《幼儿礼貌语言养成教育对策的研究》课题研究报告
规划课题《幼儿礼貌语言养成教育对策的研究》
幼儿礼貌语言养成教育对策的研究一、研究背景《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。
为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的“语言美”。
在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。
婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。
幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。
因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。
我园幼儿外地幼儿居多，父母时常忙于工作，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。
即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具——礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。
二、研究综述关于本课题的内容，我翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。
新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。
通过本课题的研究，旨在引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论，从而使幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。
幼教论文大班礼貌行为习惯养成策略研究研究报告
幼教论文大班礼貌行为习惯养成策略研究研究报告一、课题由来礼貌待人是中华民族的美德，是我们国家民族文明、进步的表现。
现在，文明礼貌不仅反映了当今社会人与人之间的相互关心、相互尊重的友好关系，而且也反映了人们自身文化修养水平。
文明礼貌是良好的道德行为，英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。
”文明礼貌是一种良好的道德行为习惯，俗话说：“三岁看小，七岁看老。
”心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。
研究的目标、内容、方法二、研究的目标、内容、方法1、研究目标（1）通过研究，使幼儿在心理和行动上养成良好的礼貌行为和习惯，并能在生活中实施，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终生受益。
（2）、探索对幼儿进行良好礼貌行为习惯养成教育的有效途径、方法。
（3）探索如何指导家庭与幼儿园配合,共同做好幼儿良好礼貌行为习惯的养成教育工作。
（4）尊重、关心他人，初步学会与人和谐的相处。
2、研究内容（1）在心理和行动上养成良好的礼貌行为和习惯，使幼儿终生（2）采用多种切实可行的方法对幼儿进行良好礼貌行为习惯养成教育。
（3）在教师的研究下，与家长进行沟通交流，达到家园教育的一致性。
（4）初步学会与人和谐的相处，时时处处都是文明的举止。
3、研究方法（1）调查法：通过制作统计表、调查问卷对幼儿与家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，获取真实性资料。
（2）文献法：认真学习现代教育理论和有关幼儿心理学、教育学方面的书籍，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。
（3）观察法：通过观察，发现幼儿不良礼貌习惯并给予及时纠正辅导。
（4）个案分析法：对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。
（5）行动研究法：研究者与实践者一道深入教育实践，在充分调查研究的基础上，筛选出急需解决的，典型性教学实际问题，然后研究者通过咨询等多种形式有针对性的提供理论指导，帮助实践者有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教育活动，从而不断改进教育实践。
农村幼儿教育中的文明礼貌用语问题与养成对策
作文课堂45农村幼儿教育中的文明礼貌用语问题与养成对策林文桂文明礼貌是社会进步的重要标志，而文明礼貌用语则是传递信息的必要载体。
幼儿正处于语言能力构建的关键时期，作为幼儿教师也应该将文明礼貌用语教育放在教学体系的核心地位之上，才能确保幼儿掌握文明礼貌用语的使用方式和应用场景。
本文就以农村幼儿教育为研究对象，分析了当前农村幼儿教育中文明礼貌用语存在的问题，并结合问题产生的根本原因，提出了幼儿文明礼貌用语有效的养成策略，希望能对幼儿身心健康发展和社会文明进步起到应有的促进作用。
一、农村幼儿教育中文明礼貌用语存在的问题1.农村幼儿年龄较小农村幼儿的年龄相对较小，他们的认知能力和是非意识较低，自律能力较差，往往会受到外界环境的影响。
而随着科技的发展，信息化时代的全面到来，幼儿接触社会的机会也在不断增多，幼儿在这个阶段之下对于社会有着较为强烈的好奇心，他们希望认识更多的人，见到更多的事物，然而社会之中一些不正之风在这个阶段会对幼儿造成不良影响，导致幼儿学习到很多粗言秽语，并不自觉的将这些不文明的语言应用到自身实际生活之中，最终导致农村幼儿教育中文明礼貌用语呈现出严重的问题。
2.农村幼儿成长环境不良虽然说我国乡村振兴战略已经得到了全面的实施，农村的经济发展速度在不断提升，然而农村平均受教育的水平仍然相对较低，他们对于文明礼貌用语缺乏应有的认识，这也导致幼儿文明礼貌用语的规范难以起到更加积极的作用，甚至会对幼儿身心健康成长造成较为不利的影响、3.农村幼儿教育发展滞后性较强我国农村人口众多，其经济发展滞后性较强，基础设施建设也相对薄弱，无法为幼儿提供更加良好的学习条件和生活环境。
而在当前阶段之下，农村幼儿的教育以物质建设为主，却忽视了精神文明建设和思想道德建设，对于文明礼貌用语教育的重视程度不足，对文明礼貌用语规范的重要意义缺乏应有的认识，最终导致农村幼儿文明礼貌用语教育存在着严重的缺失。
二、农村幼儿教育中文明礼貌用语养成的有效策略1.从身边小事入手，推动文明礼貌用语教育的常态化幼儿在幼儿园的生活是由一件件小事串联起来的，而幼儿的思想品德和文明意识也将受到多种小事的影响，这也就需要幼儿教师在对幼儿开展文明礼貌用语教育时，能够紧紧围绕着实际要求，根据幼儿的实际情况，以幼儿的理解能力和认知能力开展教育活动。
幼儿礼貌课题研究报告
幼儿礼貌课题研究报告幼儿礼貌课题研究报告一、选题目的和意义礼貌作为社会交往的基本规范，对幼儿的健康成长和良好行为习惯的养成具有重要意义。
本课题旨在通过深入研究幼儿礼貌的培养方法和途径，为幼儿教育工作者提供有效的指导和帮助，促进幼儿的综合素质发展。
二、研究内容和方法1. 研究内容（1）礼貌的概念和特征（2）幼儿礼貌的关键因素和影响因素（3）幼儿礼貌的培养方法和途径（4）家庭和幼儿园的角色与职责2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解礼貌的概念和特点，以及幼儿礼貌的培养方法。
（2）调查研究法：通过问卷调查、观察等方式收集幼儿礼貌的现状和影响因素。
（3）实验研究法：设计实验，比较不同培养方法对幼儿礼貌行为的影响。
三、研究结果和分析1. 礼貌的概念和特征礼貌是指个体在社会交往中遵循一定规范和道德准则表现出来的行为，包括尊重他人、关注他人感受、善意待人等方面的特征。
2. 幼儿礼貌的关键因素和影响因素幼儿礼貌的关键因素主要包括家庭教育、幼儿园教育、社交环境等。
家庭教育和幼儿园教育是培养幼儿礼貌的重要途径，而幼儿园的社交环境也能对幼儿的礼貌行为产生影响。
3. 幼儿礼貌的培养方法和途径（1）家庭培养：父母应以身作则，为孩子树立榜样；通过日常生活中的示范和反馈，引导幼儿形成良好的礼貌习惯。
（2）幼儿园教育：教师应加强礼貌教育，利用游戏、故事等形式培养幼儿的礼貌意识和行为习惯。
（3）社会环境塑造：为幼儿提供良好的社交环境，加强与他人的交流和合作，培养幼儿的社交能力和礼貌行为。
四、总结和建议礼貌作为社会交往的基本规范，对幼儿的健康成长和良好行为习惯的养成具有重要意义。
家庭、幼儿园和社会环境是培养幼儿礼貌的关键。
家长和教育工作者应注重自身的言行举止，为孩子树立良好的榜样；幼儿园应加强礼貌教育，培养幼儿的礼貌意识和行为习惯；社会环境应提供良好的社交平台，为幼儿的礼貌行为提供支持和展示的机会。
通过本课题的研究，可以进一步加深对幼儿礼貌培养的认识和理解，为提高幼儿的礼貌行为水平提供有效的指导和保障，促进幼儿综合素质的全面发展。
幼儿园中班教育中的礼貌行为培养策略研究开题报告
幼儿园中班教育中的礼貌行为培养策略研究开题报告课题研究的背景和意义一、文明礼貌教育在家庭教育中被弱化，社会教育中存在错误示范，需要幼儿园教育的正确引导。
近些年来，由于种种原因，我国国民对文明礼貌认识淡化，家长们想尽办法从幼儿期起就强化培养孩子的外语、美术、音乐、舞蹈等方面的能力，却忽视培养孩子的文明礼貌行为。
同时，社会上频繁出现的不良行为，也在“耳濡目染”的影响着孩子的认知，乘车不排队、随地吐痰、公共场合大声喧哗等等，这些不符合文明礼貌标准的行为普遍出现，有其根本的原因，其中从小没有养成良好习惯，没有进行适时的养成教育是重要原因之一。
幼儿园教育与家庭教育互为影响，相辅相成。
园所有策略地培养幼儿礼貌行为的发展，能为家庭教育起到示范引导作用，家园有效互动，促进幼儿良好文明礼貌的养成。
二、礼貌行为对幼儿发展具有重要意义。
我国素有“礼仪之邦”的美称，文明礼貌行为是礼仪的重要体现，是社会生活中通用性最强的行为准则。
文明礼貌的养成对人的一生具有非常重大的意义。
俗语讲“三岁看大，七岁看老”，3-6岁的幼儿期是进行良好文明礼貌养成教育的最佳时期，是培养幼儿良好社会交往能力的开端，是幼儿良好行为、品质形成的有力支点。
而追溯历史之流，著名的思想家、教育家都十分重视幼儿的礼貌教育。
《纲要》中明确了学龄前儿童应达到的礼貌行为标准：“愿意与人交往，礼貌、大方、对人友好”、“会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法”，《纲要》中关于德育的有关论述，都能看到“礼貌”的身影，可见幼儿礼貌行为的养成是幼儿能力发展的重要内容，对幼儿一生发展有十分重要的影响。
中班年龄段幼儿在前一阶段通过家庭教育，已对礼貌有了初步感知，能在成人提醒下使用礼貌用语，但由于幼儿年龄发展特征及独生子女成长特点，依然存在以自我为中心的现象。
而现代社会发展更加重视人的文明礼貌素养，因此对幼儿开展文明礼貌教育具有十分现实的意义。
中班年龄段是一个承上启下的阶段，在此时运用适当的策略培养幼儿的礼貌行为，既是对小班年龄段认知进行承接与提升，也为大班礼貌素养的养成奠定基础。
幼儿使用文明礼貌用语调查
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幼儿使用文明礼貌用语对教育和社会发展的意义
教育目标
在教育体系中，培养幼儿使用文明礼貌 用语是实现教育全面发展的目标之一。
VS
社会进步
幼儿使用文明礼貌用语是社会文明进步的 体现，有助于培养良好的社会风尚。
05
促进幼儿使用文明礼貌用语的建 议和措施
家庭教育中的引导和教育
树立榜样
家长应该通过自己的言行举止为孩子树立好榜样，使用文明礼貌 用语，让孩子在日常生活中受到熏陶。
语言习得理论
语言习得理论认为，儿童在语言习得过程中会受到周围环境的影响，通过模仿、 练习等方式逐渐掌握语言。幼儿阶段是语言习得的关键时期，因此对幼儿使用文 明礼貌用语的情况进行调查研究有助于了解其语言习得的特点和规律。
研究目的
描述幼儿使用文明礼貌用语的情况
通过调查研究，了解幼儿使用文明礼貌用语的频率、种类、方式等方面的情况，为后续研 究提供基础数据。
社交技能
通过使用礼貌用语，幼儿 可以学会与人交往的技巧 ，增强社交能力。
行为规范
文明礼貌用语通常反映了 社会行为规范和道德准则 ，使用礼貌用语有助于培 养幼儿遵守规范的习惯。
幼儿使用文明礼貌用语对家庭和社交的影响
家庭关系
幼儿学习并使用礼貌用语，可以更好地与家人沟通，增进亲 子关系。
社交形象
使用文明礼貌用语使幼儿在社交场合中给人留下良好印象， 赢得他人的尊重和喜爱。
幼儿使用文明礼貌用语调查
汇报人： 日期:
• 研究背景和目的 • 研究方法和样本 • 幼儿使用文明礼貌用语现状 • 幼儿使用文明礼貌用语的重要性
大班幼儿礼貌语言养成教育对策的研究
大班幼儿礼貌语言养成教育对策的研究礼仪是中华民族的传统美德，讲“礼”重“仪”世代相传。
幼儿礼仪教育是立德树人的重要内容，是养心、养正、养气、养志的教育，有助于培养幼儿爱国情怀、塑造幼儿美好道德品质、培养幼儿良好生活习惯、提升幼儿自信心以及自我约束和自我管理能力，帮助幼儿从小养成良好的礼仪行为习惯，让幼儿在积极健康的文化氛围中茁壮成长。
一、抓住教育契机培育礼仪文化内涵文明礼仪作为中国传统文化的传承和发扬，不是个人修养的体现，更是社会进步与和谐的象征。
幼儿礼仪教育，不仅在其幼小的心灵播下文明礼仪的种子，还对其成长和社会的和谐发展具有深远影响。
作为学前教育工作者，我们应善于抓住一日生活中的教育契机，把礼仪教育全方位渗透到教育环境中，贯穿教育的始终。
1.优化育人环境营造礼仪文化氛围园所文化是一种宝贵的教育资源，具有强大的育人功能，起到“润物细无声”的教育效果。
幼儿园应有目的、有计划地营造朝气蓬勃、文明有礼的园所环境，让环境会说话，让幼儿在潜移默化中接受礼仪教育，知礼、学礼、懂礼，于无声中促进良好思想品格和行为习惯的养成。
首先在园内创设良好的文明礼仪环境氛围。
幼儿园创设文明礼仪宣传栏，宣传栏作为宣传教育工作的窗口，具有传递教育理念、促进家园沟通的作用。
在幼儿园的宣传栏上定期更换礼仪内容，粘贴班级开展文明礼仪活动的精彩照片。
请家长在幼儿来园和离园时为幼儿讲解，鼓励家长和幼儿进行互动，家园携手一同向幼儿进行文明礼仪教育的引导。
在幼儿园公共环境中创设“见面问好”、“劳动最光荣”、“垃圾分类”、“争做文明礼仪小标兵”等文明礼仪内容，楼梯张贴上下楼梯需礼让、扶好小扶手等幼儿手绘宣传画，早来园晚离园播放文明礼仪小儿歌。
这些生动的语言，形象的图画，在孩子们身边起到了暗示的作用，提醒孩子们做一个讲文明、懂礼仪的好孩子。
以班级为载体营造讲礼仪氛围。
班级是幼儿生活时间最长的场所，因此班级中的环境会对幼儿产生最直接的影响。
比如班级门口创设两只小动物打招呼环境，引导幼儿思考向小动物学习，见到同伴和老师要打招呼问好。
“在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的研究研究报告
“在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的研究研究报告一、问题的提出中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。
“不知荣辱乃不能成人”，这是千百年来流传至今的至理名言。
有哲人说过：“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。
”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志，也是社会文明水平的一种阶梯。
”随着中国的飞速发展，中国内外经济、文化和社会交往日益频繁，社会对人的综合素质愈来愈高。
从这个意义上说，学习礼仪知识，对提高每个公民的精神文明水平，都具有重要的现实意义。
“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼貌教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。
”这是2022年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心声。
因此，礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起。
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
可见，语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。
目前，在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）的幼儿有百分之九十以上是独生子女，他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱，形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想，这与礼仪的核心思想——自律，尊重、关爱他人是格格不入的。
在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生习惯进行培养教育，让他们受到熏陶、得以感染，并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的，这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。
因此，在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。
本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据，并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质，积累丰富的实践经验，为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。
二、课题界定1.幼儿园语言活动：幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动（即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读），也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。
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本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。
通过本课题的研究，旨在引导幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。
本课题的研究对于学校及整个社会将会有较强的实际意义及实践价值。
【关键词】礼貌语言养成教育多元智能有效途径一、课题的提出《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。
为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的"语言美"。
在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。
婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个"外壳"来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。
幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。
因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。
我园地处城乡结合部，农村幼儿的礼貌语言相对较匮乏，大部分孩子都是和爷爷、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而城市幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。
即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具--礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。
二、省内外研究现况分析关于本课题的内容，我们课题组的成员翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。
河南省嵩县的王闪闪老师提出"加强文明礼貌教育，培养幼儿语言美"，要求教师要用亲切动人的礼貌语言，拨动幼儿共鸣的心弦；还要以身作则，让幼儿学有榜样；应该创设良好的环境，巩固礼貌语言；要开展丰富多彩的活动，强化文明礼貌教育；最后要加强家园联系，家园共育。
成珊、李红霞、王景娥老师也做出了《幼儿文明礼貌习惯养成教育的实践研究报告》，发现影响幼儿文明礼貌习惯形成的因素是多方面的。
有来自家庭的，也有来自幼儿园、社会的，他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的文明礼貌习惯的养成。
指出培养幼儿文明礼貌习惯是幼儿品德教育的重点，良好的文明礼貌习惯使人受益终生。
因此制定了培养幼儿文明礼貌习惯的目标，语言方面：能坚持主动问好，能坚持使用文明用语；行为方面：没有推打拥挤现象、无争抢东西的现象、无随手扔东西的现象、能与同伴一起愉快、友好的玩、能关心帮助同伴；举止方面：无抠鼻子和挤眼睛的现象、无咬指甲的现象。
我觉得在他们的研究基础之上，幼儿礼貌语言养成教育的对策还有许多值得研究的地方，本课题将立足于教师的教法，幼儿的学习与生活环境做深入的研究，研究幼儿礼貌语言养成教育的对策，促进幼儿健康、快乐的成长。
三、核心概念的界定1、礼貌：是指人与人交往中，需要有一定的行为规范，并从语言和动作表先出来。
其核心是有爱心会关心和尊敬他人。
2、礼貌语言：是人类语言的重要组成部分，是协调人际关系、促进交流成功的必要手段。
3、养成教育：就是培养孩子良好行为习惯的教育。
养成教育的内容十分广泛的，既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养。
4、对策：本意是指古代应考的人回答皇帝所问关于治国的策略，现多指对付的策略或办法。
四、研究的意义与价值新《纲要》明确要求"要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
"本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。
通过本课题的研究，旨在引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论，从而使幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。
在幼儿园实施礼貌语言养成教育，不仅能发展幼儿的倾听、表达、阅读、书写能力，更是养成教育的要求，同时也是时代发展的需要，本课题的研究对于学校及整个社会将会有较强的实际意义及实践价值。
五、课题的理论依据1.多元智能理论中指出幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑，协调发展。
这就是幼儿的和谐发展。
多元智能理论倡导幼儿和谐发展，充分展现幼儿发展的潜能。
根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念。
因此，和谐发展应该是现代教育评价幼儿的一个重要尺度。
2．本课题研究主要依据王敏勤教授的整体构建和谐教学法理论。
和谐教学整体建构思想注重培养幼儿的学习能力和游戏习惯。
充分依据教材中的典型内容，在幼儿掌握了方法的基础上，引导幼儿主动运用，适当拓展，自觉地把掌握的方法、规律迁移到自己的游戏之中，从而培养幼儿的学习和游戏能力。
六、课题的研究目标和研究内容课题的研究目标1、通过该课题的研究，探索出"幼儿礼貌语言养成教育"的有效途径和方法。
2、通过该课题的研究，养成符合幼儿心理的文明礼貌语言的习惯。
课题的研究内容1、根据幼儿的学习特点，提出幼儿园文明礼貌语言养成教育环境设置的研究；2、幼儿园文明礼貌语言养成教育活动的设计研究。
3、幼儿园文明礼貌语言养成教育在日常交往活动中的渗透研究。
七、研究方法：1、调查法。
在研究期间期采用座谈、观察等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2、观察法。
3、行动研究法。
边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。
八、研究过程本课题研究周期为两年，从20XX年9月至20XX年6月，共分四个阶段。
第一阶段：准备阶段(20XX.9--20XX.1)1、课题组每位成员认真学习了《幼儿园指导纲要（试行）》，不断更新观念，20XX年10月召开了教师座谈会--《幼儿礼貌语言养成教育的初探》，构建现代生活礼仪养成教育背景下的幼儿礼貌语言教育的新目标、新内容、新方法。
2、完成4篇反思，2篇教育教学小故事，4篇教案。
每人一篇心得体会。
程丽华老师的《怎样对幼儿进行礼貌用语教育》许静老师的《礼貌语言从娃娃开始》，刘超霞老师的《浅谈如何对幼儿进行文明礼貌语言培养》，王玲老师的《教幼儿礼貌用语培养语言习惯》。
第二阶段：研究初期阶段(20XX.3-20XX.6)1、20XX年4月全员300名幼儿及家长完成了问卷调查《峰峰矿区滏泉幼儿园关于幼儿礼貌语言养成教育调查问卷》，课题组成员完成了调查分析报告。
从对家长的调查问卷中我们发现：环境教育、情感教育、示范教育、日常教育是家长比较关注的几个方面，但家长们存在严于律人，宽以待己的情况，不能为幼儿礼貌语言树立良好的榜样示范作用，幼儿园以外的环境略显松懈。
针对这一问题，我们积极探索，在这方面开展专题的家长培训，促使幼儿和家长共同进步。
此外，由于我园处于城乡结合部，外来务工家庭的幼儿家长工作忙，很少和幼儿园沟通交流，于是，我们多开辟了一些家长和教师的沟通的方式，比如短信、网络等方式，达到更好的教育效果。
2、课题组成员在调研的基础上将所学的新的教法理论注入幼儿活动一日常规, 以月为单位，每月一篇教学反思，根据自己课堂上的"亮点"，记录自己在教学活动中的问题，定期进行研讨,一月一总结。
得出理论知识，然后再用到幼儿活动实践中去，找到幼儿礼貌语言养成教育的对策。
第三阶段：研究中期阶段(20XX.8-20XX.1)1、以月为单位，每月一篇教学反思，一月一总结。
程丽华老师依据小班幼儿的认知特点及生活习惯，进行了教学实践和反思；许静老师在中班幼儿中间进行了教学实践和反思，在研讨时收获颇深；刘超霞老师任大班教学，在教学中围绕大班幼儿乐于接受的形式和礼貌语言积累的程度进行了教学实践和反思；王玲老师针对幼儿礼貌语言的培养环境进行了实践和反思。