小班幼儿谦让行为之我见
小班幼儿谦让行为之我见
中国从古至今就享有“礼仪之邦”的美称，“谦让”乃中华民族的传统美德，自幼我们就听着像《孔融让梨》、《负荆请罪》的故事长大，“谦让”已深深植入我们的心底。
而在社会日新月异发展的今天，我们的传统美德“谦让”已在社会现象中荡然无存。
作为一个幼儿教育者，我不得不思考现在的社会现象和我们现行的教育体制，是否有关联？是我们的教育出现了问题，还是现状的全球社会影响所导致人们丢失了“谦让行为”？在我们的生活中，我们四处可见公交车上赫然贴有“老弱病残孕”的座位上，悠然自得的坐着一位年轻力壮的青年人，丝毫不固执自己的身边是否有这些“特殊人群”，即使看见也装作看不见；我们现在的家庭结构中，孩子们绝大多数都是独生子女，是家庭关注的焦点，而且幼儿期处于“自我中心”思维阶段，很容易使孩子养成“唯我独尊”的习惯。
这样的孩子来到幼儿园后，发现自己需要的物品、角色、空间等受到其他孩子的抢占时，而自己却没有较好的解决办法，于是，他们就有了“战争”。
而适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，发挥“去中心化”的作用，使孩子养成陵好的品质和性格，促进孩子身心健康发展。
《幼儿园纲要》指出：《社会》是一个综合的学习领域。
社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。
社会学习具有潜移默化的特点，尤其是对社会态度和社会情感的学习，往往反应的不是教师直接“教”的结果。
幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。
教师要注意通过环境影响、日常教育指导幼儿。
教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。
通过观察发现在小班年龄段的孩子身上往往会看到小班幼儿年龄小，对事物认识基本上处于一种直观感知阶段，做事情容易以自我为中心，争抢玩具、独占玩具、动手推人、打人的现象时有发生，所以谦让行为应从小培养起来。
(一)通过各个案例了解不同的谦让行为。
1．人文化谦让
年龄较大的幼儿，其心理发展水平相对成熟，他们的观点采择能力、自我控制能力等都相对较强，这对他们的亲社会行为包括谦让行为的发生、发展无疑是
一个极其重要的因素。
在开展主题活动《手拉手做朋友》中，淳淳是个年龄较大、聪明、调皮的男孩，平时在班级里很有“大哥哥”的风范，只要听到老师的一句表扬，他会自觉的帮助老师管理小朋友。
宁宁是个不太爱说话的女孩，但心里比较好强，一天，宁宁很晚才上学，她看看淳淳桌上的积木比较多就去拿，淳淳看见有一双小手伸向了他的玩具时，条件反射式的两手紧紧的围住所有的积木，生怕被别人拿去。
这时，抬头一看是宁宁说：“算了，算了给你一点吧！”宁宁开心的笑了，轻轻地说了声：“谢谢”。
2．常态化谦让
幼儿的谦让可以体现幼儿的友好，相应地可以引起其他幼儿的友好。
轩轩与佳佳是一对好朋友区域活动时总要看《奥特曼》书，而且看得有滋有味的。
佳佳也想看可是每次去的时候书本总是被轩轩抢先拿走，佳佳也想看就问：“你看好了给我看看好吗”？轩轩说：“那就给你看看”。
因为他俩之间是朋友关系，能较快的促进谦让行为的发生，反之，同伴间关系不够明朗的话，谦让行为的发生有一定的难度。
而且，老师要对幼儿的谦让行为持肯定态度的。
3．自然化谦让
在日常生活中我发现女孩的谦让行为比男孩要多。
如：在班级游戏中，因为女孩友善、体谅、温柔的性格会使她们谦让男孩。
如彤彤是个比较听话的女孩总爱抱着“美羊羊”玩，杰杰也想玩，总是说：“你给我玩玩好不好？我把汽车给你玩”。
彤彤就会把喜欢的“美羊羊”给他玩。
还说：“你不要给它弄脏”。
(二) 运用策略培养谦让行为。
1.运用合作游戏，促进谦让行为。
许多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相谦让。
针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩，这样你一个我一个就玩开了。
若游戏特别好玩，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。
”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。
这就为他们今后更好更进一步地去交往而奠定了基础。
2.运用故事、儿歌，理解谦让行为。
教师有计划、有目标的设计一些语言类的活动，让幼儿通过欣赏故事、儿歌作品，激起幼儿的情感共鸣，自愿接受并学会谦让他人。
如：《两只小羊》、《孔融让梨》等
3.运用个别开导法，增强谦让行为。
有很多幼儿的自我中心都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，不会谦让和合作。
尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行与人谦让和合作的教育非常有必要。
首先，教育幼儿玩具要和他人一起玩、分享。
有些幼儿喜欢自己拿了很多玩具，不让别人玩；有些幼儿不让别人玩自己带来的玩具，要教育他们玩具要一起玩，或让他们轮流交换着玩，让他们明白只有大家一起分享才最快乐。
其次，教育幼儿遇事协商。
幼儿之间发生争执不可避免，但关键的是如何解决。
要教育和引导幼儿用协商的方法解决。
如在为某个玩具争抢时，可让幼儿采取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩；在玩沙过程中，为了工具争执时，可引导幼儿合作的完成作品。
4.运用家园合作法，发扬谦让行为。
独生子女教育的关键问题是摆正他们在家庭里的位置。
在家里，他们是受教育者，不是支配者。
不能让他们凌驾父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。
幼儿在家里形成的观念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼儿园里过集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”“最差的”，这种观念的灌输往往难以被他们接受。
比如，我们的许多教师给幼儿讲“孔融让梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子们在后继的“分果”或分发其它东西中做出谦让的行为。
2011年5月。
如何看待幼儿的谦让行为
到他人的需要.发挥“去中心化”的作用.使孩子养成良好的品质和性格。然而.过度谦让.只能使得经常接受谦让的一方更加“自我中心”.甚至使接受谦让慢慢成为某些幼儿的习惯。
做为教师.我们又要教育孩子懂得谦让.又要使负面作用降到最低.也许这也是我们的一个困惑。文中也说到：谦让是传统教育的一个组成部分.幼儿园有必要对幼儿进行谦让教育.而谦让教育应渗透于幼儿一日生活之中.需要教师具有教育的机智和智慧.谦让教育应该是随机的正式的活动较少。
如何看待幼儿的谦让行为
编 辑：__________________
时 间：__________________
翻开《早期阅读》.熟悉的标题：随感、做做玩玩、教师博客、教育笔记、家园立交桥、研究与探索等等.最吸引我的文章就是两位专家写的“谦让行为的研究专题 ”.想想自己班级里现在看到更多的是争抢而不是谦让.很少看到有谦让的行为.也许只是教师的关注点不同.也许谦让在我们小朋友身边经常发生的.我们如何来看待这种谦让行为呢？因此.它吸引我看下去了。
文中让我了解了判定谦让的行为条件：双方同时在场.一方主动让给另一方.使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。谦让行为的总体特征：女孩多于男孩.以好朋友为主导。谦让行为的具体内容也有很多：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。谦让行为的功能也有很多：能搞好人际关系.克服幼儿尤其是独生子女“自我中心”帮助他们意识到他人的需要。对于我们教师而言幼儿的谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面。幼儿的谦让行为可以再一定程度上保障良好的秩序.有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间.从而轻松又高效地组织好活动。若幼儿之间能多发生一些谦让行为.则可把一些冲突和不安全因素泯灭在摇篮状态。
幼儿园教育随笔：让孩子体验“谦让”的快乐
幼儿园教育随笔：让孩子体验“谦让”
的快乐
让孩子体验“谦让”的快乐
“谦让”是我们在孩子发生争抢或其他问题行为时经常对他们说的一个词。
我们常常发现孩子们也会说这个词，但却不会这样做。
更可笑的是有的孩子认为“谦让”指的是别人让自己，这说明孩子们并不理解谦让的意思。
有一天，明明吃点心比别人慢些，等他到建筑区时，他想用的桥型积木不够了，他想从别的小朋友那里拿两块，可没人给他。
他急得哭起来。
听完他的哭诉后，我请他和建筑区里的文文商量。
受到暗示的凡凡马上痛痛快快地拿出桥型积木交给明明。
为了让明明把受到帮助的快乐表达出来，也为了让帮助人的凡凡体验到帮助别人的快乐，我说：“明明，凡凡把积木让给你，你高兴吗？”明明笑眯眯的说：“我高兴，谢谢你！李一凡。
”我又问：“明明，下次凡凡玩具不够需要你的帮助时，你会帮助他吗？”明明会意地说：“我会的。
”我把明明的话告诉了凡凡，凡凡也很高兴。
通过这种方法，让孩子们知道了“谦让”能给别人带来快乐，将来别人也会用“谦让”回报自己。
区域结束后，我编了一个小故事讲给全班小朋友听，告
诉小朋友：“以后如果发生这样的事情，可以向他们这样解决。
”通过活动，培养了孩子独立解决问题的能力，从而减少了“告状”的现象。
“谦让”是幼儿容易说但不容易做到的事情。
让孩子们体验“谦让”带来的快乐、不“谦让”带来的不快乐，使他们真正的理解“谦让”意义，使“谦让”真正的变成孩子们的主动行为。
幼儿园小班观察记录 培养宝宝的谦让行为
参赛作品名称
培养宝宝的谦让行为
参赛作者
单位名称
观察目标
培养宝宝的谦让行为
观察对象
年龄段/班
小班
观察时间
3月15日
观察分析
小翔小朋友是一个从外地转来的宝宝，他聪明活泼，长得非常的帅气，是个人见人爱的小男孩，可就是无论玩什么，用什么从来不知道谦让，总是喜欢自己独有。现在的宝宝大都是独生子女，父母把所有最好的给与孩子。就是因为这样的环境造成了孩子不懂得如何去谦让的行为，而从小注意培养孩子谦让是我们幼儿园教育中心不可缺的一项内容，对孩子今后取得成功相的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
今天早晨的活动中，我把买的新玩具刚放到桌子中间，小翔一下就把玩具揽到了自己的怀中，弄的别的宝宝目瞪口呆，还有今天上午阅读时间中，宝宝们还在认真的看书，史佳雯小朋友突然告诉我，说她的绘本被马振华抢去了，当我问马振华时，他认真的说：“我的书打不开，我想用她的书。”
观察分析：
小翔在家是个二胎宝宝，上面有个姐姐，和他年龄相差很多，所以一家人都宠着他，无论孩子的什么要求都会满足，即使孩子表现的自私霸道家庭对其也是包容，所以孩子集体生活中对任何东西都不知道如何去分享，也不懂得如何去谦让。
采取措施
实施措施及效果：
1、面对小翔的行为，我先是采用说服教育、讲道理让他了解了集体与个人的关系，让他懂得大家生活在一起，所有东西就是大家共同的，如果一个人全部占有的话，别人怎么办？并采用了换位思考的做法，其他宝宝也把玩具揽到自己怀中，让于晨体验一下没有玩具是什么心情？
2、还有需要用别人东西的时候，可以先和别人商量，等他用完了，在人家允许的情况下才可以用，如果随便拿人家的东西，玩具宝宝也不会不喜欢。同伴之间要互相团结，互相帮助才好。这是小翔似乎明白了理解，认识到了自己的错误，慢慢把玩具推向了中间，并且和其他宝宝一起玩起了玩具，还不时的听到他们的对话：‘我们搭个高楼吧！你看我拼的火车多长啊！”
幼儿观察记录：学会谦让
幼儿观察记录：学会谦让幼儿观察记录：学会谦让观察目的：了解邵嘉艺每次都要争当第一的原因，让幼儿学会谦让，体验不当第一也很快乐。
观察实录：今天小朋友一起排队到户外进行晨间锻炼，邵嘉艺立马冲到队伍前面，但是刘佳怡已经早早地站在前面，她和刘佳怡两个人你挤我，我挤你，都想要当火车头。
只听到小艺和小怡说：“你就让我当火车头吧，我想当火车头。
”小怡说：“我也没有当过火车头。
”小艺看不能当火车头，只能垂头丧气地站到队伍后面去。
晨间锻炼即将结束，小艺的眼睛一直盯着老师，随时注意老师有没有喊排队了。
就在她以最快的速度冲到老师面前时，已经有个小朋友站在老师面前。
她拉着他的衣服，轻轻地对他说：“我们一起排到队伍后面去吧。
”只看到浩浩和小艺一起排到队伍后面去了，当小艺看到浩浩紧紧地抓紧前面小朋友的衣服时。
她灵机一动，就像一只灵活的小老鼠，迅速冲到老师面前，终于当了火车头。
这个时刻，她露出了心满意足地笑容。
案例诊断：确实，有些家长对自己子女灌输这样的思想。
让幼儿从小就有什么事情都要争当第一的意识。
家长的一些无意识的行为会不断地强化幼儿这样的意识。
幼儿为了得到家长的注意以及肯定，就会告诉自己一定要什么事情都做第一。
因为她们认为只有第一名是最好的，第一名才能得到爸爸妈妈的表扬。
教师方面，在幼儿园一日活动中，为了让幼儿良性竞争，都会表扬第一个做好的人。
有时候也会说谁表现的好谁就当火车头等方式来鼓励幼儿越来越好。
正因为我时不时地提醒，幼儿都认为只有什么事做第一名，老师才会喜欢。
小班幼儿还是特别希望得到老师的注意以及肯定。
所以每次排队或其他时候，许多小朋友都为了当第一个，经常争的面红耳赤。
所以这个问题不可避免，邵嘉艺小朋友就是个典型的例子。
教育措施：在每天的一日活动中，我有意告诉小朋友大家可以轮流当火车头，让每个小朋友都有当火车头的机会。
当幼儿学会谦让时，我会及时的予以肯定和鼓励，比如：用笑脸花奖励给会谦让的小朋友，以此来强化幼儿的行为。
小班幼儿谦让行为的特点及培养策略
情景测试法 ， 小班 幼儿 的谦 让行为特点进行 了总结 。谈话 对
儿 的爱是平等的 ， 没有特殊性 。刚入 园的幼儿 会 出现缺 爱而 产生没有安全感的现象。但是较之于家庭 ， 幼儿的人 际圈发 生 了变化 ， 出现 了同伴这一新人 物。幼儿 与同伴交 流产 生友 爱 ， 而满足爱 的需要 。在集 体 中幼儿 是被 同伴认 可的 、 从 是
有开拓精神 ， 善于合作 、 于谦让 的人 。作 为幼儿教育者 ， 善 要
集体成员愿意交往及合作的人 。
（ ） 二 谦让有 助于幼儿适应未来竞争 ２ 世纪需要 的是 善于合 作 、 于谦 让的人 才。具有 谦 １ 善 让精神 的人 ， 往同时具备 有合 作精神 ， 往 因此是否能适 应未
、
谦让行为的重 要性
联合国教科文组 织 ２ 世纪教育委员会 面对 未来的教育 ｌ 提 出， 教育应该 围绕学会认 知、 会做 事 、 会共 同生 活、 学 学 学 会生存 。而是否懂得并学 会这四点 ， 谦让起着 重要作用 。本
文将从谦让有助于幼儿融入集体 、 助于幼儿 适应未来竞争 有 这两方面对其重要性进行阐述 。 （ ） 一 谦让有 助于幼儿融 入集 体 小班幼儿从家庭这个小社 会 步入 到幼儿 园这个 的较大 社会 ， 接触及交往 的人 员发生 了变化 ， 身 的地位也 发生 了 本
变化 。在家庭中幼儿是疼爱对象 ， 而在幼儿 园教师对所 有幼
脚跟吗？情况 是不乐 观的。因此要把眼光放长远 ， 教育是 为
了培养适应未来 的人 才 ， 有从 小开 始培 养幼 儿 的谦 让 行 只 为， 才能使幼儿适应未来社会 的竞 争。
二 、 班 幼 儿 谦 让 行 为 的 特 点 小
如何看待幼儿的谦让行为
编 辑：__________________
时 间：__________________
翻开《早期阅读》，熟悉的标题：随感、做做玩玩、教师博客、教育笔记、家园立交桥、研究与探索等等，最吸引我的文章就是两位专家写的“谦让行为的研究专题 ”，想想自己班级里现在看到更多的是争抢而不是谦让，很少看到有谦让的行为，也许只是教师的关注点不同，也许谦让在我们小朋友身边经常发生的，我们如何来看待这种谦让行为呢？因此，它吸引我看下去了。
文中让我了解了判定谦让的行为条件：双方同时在场，一方主动让给另一方，使得另一方的意愿得到满足的同伴互动行为。谦让行为的总体特征：女孩多于男孩，以好朋友为主导。谦让行为的具体内容也有很多：物品谦让、角色谦让、空间谦让、机会谦让、玩伴谦让、权力谦让。谦让行为的功能也有很多：能搞好人际关系，克服幼儿尤其是独生子女“自我中心”帮助他们意识到他人的需要。对于我们教师而言幼儿的谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面。幼儿的谦让行为可以再一定程度上保障良好的秩序，有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间，从而轻松又高效地组织好活动。若幼儿之间能多发生一些谦让行为，则可把一些冲突和不安全因素泯灭在摇篮状态。
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ因人而异，对于不同的孩子采取不同的行为方式、教学策略，内向的孩子还是要鼓励他去争取，在不伤害别人的情况下争取到自己的一些利益还是需要的。
2、注意观察，区别对待，教师要作为一个仔细的观察者，而不是一味地、不加区分地谦让，从孩子的出发点来考虑，努力促成他们的合作，然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让。
从另外一个角度来看，也许很多老师都没有关注到，文中也清楚地阐述了谦让对于有些孩子来说的一个负面作用：
1、导致幼儿忽视自己的权利，在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己应该得带的权益，为了表现自己是个“好孩子”，或者得到老师的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。
如何培养幼儿“谦让”的品德行为
如何培养幼儿“谦让〞的品德行为如何培养幼儿“谦让〞的品德行为一、培养幼儿谦让行为的重要性谦让是一种先人后己的高尚品质，是中华民族的美德。
在教育研究理论中“谦让〞一词很少以独立的概念形式出现，它往往与亲社会行为联系在一起。
亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为。
在幼儿亲社会行为产生和开展的过程中，认知、情感、意志力和行为习惯等因素都在起作用并得到开展。
幼儿亲社会行为的形成受到他们认识能力开展水平的制约，因而要有一定的社会条件来影响和促进亲社会行为的开展。
首先，是成人的典范作用。
这种作用能刺激和增进幼儿帮助别人的意愿。
其次，还要培养幼儿能设身处地为他人着想的情感，在生活中养成谦让、合作的习惯等。
幼儿亲社会行为的产生和开展是同他们道德行为的产生和开展相一致的。
亲社会行为开展成为幼儿的心理品质的过程，就是幼儿道德认识水平提高、道德感日益丰富、在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能和锻炼幼儿意志力的过程。
二、有关幼儿谦让行为的理论研究要使幼儿到达能够自觉谦让，实非易事，因为不但要有一个漫长的认识过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要乐意去做。
所以这是一个涉及幼儿心理开展水平的问题。
此外，在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施，对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主;随着年龄的增长，可在满足其心理需求的根底上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。
如，班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，教师可以引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。
可采取先轮流玩的方法，再由此过渡到谦让。
教师在教育幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿个性健康作为考虑。
一个人的良好品德不仅是谦让，老实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。
过分的谦让有时反而会成为一种懦弱，甚至对自己丧失信心。
不要使谦让过了“界〞，要使幼儿懂得，真正的谦让是双方都快乐、都愿意、都为这件事而感到快乐，而不是强加、被迫的。
幼儿谦让行为研究
幼儿谦让行为研究幼儿阶段是人生中非常重要的一个阶段，也是人生中成长最快的一个阶段。
在这个阶段，幼儿会接受许多教育和熏陶，形成自己的品格和性格，而谦让无疑是其中最为重要的一部分。
本文将就幼儿谦让行为的研究进行谈论，从其行为表现、教育教学等角度探讨，帮助家长和教育者更好地实现对幼儿谦让教育的有效引导和促进。
一、幼儿谦让行为的表现1.分享、如今的很多幼儿园都采用了“半日托管”制度，在这种工作方式下，幼儿之间经常存在着玩具和物品的竞争。
在这种情况下，谦让就尤为重要了。
一个谦让的幼儿，会主动和别的朋友分享自己的玩具，体现出一种很好的协作精神。
2.礼貌语言、语言的本质是交流，既要传达自己的信息，也要展示自己的社交技能。
谦让的幼儿，无论是对大人还是对同龄人，都会使用礼貌、文明、温和的语言，尤其是在和别人发生冲突、解决矛盾的时候，更是能表现出高水平的行为。
3.尊重别人的意见、幼儿时期的认知能力和思维方式尚未成熟，有些事情会忽略或是出现问题。
但是，一个谦让的幼儿，却能够充分考虑别人的意见和建议，倾听别人的想法，以便更好地解决自己的问题，通过团队的合作，共同学习共同进步。
二、谦让行为的培养和教育1.理论指导、为了促进幼儿谦让行为的培养和教育，我们需要借助相应的理论来指导我们的方法。
可以通过学习相关的心理学和教育学的理论，了解幼儿在谦让方面的心理发展，并根据不同的年龄层和特点，给出相应的教育方法，促进幼儿的谦让行为。
2.生活实践，作为幼儿教育的一个宝贵教育资源，我们可以在幼儿的日常生活中，培养好的谦让行为。
在日常生活中，为了提高幼儿的协作能力和谦让精神，可以让幼儿在玩具、桌椅等物品使用上轮流，给予幼儿自我发挥和尝试的机会，让幼儿学会欣赏和尊重别人的观点、想法和意见。
3.师生互动，在幼儿教育中，师生互动是不可少的教育方式。
在老师和家长的帮助下，幼儿可以更好地弄清楚什么是谦让，以及实践时应该如何表现。
为了让幼儿更好地发扬自己的谦让行为，老师应该经常称赞、鼓励，并帮助幼儿更好地表达自己的意见和思想。
培养幼儿谦让行为小班教案反思
培养幼儿谦让行为小班教案反思教案标题：培养幼儿谦让行为小班教案反思教学目标：1. 帮助幼儿理解谦让的含义，认识到谦让行为的重要性。
2. 培养幼儿主动关心他人、愿意分享和帮助他人的意识。
3. 培养幼儿在日常生活中展现出谦让行为。
教学准备：1. 幼儿教材或故事书籍，如《小猪佩奇的谦让》。
2. 幼儿绘本或图片，展示谦让行为的场景。
3. 一些小组活动或角色扮演的道具，以便幼儿实践谦让行为。
4. 图表或海报，用于记录幼儿展现出的谦让行为。
教学过程：1. 导入：通过讲述或阅读故事《小猪佩奇的谦让》，引导幼儿讨论谦让的含义和重要性。
激发幼儿对谦让行为的兴趣和好奇心。
2. 认识谦让行为：a. 展示绘本或图片，向幼儿展示一些谦让行为的场景，如主动让座、分享玩具等。
与幼儿一起讨论这些行为的意义和效果。
b. 通过角色扮演或小组活动，让幼儿亲身体验和实践谦让行为。
例如，设置一个玩具共享区域，鼓励幼儿主动分享和借用玩具。
3. 引导幼儿实践谦让行为：a. 在日常生活中，教师要时刻关注幼儿的行为，及时表扬和肯定展现出的谦让行为，例如当幼儿主动帮助他人或等待自己的轮次时。
b. 制作一个图表或海报，记录幼儿展现出的谦让行为，鼓励幼儿互相学习和竞争，激发他们更多地展现出谦让行为。
4. 总结反思：a. 教师与幼儿一起回顾和总结谦让行为的学习过程，强调谦让行为对个人和集体的重要性。
b. 鼓励幼儿将学到的谦让行为应用到日常生活中，与家人和朋友分享，并鼓励他们互相提醒和监督。
教学延伸：1. 继续观察和记录幼儿展现出的谦让行为，并定期进行反馈和评估。
2. 鼓励幼儿与家长一起参与谦让行为的实践，例如在家庭聚餐时分享食物或主动帮助家人完成家务。
3. 在幼儿园或班级组织一些集体活动，如义卖活动、志愿者活动等，培养幼儿关心他人、乐于助人的精神。
教案反思：本教案通过多种教学手段，如故事阅读、角色扮演、小组活动等，帮助幼儿理解和实践谦让行为。
通过实际操作和反馈，幼儿能够更好地理解和掌握谦让行为的重要性，并在日常生活中展现出谦让行为。
如何看待幼儿的谦让行为
从另外一个角度来看，也许很多老师都没有关注到，文中也清楚地阐述了谦让对于有些孩子来说的一个负面作用：1、导致幼儿忽视自己的权利,在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己应该得带的权益,为了表现自己是个“好孩子”,或者得到老师的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。
２、谦让会造成幼儿尚失自我，幼儿会感到谦让能使人高兴，能得到的表扬。
3、谦让加剧经常接受谦让的幼儿的“自我为中心”，适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，发挥“去中心化”的作用，使孩子养成良好的品质和性格。
然而,过度谦让，只能使得经常接受谦让的一方更加“自我中心”，甚至使接受谦让慢慢成为某些幼儿的习惯。
做为教师，我们又要教育孩子懂得谦让，又要使负面作用降到最低，也许这也是我们的一个困惑.文中也说到:谦让是传统教育的一个组成部分，幼儿园有必要对幼儿进行谦让教育，而谦让教育应渗透于幼儿一日生活之中，需要教师具有教育的机智和智慧,谦让教育应该是随机的正式的活动较少。
1、因人而异，对于不同的孩子采取不同的行为方式、教学策略，内向的孩子还是要鼓励他去争取，在不伤害别人的情况下争取到自己的一些利益还是需要的。
2、注意观察，区别对待，教师要作为一个仔细的观察者，而不是一味地、不加区分地谦让,从孩子的出发点来考虑，努力促成他们的合作,然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让.３、给予表扬，及时强化，当孩子表现出谦让的行为时，教师应给予及时的表扬和鼓励，但是要遵循适时适度的原则,否则会导致表面的行为，而不是发自内心的。
4、冷处理，如：自尊心强的孩子给他适当戴“高帽子”强化她的谦让行为，让她慢慢地去做,做多了也习惯了.又如：争执中伤害了对方，让她短时间与集体分开,让她感觉的到对别人不友好别人也不愿意和你玩，体验被排斥的感受。
5、在进行谦让教育的过程中,让孩子多站在别人的角度去考虑别人的感受，想想别人的需要。
我想，教师在教育的过程中，只要不是与命令，从孩子的角度出发,相信对于幼儿谦让的行为会处理的更好。