要学会不断学习，以学习来丰富自己的学识，提高自身能力，业务水平；其次，在实际教学中要勤于钻研，倾心育人，要用心去传授知识，培养学生多方面的智力；另外，师是服务于学生的，在服务学生的同时，要教会学生怎样做人，做一个对社会有用的人。
为此，我们要不断提高自身的师德师风，修身养性，努力提高自身的综合素质。
我觉得应该要做到以下几点：一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业。
教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。
教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。
教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。
教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。
正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。
我国通常把教师专业发展的途径分成专家引领、同伴互助和
我国通常把教师专业发展的途径分成：专家引领、同伴互助和自我发展三个层次。
实际上上述划分就是教师专业研究方面的内容，一是为教师提供了确定教师需要和能力的基础，二是为帮助、支持教师指明了道路，三是有助于教师选择、确定近期和远期个人的专业发展目标。
专家引领在教师专业发展的途径上是必不可少的，她从更高的角度对教师的教学工作进行引导，是教师的专业发展有了明确的目标。
在现实情况下专家引领一是机会不多，二是专家的引领对教师发展的途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。
在课程改革中。
理论研究工作者往往不熟悉实践操作中间的问题，他们不能将理论应用于实际教学；而在教学一线工作的教师，有丰富的实践经验，但由于时间的关系缺乏理论学习，或认为理论没有什么用，他们不懂得如何将理论应用于实践，在实际操作中也不知道用什么理论来指导他们的工作，因此他们在实际教学工作中不重视甚至排斥理论，有的教师有于缺乏理论也不知道如何去进行研究。
校本教研和同伴互助也是教师专业发展的途径之一，他对教师专业发展会进行有意识的调控，同时也会充分考虑教师自身的需要，这是一种比较好的教学专业发展途径。
但由于现行校本教研开展工作的现状，校本教研的层次较低，这也阻碍了教师的专业发展。
就是自我发展是真正从教师自身出发，符合教师自身的特点，与实际工作紧密相接，实用性看很强。
但自我发展由于教师的自控能力差异，随意性较大，同时教师专业发展的目标不明确，有时会随意改变专业发展方向。
从上述情况看，教师专业成长最优的途径是校本教研和校本培训。
但首先应该是教师转变思想。
我认为以上三种教师专业成长方式对我本人来讲都有适用之处。
首先，专家引领可以快速提高我的专业水平，特别是教学论方面的知识，能够快速掌握目前教育界的最高、最新成果；其次，同伴互助也非常重要。
就我所在的教研组而言，各位老师的水平都相当高，教研活动也开展的相当好，同伴间指出的问题更有针对性，每次对我都是极大的触动，可以快速提高自身的教育教学水平；最后，自我发展是教师专业成长的根本所在。
“自我反思、同伴互助、专业引领”在教学中的感悟
“自我反思、同伴互助、专业引领”在教学中的感悟美国著名心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那他的发展将大受限制。
波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对教师专业化成长的重要意义。
过去，教学总结后会常说：“通过反思我明白了……”，或在反思笔记中写道：“我认识到……”，就认为自己会反思了。
但大多时候说的和写的与实践中做的是脱节的，这时，我们才感到反思绝对不能停留在认识上，而应落实到日常的教育教学实践和教育行为的改变上，这样才是有效的反思。
对此，我采取从实践中来到实践中去的方法，通过教师自我反思、同伴互助、专家引领来进行不同层面的实践反思，从而促进自身专业化成长。
一、自觉反思，自我完善。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师“。
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。
在教学中我经常进行以下反思：1、自我回顾性反思。
教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。
自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。
自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。
还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。
提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
2、信息提示性反思。
通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。
信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。
自我反思与成长报告
自我反思与成长报告成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。
自我反思与成长报告怎么写呢下面是学习啦小编整理的自我反思与成长报告资料，欢迎阅读。
篇1：自我反思与成长报告在个人的成长道路上，离不开家人的关怀，老师的教育，自我的反思。
我们总是经历许多事情，失败了，在反思之后，找到正确的方向，有了动力，重新再来，直至成功。
可是，我发现自己总是缺乏毅力吧!高中时，大家都明白学业为主的道理。
那时我不知道为什么就是静不下心学习，没事就去上网玩游戏，现在想想，以前真的是很不懂事，如果当初认真学习，也不会上专科了…当初的贪玩留下了太多的遗憾，可是后悔有用吗能做的只有珍惜现在，在大学努力学习，比别人付出更多，弥补自己的不足。
就这样，来到了这个自己并不喜欢的大学，但也是自己必须奋斗的大学。
本来是要努力拼搏的，可是当来到大学，发现大学生活不像在初中高中时的紧张，没有老师的督促，没有了父母的压力，有的更多的是自由与散漫。
在离开了那些所谓的羁绊，有些迷茫与惘然。
有时即使自己想认真学习，可是好像缺乏一个学习的氛围，确实，大学必须得靠自己。
同时，在浑浑噩噩的一年中我真实的感受到了大学真的是造就人才的地方。
大学生活的路并不是单一的，也并不是除了上网，睡觉就没其他的事了，只是看我们自己是如何抉择的。
大学的第一课是军训，那时的生活是辛苦的，但也是快乐的。
一起吃苦，一起抢馒头，一起挨罚…这些都将是永远的美好的回忆。
每天的训练都磨练着我们的意志，使我们更加坚强，我想那大半个月学到的东西是能让我们受用终生的吧。
大学的第二课是学习，大一刚开始的时候的我不懂应该如何去对待大学的学习，不习惯每天除了上课还有大把的时间可以自由支配，不知道可以逃课，也不知道可以迟到早退……什么都是崭新的。
在经过一段时间的适应后，我开始有些懂了，而就是因为懂了，我开始有些放纵了，忘了大学的本质是学习，也忘了自己最初的梦想，而把大把的时间花费在了上网，睡觉上，直到考试时才有所觉醒，发现自己已荒废很久，而这也成了我大学的一次教训吧。
教师培训个人反思总结(4篇)
教师培训个人反思总结教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。
本学期，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念等方面进行了培训。
通过一学年的校本培训，令我受益非浅。
从对培训的精彩内容的学习中，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
教育教学工作很有见解的教育专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。
下面是我通过培训获得的体会：1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学2、在教学活动中，教师要当好组织者。
3、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人总之，在学校的校本培训中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得知识和能力的提高。
参加校本培训，学习了先进的教育理论，也和我学校的优秀教师进行了面对面的交流，可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
在教学中我能够将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。
我能够虚心向一些经验丰富的优秀教师请教，积极地参与学校的教研活动，并认真上了几节公开课和专题讲座。
经过培训、实习、实践，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。
既使观念更新了，也将理论有所提高，现对整个学习培训过程总结如下：一、更新教育观念。
要想成为一名优秀教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。
我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。
二、做好课改中教师角色的转变要培养学生创新意识,并使之逐渐形成新能力,要求教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题。
下学期教研活动后的反思(3篇)
第1篇一、前言随着新学期的开始，我们的教研活动也如火如荼地展开了。
这次教研活动以“提升教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过集体的智慧，探讨教学方法，优化课程设计，提高教育教学质量。
活动结束后，我深感收获颇丰，但也意识到自身在教育教学工作中存在的不足。
以下是我对本次教研活动的一些反思。
二、活动收获1. 丰富了教育教学理念通过本次教研活动，我深刻认识到教育教学工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 提升了教学技能在教研活动中，我们共同探讨了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等。
这些方法的应用使我受益匪浅，为我今后的教学工作提供了新的思路。
3. 促进了教师之间的交流与合作教研活动为我们提供了一个交流的平台，使我们能够分享教学经验，共同探讨教学难题。
在活动中，我学会了倾听他人的意见，学会了与他人合作，为今后的教育教学工作奠定了基础。
4. 增强了团队凝聚力在教研活动中，我们共同面对教学难题，共同探讨解决方案。
这种团队协作的精神使我深感温暖，增强了我们的团队凝聚力。
三、自身不足1. 教学方法单一在本次教研活动中，我意识到自己在教学方法上存在单一的问题。
在实际教学中，我过于依赖传统的讲授法，缺乏创新。
今后，我将努力尝试多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 对学生个体差异关注不足在教学中，我往往关注全体学生，而忽视了学生的个体差异。
今后，我将更加关注学生的个性发展，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
3. 教学评价单一在本次教研活动中，我认识到教学评价的重要性。
然而，在实际教学中，我的评价方式过于单一，缺乏针对性。
今后，我将努力改进教学评价方法，关注学生的全面发展。
4. 专业素养有待提高在教研活动中，我发现自己在某些专业领域还存在不足。
为了更好地适应教育教学工作，我将继续学习，提高自己的专业素养。
以学科专家团队工作室为引领,构建教师发展共同体
以学科专家团队工作室为引领，构建教师发展共同体发表时间：2020-10-15T12:08:37.530Z 来源：《中小学教育》2020年19期作者：王晓玲许宁[导读] 通过北海市第一中学学科专家团队工作室近4年的探索王晓玲许宁北海市第一中学摘要：通过北海市第一中学学科专家团队工作室近4年的探索，介绍“以学科专家团队工作室为引领，构建教师发展共同体”的一些实践与探索，即以学科专家团队工作室为引领，搭建群体认同共同体；以学科专家团队工作室为引领，搭建专业学习共同体；以学科专家团队工作为引领，打造教师成长共同体。
关键词：学科专家团队工作室；引领；发展共同体学科专家团队工作室由学科专家领衔，以培育名优教师为目标，是北海市第一中学近年来积极深化教育教学改革，致力拓宽校本教研文化的深度和广度，依托广西义务教育优质资源共建共享机制实验研究项目，申报课题《互联网+学校文化——基于学科专家团队工作室的中学校本教研文化建设》后启动的实现教师专业发展战略的创新型教师群体。
北海市第一中学学科专家团队工作室由1名负责人，2名及以上学科专家，和10名学员组成，根据自愿和志趣为原则，组成一个资源共享、教学相长、质量共进的学习共同体。
工作室内所有成员有着共同发展的愿景，有着彼此互为资源的合作目标，有着积极反思和实践的能力。
经过近4年的探索与实践，工作室取得了一些成果，已有多名教师获得迅速的成长。
下面就如何以“以学科专家团队工作室为引领，构建教师发展共同体”的一些探索，做一些提炼、总结：一、以学科专家团队工作室为引领，搭建群体认同学习共同体学科教研组是学校最常见的组织，北海市第一中学在已有学科教研组的基础上，成立学科专家团队工作室，一方面是尊重差异，另一面是丰富教研模式。
在一个学科内，教师之间的愿景会有不同，发展方向也会有不同，而学科专家团队工作室则是在尊重差异的基础上，把同一学科内，拥有共同愿景和发展方向的人凝聚在一起，打造一个拥有高度群体认同的工作室。
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专家引领同伴互助自我反思
——阳光师训学习心得
丹凤县西河中学余亚军
“阳光师训”送培下乡活动于2012年07月14日在我县隆重开班，开班典礼上我们550名参训教师听取了省教育厅朱小冬处长、省学前师范学院文明院长和商洛市教研室等领导的讲话。
在为期三天的学习中，我们聆听了省市专家的理论指导，观摩了省市县教学名师的课堂教学，参与了课堂评价及讨论研究。
我非常庆幸能够赶上“阳光师训”送培下乡的最后一次机会，在培训中学到了许多新的教学理念及实用的教学方法。
一、专家引领
1、西安市雁塔区语文教研员史建义老师通过自己的教学实践，指导我们如何把教学这个“遗憾的事情”，通过老师素质的提高，逐渐变成“遗憾的技术”乃至“遗憾的艺术”。
他教会我们如何尊重学生、尊重细节。
并且教会我们四个关注，即关注课标，关注中考说明，关注课本，关注学生。
对如何教学，如何评课都进行了指导。
2、陕师院中文系赵录旺教授，在分析语文教学面临问题的基础上，系统讲解了对初中语文阅读教学和作文教学的反思。
最后提高到对教师的殷切期望，期望教师能够一如既往的坚持人文精神，因材施教，完成教师的神圣使命；一如既往的理解和发扬语文教学的“语文味”；一如既往的认识学生、尊重学生，充分发掘学生的天性。
用他
丰富的教学阅历，精彩的教学实例，深入浅出的阐述了教师职业操守，充满了对教师的理解和尊重。
一节讲座，既有教学方法的指导，又有育人思想的渗透，使我得到教学方法的同时，明确教师的艰难与神圣。
3、西安市长安区教研室刘艳艳老师，从校本研修的有关理论、角色定位、设计方法和探索有效的校本研修四个方面对我们进行了校本研修的培训。
使我们明确了校本研修就是学校内部开展的教师教育和教育研究的统称，而不是我们理解的高不可测的高深理论。
指导我们多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修环境，让我们能够在专家引领、同伴互助、自我反思实践中实现专业发展。
详实的实例，生动的讲解，为我们揭开校本研修的神秘面纱。
4、省教育学院的孙果老师引导我们认识了情绪的基本知识，通过广泛而经典的事例，向我们阐述了情绪与人的生理、行为、意识及人的解释系统的关系。
教会我们克服不良情绪的方法，鼓励我们在教学中保持情绪的健康。
二、同伴互助
1、西安市23中姚景利老师的示范课《陋室铭》
一位年轻的老师，用她深厚的文化底蕴折服了我们全体听课老师。
在课堂教学从“言”到“文”的转化过程关键处，及时插入刘禹锡贬官的遭遇，对于学生理解文意有画龙点睛的作用。
她在教学中重视文言文教学的朗读训练，特别是她配乐朗读更是让听课的师生心服口服。
细腻的教法，及时发现问题，及时纠正，以及对学生学习方法的指导，对我们的教学具有示范和引领作用。
在师大贺卫东教授的点
评中，我们对这节课又有了更深的理解，特别是贺教授告诫我们练好语文教师的基本功，字词、文史知识、朗读、书写、写作等等，要让语文课变得更加生动，不要让别人认为语文课是随便谁都能够上的。
这些对我们都有极大的启示。
2、龙驹中学李玲老师的《春酒》
李玲老师的课堂教学一改传统教学的模式，大刀阔斧的进行课堂教学整合。
摒弃了传统的解题、介绍作者、字词、内容、中心的教学模式，采用自主合作探究的教学方法，侧重课文内容的理解和情感的表达，在两者衔接的关键时候，插入对作者琦君的介绍，使课文的理解水到渠成。
课堂始终以对话的形式，体现了课改的理念，而且完成了一般阅读课教学的目的，初步教学生了解细节描写、抒情方式，理解重要词语在文中的意义。
三、自我反思
1、懂得如何关注课标
在很长时间里，我们谈论的所谓课程标准仅仅只是一个概念，几乎没有系统的读过课标。
还在很长时间里，没有见过完整的课标。
这次在阳光师训活动过程中，在《教师学习指导》一书中，课标作为附录完整体现，并且有课标的解读和实施建议，以及修改后的课标与原课标之间的变化，使我们能够系统学习新课程标准。
各位专家的辅导中也能够突出课标的理念，并及时对我们不了解的内容进行讲解，使我们真正懂得课标在教学中的重要性。
2、真正明了语文课程的性质
通过学习我们纠正了过去对于三维目标理解的偏差，懂得了语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
在我们以往的教学中，往往一节课前半段围绕着文本的解读，学习语文的工具性内容，后半段再联系实际，用口语表达或者书面写作，给这节课加上一个闪亮的“尾巴”，将语文的工具性与人文性割裂开来。
通过学习我会在以后的教学中，鼓励学生用规范的语言进行个性表达，将人文性与文本理解的工具性统一起来。
3、能够正确定位阅读教学中师生双方的关系
通过课标学习知道：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和指导者。
语文教学应该在师生平等对话中进行，以往对于对话的理解有形式主义的倾向，把对话理解为一连串的问答，一问一答，满堂问，牵着学生走。
现在知道对话就是“阅读教学中学生、教师、编者、文本之间的对话过程。
”阅读教学的本质就是对话，是建立在师生平等前提上的对话，是学生与老师、学生与学生、学生与文本之间对话的综合。
阅读过程的最好境界就是文本作者与我们师生“三颗心一起跳动”。
还有许多体会，就不再一一赘述。
但是我在阳光师训中学习到的教育理念，一定会应用到以后的教学中。
在以后的工作中，还会要求自己不断学习、不断体验、不断提高，让自己的教学真正造福自己的学生。
2012-07-15。