自我研修 同伴互助 专家引领三位一体 相辅相成
个人校本研修心得体会(12篇)
个人校本研修心得体会(12篇)个人校本研修心得体会1校本培训让我由衷的觉得受益匪浅。
本学期校本研修让我学习了知识，得到了启发，也受到了鞭策。
通过学习，不仅增强了教育的使命和责任感，更深的领悟了一些有助于教育教学的方法与智慧，理论水平得到很大提升。
做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容。
一、转变观念随着社会的飞速发展，家长的意识也逐步提高，他们逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。
所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到家长喜欢的人民教师。
二、加强学习过去并不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。
本学期，我更强烈地意识到了自己知识的浅薄。
在专家面前我多像一只井底之蛙。
所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
”唯有学习能改变自己目前的状况。
三、学会反思苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。
”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。
”在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。
在以后的工作中，我一定而且必须要学会总结反思，以逐步提高自己的'教学水平。
其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。
自我反思、同伴互助、专家引领三位一体--在情境培训中获得校长专业成长
情境培训 的主题 使 自 反思有着 明 我 确 的指 向；现 场考察基础 上的集体 “ 教育会诊”展 开“ 学活用” ， 活 的同伴
互助以及 专 家的专业 引领 ，理论 指
导， 即可启发 、 帮助 受训者进 一步掌
握 更为科学的思维方式和工作 方式．
找有效的管理对策 ， 形成有推广价值
的管 理策 略 。 以此 为契 机 ， 进行 的学
校管理的 自我反思指 向是 十分 明确的。 在接 到进行跟踪指导情
境培训活动 的通 知后 ， 学校 领导班子 的成 员进行了沟通 ， 大家 都认为这是展 示学校办学成果并借助 专家和 同行 的智力支持
和帮助做好课题研究和提高学校管理水 平的大好机会。于是， 我们分别召开学校领导班子和部分教师专题会议 ， 对课题研究
“ 理论 ” 具有抽 象性 、 内隐性、 规律 性、 普遍性 ， 实践 ” 而“ 则
三者 的有机 整合使校 长 能在 情境 培 训 中获得专业的成长。 【 关键词】自我反思 ； 同伴 互助； 专 家引领； 情境培训 参加福 建省“ 十一 五 ” 第一期 中
学骨干校 长培 训班 ， 经过第一阶段 的 集中理论学习， 每位 学员都带着新 的 视角重新 审视 自己的学校、 自己的工 作， 开始 了返回原单位 结合工作实践 开展 课题研 究 的第 二阶段 学习。期
考察过程 中进行 了比较， 在比较中发现 了差距 ， 又在比较中找 到 了 自信。这种针对客观上存在的校 与校之间 、 校长与校长之 间的差异而进行的现场“ 因材施教 ”在一定程度上满足 了不同 ， 类型学校校长不 同的需要， 因此针 对性更强， 更有利 于开发校 长潜在的素质和促进校长个性的发展 。
教材教法知识考试题及答案
小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感.5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术)等课程.9、综合实践活动包括内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
2024-2025年个人校本研修计划(通用30篇)
2024-2025年个人校本研修计划（通用30篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于“同伴互助”的校本研修活动研究
与 教师 的 专业发 展 融为 一体 。
三 、改变 目前 状 况 。走 向真正 的“同伴互 助 ”
一 什 么 是 “同 伴 互 助 ” 、
《论 语 ·学 而》中这样 写道 ：“子 日 ：有朋 自远 方 来 ，
（一 ）给 予教 师 充分 的选择 自由，提 供 心理 支持 在 每个 人 的心灵 深处 ，都 会 有较 强 的归 属 感 。个
鹕
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２０１３
纵观很 多的教研 活动 ，大 多 由学校 领 导或骨 干 教 他们对 问题 有深 入研 究 ，能对 “同伴 互助 ”研 修 的实施
第 二 ，缺 少领 军 人物 。因 为大 家水 平相 差 无几 ，虽 学 的课 前 、课 后 发 生 的 高频 率教 学 研讨 与经 验 、资源
然 有一定 的互助 意识 ，但 一直 在 重复 、低 效 研究 ，即 使 、 共享 活动 ，因需而 生 、有感 而发 ，表现 为 良好 的教 研 文
在 教育 教学 研 究中 的作 用 日益受 到 重视 ，以教 师 为主 本宣 科 ，有 的倒 背如流 ，还 有 的旁 若 无人 ，缺 少 内心 的
体 的互 助 式校本 教 研 ，即 “同伴互 助 ”，正 在 走进 学 校 ， 触动 、思 想 的更新 。使 “互 助 ”变 成 了 ‘ 展 示 ”“演 戏 ”。
不 亦 乐 乎 ？ ”有 志 同道 合 的 朋 友从 远 方 来 ，不是 很 喜 人生 活 中要归 属 于某 个家 庭 ，社会 生 活 中要 归 属于 某
悦 、高 兴吗 ？宋 代陈亮 的《与 吕伯 恭正 字书 》之 二 中说 ： 个 团体 。如 果 “同伴互 助 ”活 动组 织得 好 ，可 以把 有 共
校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义答案
校本教研倡导的“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者的涵义答案自我反思同伴互助专业引领——以校为本的教学研究的三个基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思反思是教师以自己的职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
显然，反思不赴一般意义上的“回顾”，而是反醒、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。
新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：①在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
③在教学后的反思一—有批判地在行动结束后进行反思。
这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。
教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。
同伴互助与专家引领是中学生物校本教研的有效途径
题 的 方 法 。教 学案 例 描 述 的是 教 学 实践 ． 它 以 丰 富 的叙 述 形 式 。 向人 们 展示 了 一 些 包 含 有 教 师 和 学 生 的 典 型 行 为 、 思想 、 感 情
二、 专 家 引领 实施 新 课 程 以来 ， 专 业 研 究 人 员 的 职 能 更 多 地 被 定 位 在 服
的 目的 。
同伴 互 助 与 专 业 引领 是 校 本 教 研 的有 效 途 径 ，是 校 本 教 研 的 主要 要 素 ， 是 教 师 群 体 专 业 化 发 展 和 教 学 改 革 深 化 的 有 力 保
证 。
一
、
同 伴 互 助
生 物教 师 在 校本 教研 中 同伴 互 助 的 途径 和方 法 主要 有 ： 教 学案例 分析 、 课例 研讨 、 师徒 结对 、 教 研 组 专 题 研 修 和 网 络 平 台。 １ ． 教学案例分析。 在 同伴 互 助 中 ， 教 学 案 例 分 析 是 促 进 教师 专 业成 长 的重 要 方 式 。 教 学 案 例 是包 含 有 问题 或 者 说 疑难 情境 在内的真实发生的典型性事件 ， 同 时也 可 能 包 含 有解 决这 些 问
是 开展 “ 同课异构” 模 式 的 校 本 教研 。“ 同课异构” 活 动 为 教师 间 的 同伴 互 助 提 供 了 平 台 ， 不论是课 前对课程标 准的讨论 ． 还 是
校本研修的核心要素
校本研修的核心要素校本研修的核心要素“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。
“教学反思”|“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。
在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。
三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。
在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。
一、教师在教学反思中获得成长美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。
从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。
实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。
每以为教师的成长，实际上就是在教学实践中不断分析、思考、改进自己教学行为----即通过自我反思提高教学水平的过程。
新的一轮课程改革给广大教师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。
面对新的课程标准以及根据新课程标准展现的课程，究竟应该采取一种怎样的教学行为？没有现成的样本给我们照抄，没有固定的模式给我们套用，有的就是研究、实践，并在实践过程中不断地创新，并带着我们的理解和问题到教学实践中去探究，在教学实践中发现问题，进行分析、思考、判断，整理成新的认识，再投放到教学实践中去检验，这一进程要靠不断地反思来推动其发展，进而打破过去束缚人的发展的陈规，建构新的理念、新的机制。
有专家指出，“自我反思不是一般意思上的‘回顾’，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造见解。
二、教师在互助合作中取得进步实践反思强调教师的主体性，但在许多时候，我们还需要借助于他人的帮助，才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。
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自我研修同伴互助专家引领三位一体相辅相成
新蔡县宋岗乡宋岗初级中学王福海
经过这次的国培学习，让我又重新审视了自己的学校、自己的工作，在这次培训中，有指向明确的自我研修。
各位专家所讲的都是很精彩的理论，我们每一位学员要下力度在课下进行自我消化，这就需要我们每一位学员要好好的自我研修，把各位专家的精神领会到，最终用到我们化学的教学中，服务于学校、服务于学生、服务于家长。
在培训期间，培训班的同学们无私地展开“同伴互助”，畅所欲言，活学活用，共同探讨了在自我研修中弄不懂的问题，尤其是如何高效的把专家所讲的精彩领会到自己脑海中，在把他们传输到学生的脑海中，把“死”的理论变成“活”的研讨。
在同伴互助的交流中，由于学员自身及所在学校情况不同，看问题角度不一，多次出现观点交锋和思维火花迸发的情况。
这时我们辅导老师与一些专家进一步发挥“专业引领”，帮助我们掌握更为科学的思维方式，让参加培训的学员们有了新的共识、新的努力方向。
“三位一体相辅相成”帮助发展。
各位学员的专业成长离不开自我研修、同伴互助和专家引领。
自我研修、同伴互助和专家引领同时作用、有机整合，分享经验、分担困惑，学有所得、收获颇多。
增强了参训的学员在情感上的交流，提高了对教学问题的分析和解决能力，真正实现了对每位老师的专业成长的全方位促进。