幼儿的谦让行为什么时候产生的
浅述如何培养小班幼儿的谦让行为
浅述如何培养小班幼儿的谦让行为谦让是做人的一种基本素质，更是人类生存发展的一种必要社会行为。
从古至今，谦让一直是中华民族的传统美德之一，保护及传承这种美德应是每位国人的义务及责任。
谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿社会性发展研究领域中的一个重要课题,也是我国教育界作为孩子品德教育的一项重要内容。
一、问题的提出谦让这一传统美德，也是有利于幼儿社会交往的重要因素本来应该是普遍存在的，但是我们会发现，无论是在幼儿园、公园、超市等公共场所，还是在家庭小聚会等个人场所，孩子们的谦让行为都会很少，相反，争抢行为会经常发生。
谦让行为的缺失致使孩子们的行为带有明显的先己后人的自我中心倾向。
谦让,从属性来说,和分享、合作一样,都是人类亲社会性行为中的一个类别,是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色、空间等资源而产生冲突时,一方主动让给另一方的亲社会行为。
因为这种行为带有一种明显的先人后己的利他倾向，更因为这种利他行为有利于幼儿建立良好的人际关系，有利于幼儿产生积极的情感，有助于幼儿克服“自我中心”，帮助他们意识到他人的需要，所以让孩子学会谦让、帮助孩子形成谦让的美德，已构成了我们当前幼儿社会性发展与教育的一个重要内容。
二、导致幼儿谦让缺失的因素1.父母对幼儿谦让行为的不重视调查显示，一些年轻家长对孩子“帮助其他小朋友、诚实、善于合作”很少予以表扬给予表，而孩子因“谦让”而受家长表扬的，接近于零。
可见家长们普遍重视孩子的智力开发和认知的发展，忽视孩子非智力因素的培养,他们逐渐淡漠了“良好的品德行为”对人的价值的体现是何等重要，引导幼儿付出关心和爱的机会、措施少之又少。
所以，在幼儿园里，有些孩子和同伴之间表现出以自我为中心、没有谦让、分享、合作、助人等意识，甚至有一些家长教育孩子：“别人如果打了你，一定要还给他”，存在“打要还手，骂要还口”的观念。
在家长和孩子的意识和思维中，几乎从来没有想到去“合作、分享、助人、谦让”等。
幼儿谦让行为研究综述
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２００７年
幼 儿 教了得到教师的表扬， 多得到 小红花。有的幼儿对同伴谦让是为了让他（ 她） 跟 自 己 玩 。 〔５〕
王红娜和李姗泽（ ２００５） 通过对中班幼儿游戏 过程中亲社会行为发展现状的观察分析， 探究了谦 让行为发生的主动性及存在的问题。她们认为， 谦 让不同于分享和合作。就游戏材料来说， 在分享和 合作中“玩具是大家共有的， 应该大家一起玩”， 而 谦让就不一样， 对幼儿来说“玩具给了你， 我就没有 了”， 而不是“你有我也有， 大家都有”； 就游戏角色 来说， “你要扮演， 我也要扮演， 你演了， 我就演不成 了”， 幼儿很难想到“大家可以轮换着演”。因此， 游 戏中积极主动的谦让发生几率很小。研究者把幼儿 谦让行为分三个水平进行了研究。其中， 水平 １， 即 “自己很想玩玩具， 很想参与游戏， 但会主动先满足 别人的要求”， 其发生率为 ０。水平 ２， 即“稍微犹豫” 的， 也仅占 １１．１％。只有水平 ３“喜欢别人满足自己， 口头上不愿意谦让， 但经提醒能够实现谦让的”占 ７７．８％。可见， 教师的引导对幼儿谦让行为的发生起 着重要的作用。
幼儿谦让行为研究综述
幼儿谦让行为研究综述作者：王任梅来源：《幼儿教育·教育科学版》2007年第06期【摘要】谦让属于亲社会行为。
本文从幼儿谦让行为的意义与价值、幼儿谦让行为的现状与谦让教育的必要性、幼儿谦让行为的发展与培养以及对幼儿谦让行为的反思等四个方面对近年来关于幼儿谦让行为的研究作一综述。
【关键词】幼儿；谦让行为；研究综述【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0051-03谦让属于亲社会行为。
亲社会行为是人类一种普遍的社会行为，对个体的发展、人类的生存以及社会的进步具有极其重要的作用。
〔1〕时而谦让作为亲社会行为的一种，印刻着这一类行为所共有的性质和价值。
对于个体而言，儿童可以从对他人的协助中获得满足感和成就感，提高观点采择能力。
笔者通过文献调研，发现近年来关于幼儿谦让行为的研究主要涉及幼儿谦让行为的意义与价值、幼儿谦让行为的现状与谦让教育的必要性、幼儿谦让行为的发展与培养、对幼儿谦让行为的反思等四个方面。
一、幼儿谦让行为的意义与价值目前，研究者关于幼儿谦让行为意义与价值的研究主要集中在儿童社会性发展方面。
王玥认为，谦让能使竞争变得更精彩，它不仅仅是作为个体的人的一种优良品格，更是人类群体乃至全社会得以凝聚的一个重要因素。
对幼儿个体而言，谦让是今后参与社会竞争的必备条件和有效策略。
因为谦让有利于幼儿获得更多的竞争机会（谦让可帮助幼儿获得好的人缘；谦让可使幼儿获得别人给予的谦让与支持；谦让有助于幼儿以退为进，最终达到自己的目的），帮助幼儿增强竞争能力和自我保护能力。
谦让不仅在幼儿社会化过程中起着重要的作用，还有利于他们以后更好地融入社会，与人合作，与人竞争。
〔2〕杨兆霞指出，对幼儿来说，谦让不仅是人际交往的主要手段，更是良好行为习惯形成的有效途径。
尊重他人、互相谦让的行为习惯会给自己的生活带来许多快乐。
对于个体而言，谦让是做人的准则，是一个人生命中不可缺少的“钙质”，是心理健康的重要表现。
浅谈如何在一日生活中培养幼儿的谦让行为
浅谈如何在一日生活中培养幼儿的谦让行为作者：周鹏鹏来源：《新教育时代·学生版》2017年第03期摘要：作为学前年龄的孩子，谦让教育非常重要。
它是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种亲社会行为，是人际交往的一个主要手段，更是一个社会人适应社会、实现自我的一个重要前提。
本文从幼儿谦让行为的现状出发，着力探索培养幼儿谦让行为的有效途径，即在生活、教学、游戏等一日活动各个环节中进行幼儿谦让行为的培养。
关键词：幼儿谦让培养情景一：午睡后孩子们吃点心香蕉，先洗完手的孩子走到苹果盘前仔细地端详一番后，伸手拿走了其中的大香蕉，只有几位不爱吃香蕉的孩子拿了小的，等到最后几位小朋友来的时候盘中只剩下了几个小香蕉了。
[1]情景二：文文和圆圆在一个水龙头跟前，你推我，我推你，争着说“我先”，“我先”。
文文说：“是我先得到的。
”圆圆说：“是我先得到的。
”两人争执不下。
[2]情景三：在公交车上，龙龙迅速往里挤，占了两个位置，看到旁边站着老人也视而不见，嘴里还叫着：“妈妈，快点，我找到座位了”。
这样的事例还有很多很多，幼儿的谦让品德让我们感到心寒。
究其原因是目前我国的幼儿绝大多数是独生子女。
许多孩子在家就是“小皇帝”，爸爸妈妈、爷爷奶奶如同“仆人”一样，不停地绕着他们转，他们对孩子有求必应、百依百顺。
在孩子的潜意识中形成一种“众人为我”的心理优势。
他们往往只懂得接受他人的帮助和照顾，却几乎没有爱护和帮助他人的经验。
在这个情况下，如果我们的教育者仍然借助权威的力量反复教导、督促，培养孩子的谦让行为，极有可能导致孩子被动地习得和实施谦让行为。
因此，如何在幼儿园一日生活中有效培养幼儿的谦让行为成了我们这些幼教工作者需要思考的。
一、在生活活动中引导幼儿园的生活活动时刻贯穿于幼儿的一日活动中。
在生活活动中，幼儿处于一种自然的状态，他们所表现出的言行是相当真实的，其行为、语言、表情都在传递着信息，同时生活中的小事蕴含着更多的教育价值，紧紧抓住这些契机对幼儿进行随机教育，往往有事半功倍的效果。
幼儿谦让行为及其动机研究
幼儿谦让行为及其动机研究作者：刘晓晔来源：《幼儿教育·教育科学版》2014年第04期【摘要】本研究运用动态情境访谈法，对北京市四所一级一类幼儿园中班和大班共687名幼儿所选择的谦让行为及其动机进行研究。
研究发现，幼儿的谦让行为主要由五类动机激发，且较多受外在动机控制。
【关键词】谦让；行为动机；外在动机【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）04-0027-03中国的传统文化强调道德教育，视道德教育为关乎国家兴衰的重要内容。
〔1〕在这样的文化背景下，谦让行为自然较多地受教育者的鼓励和研究者的关注。
幼儿的谦让行为一般是指当幼儿因共同喜欢或需要某种物品、角色、空间等资源而产生冲突时，一方主动让给另一方的亲社会行为（王仁梅、刘晶波，2007）。
本研究运用动态情境访谈法，对北京市四所一级一类幼儿园中班和大班共687名幼儿所选择的不同社交策略进行了访谈，并通过追问了解其行为背后的动机，即“为什么要让着别人”。
动态情境访谈所使用的情境性问题是基于幼儿真实生活情境的假设性情境问题。
本研究在运用动态情境访谈法时，对幼儿选择的社交策略进行了连续追问，最多的连续追问了四次（参见附录），旨在了解幼儿选择使用不同社交策略的动机。
共获得幼儿在两个不同假设性情境问题中选择使用不同社交策略的行为2314个，其中使用到谦让策略的行为共计640个。
一、幼儿谦让行为的五类动机根据访谈中幼儿的口头表述，我们将激发幼儿谦让行为的动机分为五类：避免不当行为、顺应成人期望、维持共同游戏、维护同伴间的友好关系、利他需要（见表1）。
幼儿的口头表述内容大致可分为9类，其中的某些表述可能有交叉，例如“好孩子定向”可能与“为了谦让”有重合，“为了谦让”的意思可能是“老师说好孩子要谦让”，所以我会让给其他小朋友，但由于幼儿在表述时并未直接用到“好孩子”这个词，所以我们还是将其分为不同的类型，但这两类内容都属于“顺应成人期望”动机。
5岁-7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制分析 (2)
5岁-7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制分析【摘要】本文主要探讨了7岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制，通过对现有研究的综述与分析，得出了以下几点：首先，幼儿的谦让行为对于促进社交互动、培养人际关系以及提升自我形象等方面都具有一定的功能性作用；其次，谦让行为的发生机制主要涉及幼儿的认知、情感、道德及文化等多重因素的交互作用。
最后，本文以具体事例加以说明，进一步阐释了幼儿谦让行为的实际表现及其与功能性作用的关系。
【正文】一、谦让行为的定义谦让行为是指个体为了不伤害他人的利益、满足他人的需求或预期，而选择妥协或放弃自己的某项利益或行为。
它是一种体现个体情感与道德素养的行为，也是社交互动中不可或缺的一环。
二、幼儿谦让行为的特点幼儿阶段是谦让行为最初出现的时期之一，其谦让行为具有以下几个特点：1. 还没有完全意识到谦让的重要性：由于幼儿的自我意识还未完全形成，因此尚未意识到谦让对于人际交往的重要性。
2. 不能很好地区分正义和公平：幼儿在面对各种情境时往往不能很好地区分正义和公平的概念，因此他们的谦让行为经常会因为个人兴趣被干扰。
3. 有时难以看出真正的谦让：幼儿的言行往往较为自我中心，因此有时很难判断他们表现出的是否真正是谦让行为。
三、幼儿谦让行为的功能幼儿谦让行为在社会交往中，具有以下几个主要的功能：1. 促进社交互动：幼儿通过自己的谦让行为，可以更好地调整个人行为，与他人进行互动，促进彼此之间的关系。
2. 培养人际关系：幼儿的谦让行为可以使其他人感到赞赏、感恩或欣赏，从而培养彼此之间的人际关系。
3. 提升自我形象：幼儿的谦让行为可以体现其高尚的人格、道德品质及公正正义的崇高标准，从而提升自己的自我形象与社会评价。
四、幼儿谦让行为的发生机制幼儿谦让行为的发生机制不是单纯的个体意志行为，而是多重因素的交互作用。
初步分析，认为主要涉及以下几种因素：1. 认知：幼儿谦让行为的认知因素往往是模糊的，常常受到自我中心主义和情感驱动的干扰。
让谦让成为一种自觉
让谦让成为一种自觉摘要：“谦让”是我国的传统美德，如何让孩子懂得谦让，形成谦让的美德，是当前幼儿社会教育中的一项重要内容。
孩子从最初出现的诱发谦让的行为到自发谦让行为的形成，需要我们教师与家长的培养和健康的引导，使孩子养成谦让的好品质。
关键词：谦让；自发谦让；传统美德“谦让”是人类社会生活中的一种传统美德，最为经典的例子就是大家耳熟能详的《孔融让梨》。
在社会不断发展的今天，让孩子懂得谦让、让孩子形成谦让的美德，也是我们当前幼儿社会教育中的一项重要内容。
有一天下午吃橘子，我发现大部分的幼儿见大橘子就拿，甚至还出现争抢大橘子的事故。
“哎呀，这个小橘子怎么哭了呀！”听见我的声音，孩子安静了下来，“你们想不想知道这个橘子为什么哭？”孩子睁着大眼睛看着我，我用小橘子的口吻说到：“因为我长的小，又不好看，所以没有小朋友喜欢我，你们别看我小，我的营养可是和哥哥姐姐是一样的。
”听到这，刚刚还在争抢大橘子的孩子都拿起了小橘子，我趁热打铁向他们进行了谦让教育，许多孩子都认识到谦让的孩子才是好孩子。
看到孩子的认识和表现，我很是开心，可是在接下来的几天中，发生的事情却引发了我的思考。
一天午睡起床，就听到告状声：“老师，涛涛和轩轩在抢椅子。
”涛涛和轩轩抢地脸红脖子粗的，谁都不肯做出退让，看到此情形我说：“今天谁让出椅子，我就表扬谁。
”听到这，涛涛赶紧松了手说：“老师，我想要表扬，我是谦让的好孩子。
”看到涛涛的谦让行为，我不禁思考，谦让是良好的品德，但是孩子是不是真的理解了谦让的含义呢？是不是发自内心的谦让呢？涛涛这样为了得到表扬的谦让行为，可取吗？查阅了各种资料后，我了解到原来从幼儿的心理发展角度来看，幼儿的谦让行为有被动谦让、诱发谦让和自发谦让。
当今社会独生子女在家中地位比较优越，他们物质享受很丰厚，因而，他们最初的“谦让”，只是为了得到老师或家长的赞许，并非“心甘情愿”，有时还会出现家长、教师在与不在表现不一的现象，这就需要我们耐心地进行正确的引导。
大班幼儿在游戏中的谦让行为研究
参考内容
引言
在幼儿园教育阶段，同伴协商行为对于幼儿的社会性发展和合作能力培养具 有重要意义。特别是在建构游戏中，幼儿通过与同伴共同合作、交流和分享经验， 不仅可以提高游戏的质量和乐趣，还能在无形中促进其社会认知、沟通协作等能 力的提升。因此，本次演示旨在探讨大班幼儿建构游戏中同伴协商行为的特点、 发生机制、现状和发展趋势，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考。
大班幼儿在游戏中的谦让行为 研究
目录
01 一、引言
03 三、大班幼儿在游戏 中的谦让行为研究
02
二、谦让行为的定义 及重要性
04 四、研究方法和结果
目录
05 五、建议和对策
07 参考内容
06 六、结论
一、引言
在幼儿的社交互动中，谦让行为是一种重要的亲社会行为，对于促进幼儿的 社会适应性以及情感发展具有重要意义。特别是对于大班幼儿，这一阶段的儿童 正处于学前阶段，游戏是他们日常生活的重要组成部分。因此，研究大班幼儿在 游戏中的谦让行为具有深远意义。
有研究表明，大班幼儿的谦让行为主要受两大因素影响：1)成人的引导和教 养方式；2)幼儿自身的心理发展阶段。成人的引导和教养方式对幼儿谦让行为的 形成具有决定性作用。例如，父母和教师通过言传身教，为幼儿树立了谦让行为 的典范。而幼儿自身的心理发展阶段也会影响他们的谦让行为。例如，大班幼儿 的认知能力和情感理解能力较之中班幼儿有显著提高，这使他们能更好地理解他 人的需要，并作出适当的谦让决策。
3、教师引导：教师的引导和教育方式对大班幼儿的同伴协商行为有很大影 响。教师可以通过活动组织和教育方法来促进幼儿协商能力的发展。
四、促进大班幼儿同伴协商行为 的发展
1、创设良好的协商环境：教师和家长应为幼儿创设一个宽松、自由的环境， 让他们有足够的空间和时间去进行同伴协商。